高中语文选修课教材编制的基本原则

高中语文选修课教材编制的基本原则 安徽芜湖市安徽师大附中 朱诵玉 目前，有关选修课教材编写的理论研究还很少，这相对于新课程的推进来说是滞后的，这给我们研究选修课教材编写带来难度，但也给我们的研究留下了巨大的可创造空间。如果我们能认真研究现有的教材理论，再结合《普通高中语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中关于选修课教材编写的相关规定，对于选修课教材的编写，也还是有章可循的。编写一本好的选修课教材，应当遵循以下几条基本原则。 一、选修课教材应当是可以举一反三、可操作的“例子” 倪文锦认为对于语文教材的编写，应当从策略上改变一下编写思路。“教材的编写应由陈述性知识为主转变为程序性知识为主。”“编写新教材应由文体循环变为能力递进。”[1]我们认为，对于语文知识的教学，也应当注重程序性知识，这样才能使学生学了之后能“知其然”，才能对整个语文知识有个比较系统的认识和操作范式。事实是，多年来，我们的语文教学总是单篇教学，孤军作战，不成系统，这样，教得再多，学得再多，也只是量上的积累，而无质上的突破，这也正是我们的语文教学效率上不去的一个重要原因。叶圣陶先生也说过：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”[2]从这个角度来说，我们的选修课教材的编写，是不是应该突破纯粹的文选式和文学史式？多关照一点学生的语文能力的培养？使之成为学习的例子，从而达到可以举一反三、触类旁通的效果？ 在这点上，法国的语文教材给我们很多有益的借鉴。法国高中语文教材《文学》下册《19世纪》的编写非常有特点：以19世纪为主题，以著名作家和流派作为专题来组元，而且特别注意选文的“例子”性，每个专题之后的“方法”就是对该主题的抽取，学生在学习完相关主题后，要掌握一定的方法。[3]这种做法非常实用，把原本难以操控的文学作品的教与学变得很有条理性和目的性。这样一来，学生在感受文学的魅力的同时，更能学有所得，教学目标非常清晰，学习的指向性也就很明确了。教材的编者实际上是把文学作品的教学分成两个方面：了解和感受文学作品；学习文学作品中优秀的创作方法。 这种做法如果运用到选修课教材的编写中来是非常好的。这样做可以使我们的课堂教学就成为一个个例子，学生按图索骥，照章而行，必然条理清楚，学得轻松，此正所谓授之以鱼不如授之以渔。 二、选修课教材应当凸显学科的基本结构，形成合理的序列 建构主义学习理论认为，“学习是学习者在原有知识经验基础上，主动构建内部心理 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 征及新知识意义的过程，既包括结构性知识，也包括大量的非结构性的经验背景。……知识是围绕关键概念而形成的网络结构，不是层级结构。”[4]布鲁纳的认知发现理论则强调，在课程的设置和教材的建设上，“编制者应当为学生提供最好的编码系统，使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，这些基本原理或思想，有助于学生形成一种最佳的知识结构。”[5]“对于语文教科书而言，教科书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的主要任务之一，是把具有层次结构性的知识如何通过结构体系表现出来，以利于学生仔头脑中形成可利用的、稳定的、层次清晰、可辨别的人质结构，进而促进有意义的学习发生。”“就一册书而言，其内部的层次结构也应当很好地规划，甚至到每一单元、每一篇课文，都应当合理统筹安排。如果教科书内容的组织缺乏必要的线索或上下衔接的过渡性，学生就很难理解所安排内容的整体意义。”[6] 由此可见，我们编写一本选修课教材，首要的任务是解决教材的体系问题，如何做到使学生能在原有的必修课语文学习的基础上主动构建内部心理表征及新知识，进而能形成一个比较合理、完备的语文知识体系，这就是我们编写选修课教材的一个出发点。为此，我们必须将已有的模块知识进行概括化，提炼出基本的原理，形成较为清晰的知识结构和教材体系，这也就需要对所编写的教材有个总体的规划和取舍，并具体到单元的体例，单元之间的衔接，课文的选择与组织等等。 李维鼎先生说：“整整一个世纪，我国语文课本的发展变化，只限于选文内容的更迭、分量的增减和编写体例变换等三个方面，而‘文选系统’（以选文为中心）、‘文体序列’（以常用文体读写知识循环为主线）、‘讲读中心’（以讲读教学为基本方法）这三个基本特征却一直未有大的改变。这是令人遗憾的。”[7]其实，语文科本身的特点就决定着我们的教材编写很难形成大家都信服的合理的、有效的序列。只要是选文式的课本，就存在着“无序排列”的问题。 如何构建语文选修课教材的序列是个大问题，也是一个很难解决的问题，但这并不意味着，我们就不要去解决。顾黄初等人对如何编制出教材的合理序列，早就做过这样的努力：“首先是把知识点按其本身的内在逻辑联系，编制出一个合理的序列；其次，对这些知识点规定单一的活综合的学习行为，使知识点转化为教学训练点；第三，参照原来知识点相互之间的内在联系，结合学生的认知特点和学习心理，将训练点进行优化组合，使之形成完整的教学训练体系。这样，整个教学训练体系既具有覆盖所有知识的属性，又具有满足智力因素与非智力因素协调发展的要求的属性。”[8] 这种把“知识点”转化为“训练点”的方式如果运用到我们的选修课教材编写上，我以为，至少是一个新的突破。这样就非常方便教师的教学，也有利于学生的学习，更 重要的是还能应对高考的考查。