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[整理]体积单位换算教学设计[整理]体积单位换算教学设计《体积单位的换算》教学设计府谷一小蔺建平【教学目标】知识目标: 结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。能力目标:在观察、操作中，发展空间观念。情感目标: 学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流;乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。【教学重点】观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。【教学难点】体积、容积单位之间的换算【教学准备】图表课件【教学过程】一、复习导入 1、复习体积和容积的概念。 ...

[整理]体积单位换算教学设计《体积单位的换算》教学设计府谷一小蔺建平【教学目标】知识目标: 结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。能力目标:在观察、操作中，发展空间观念。情感目标: 学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流;乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。【教学重点】观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。【教学难点】体积、容积单位之间的换算【教学准备】图表课件【教学过程】一、复习导入 1、复习体积和容积的概念。 (1)说说常见的长度单位的名称，以及相邻两个单位的进率 (2)说说面积单位的名称，以及相邻两个单位之间的进率。 2、1平方分米=100平方厘米想想是怎么推导出来的, 3、揭示课题:这课我们学习相邻体积单位间的进率。二、自主探索验证猜测 1、我们认识的体积单位有哪些, 板书 :立方米立方分米立方厘米提问:1立方分米=,立方厘米，你认为可能是多少,(可能有认为是100，也有可能认为是1000。) 2、你有办法证明你的猜想或推论吗, (学生独立或小组讨论推导，自主探究相邻体积单位之间的进率，教师巡视，加以指导) 3、全班交流:谁再来说说，1立方分米=,立方厘米(估计三种说法) ?棱长1分米的正方体体积是1立方分米;棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米，而棱长1分米的正方体和棱长10厘米的正方体体积相等，所以1立方分米=1000立方厘米。 ?在棱长1分米的正方体中摆棱长1厘米的正方体，一排能摆10个，能摆10排，摆10层，一共能摆10×10×10=1000个，所以1立方分米=1000立方厘米。 (电脑展示这种思考，然后请每个学生都把推导过程相互说一说。) ?1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。 ?口头回答:3立方分米=,立方厘米，5000立方厘米=,立方分米 4、提问:用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗, ?学生独立思考，并组织语言准备交流，然后请1-2名学生说说推导过程。 (板书:1立方米=1000立方分米) ?口头回答: 2立方米=,立方分米。 9000立方分米=,立方米 5、补全表格，继续填写: 单位名称相邻两个单位间的进率长度面积体积 ?总结体积单位以及它们之间的进率 ?说说它们分别是计量物体的什么的, ?怎么来记忆它们相邻单位之间的进率, 三、巩固深化 1、辨别有一个小朋友计算出一只微波炉的体积是63立方分米，他想用立方厘米做单位，他是这样换算的: 63立方分米=0.063立方厘米他换算得对吗? (引导学生认识:?单位换算的方法;?联系实际分析换算的合理性，促进数感的发展。) 2、出示书第30页的“练一练”和第31页的第3题。学生先独立完成。交流你是怎样想的。小结:相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位;把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。 3、出示练习七的第2题。学生先独立完成。交流:想提醒自己注意什么, 指出:面积单位换算与体积单位换算的区别，它们相邻单位间的进率不同。 4、出示练习七的第4题。学生独立完成后集体交流，进一步明确1升=立方分米，1毫升=1立方厘米四、课堂总结。通过这节课的学习，你有什么收获, 五、作业: 《练习册》【板书设计】体积单位的换算 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3 【教学反思】教学中紧扣本节课的教学内容，创设与本节的学习内容密切相关的教学情境。要把把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，显得自然朴实，真实有效。掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。教学站在新的课程标准的高度，从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决奠定了基础。本节课注重要从学生已有的数学知识为基础，在旧知识的复习中趣味引入，在知识和情感态度两个方面，为新的认知结构的建构奠定了基础;在新知识的学习中，学生在感知中猜想，在观察与计算中验证，在独立思考和小组合作的过程中完成构建，学生学得积极、主动。同时，对课件的使用简洁明了，体现了常态下的小学数学课堂教学。

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