当然，如何把教学点梳理出来，再如何把它转化成训练点，这是亟待解决的问题。而我本人所编写的高中《唐宋诗词欣赏》选修课教材正是想在这方面做出一点探索，从已经完成的教学和测评来看，还是值得肯定的。 三、选修课教材应当与学生的心理发展发展和教学实际相适应 维果茨基的“最近发展区”理论对我们的教材编写也有着重要的启示。它“对于我们理解和认识语文教科书的编排顺序与学习者的心理发展顺序之间的关系，对于我们研究如何根据学习者心理特点和心理发展顺序来设计教科书，同时考虑如何兼顾语文学科知识本身的逻辑顺序等问题，是一个值得借鉴的重要资源。根据维果茨基的这一研究成果，我们在设计语文教科书的组织顺序或编排教科书体系时，要有利于不同年龄阶段的学习者不断形成概念体系。”[9]在编写一本合适的古诗词选修教材时，我们不得不考虑作为学习者的中学生的心理特点。目前已经出版的一些古代诗词方面的选修课教材，大多由在大学任教的中文系教授、专家编写，其充分考虑到了专业性，而极大地忽略了中学生的知识结构，尤其是心理特点，这就造成了不便教，也不便学，教师教不好，学生学得没劲的状况。其典型体现首先就是选文的艰深难懂，其次是不符合中学生的心理发展顺序，而是按照文学史的顺序来编排教材。 如果我们能反过来思考，打破传统的教材编写模式，充分考虑到学生的“学情”，照顾到学习者的心理特点，以此为顺序来编写教材，那么教和学的效果都一定会很好的，就一定能达到事半功倍的效果。 我们的选修课教材的编写出了要结合中学生的心理特点外，还应当关照语文教学的实际需要，以便于教学为另一出发点。 其实，在谈这个内容之前，我们可以先来思考一些问题：作为语文教师，我们怎么去教一篇课文？又怎么去教十篇课文，二十篇课文？……作为学生，他们又应该怎么去学一篇课文？又怎么去学十篇课文，二十篇课文？……如果说，对于一篇课文的教，我们可以极尽所能，穷尽一切方法，利用一切可利用的资源，使课堂教学呈现最佳状态的话，那么，对于更多课文的教学，对于一本选修教材，我们该怎么办？难道还是重复？我想，只要稍微有思想的人都会发现，这显然是不妥的。那么，到底该怎么办呢？ 我想，从教学实际的角度出发，我们的选修课教材一定要有别于必修课教材，一定要有自己的特色。具体来说，我们认为，选修课教材的编写，一定要先在该选修课模块内部进行细致的划分，使其分成一个个专题，互相并列或递进，而不要重复。假如一本选修课教材划出六个专题的话，我们要做到的是，这六个专题的相加就应当等于该选修课的基本内容，每教学完一个专题，就攻克其六分之一的内容。同时，专题的划分要便教利学。 四、选修课教材应当有科学、完备的助教、助读系统 一套科学、实用的选修课教材，其助教、助读系统也应当非常科学而完备。从现有的教材来看，助教、助读系统大致包括单元导学与单元活动，课文注释与相关链接，作业（练习）系统等。 “单元导言”往往包含着编者对本单元教学内容的叙述、教学目标的陈述、教学要求的表述，是整个单元教与学的纲领，没有了单元导言，该单元就失去了教学的方向。单元导言的重要性是可想而知的。同时，单元导言又是检验我们教学任务完成情况的参照，有没有完成该单元的教学任务，可以其来观照；教学有没有离开整个教材的既定目标，可以先拿单元目标来检验。 “单元活动”是对本单元教学的的深入，也是对本单元教学的检验，活动设计的科学与否，体现着编者对单元内容认识与把握准确与否，更体现着编者对使用者（教师和学生）的了解与否。单元活动的设计应当紧密结合单元教学内容，具有科学性、开放性、趣味性等等。 “课文注释”应当适合教学需要。课文注释要“从教学需要方面考虑，有些词语虽然可以从一般字典、词典中查到，但一般字典、词典中的解释有的还不能满足课文注释的要求。作为课文注释，需要在文字简繁、释义的针对性和准确性上下功夫。”[10]黄光硕先生根据自己多年来编写教材的体会认为，题注应当注明课文出处，明确课文版本，要有计划的介绍作家、作品；词语的注释要注意生僻的词语，有歧义的词语，人名地名专用名词等；文言实词、虚词的注释要有计划性；课文注释的体例要统一等等。 “相关链接”可以是内容上和本课有联系的，也可以是相关知识的介绍，不管怎样，都应当做到贴切，最好能增加趣味性。 “作业（练习）系统”向来是语文教材编制中的一个重要内容，也是争论最多的地方。“中学语文教材的课文练习，是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点，有计划的进行语文训练。”“ 练习题 用券下载整式乘法计算练习题幼小衔接专项练习题下载拼音练习题下载凑十法练习题下载幼升小练习题下载免费 要有计划性，一篇课文，一个单元，一册课本，一套教材，都要通盘考虑，全面安排。”“练习题要注意多样化……富于启发性。”[11]目前，我国的语文教科书课文后的练习一般有四个层次或类型：理解、积累、迁移运用、拓展延伸等。但是，由于目前教科书的编写已经突破全国一统，走向了一纲多本，因而，我们的练习设计也应当走向多元化。[12] 由上述可见，我们在编写选修课教材时，必须努力做好单元导言和单元活动的设计，课文注释和相关链接要科学、合理、实用，特别是练习的设计要有一定的标准，要能体现自己的特色。而这些都是教材不可缺少的部分，甚至是教材编写成败的关键。 五、选修课教材应当以《普通高中语文课程标准》为本来编写 《普通高中语文课程标准》规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。” 《课标》中关于教科书的编写提出了十条建议，其中不少内容和上文所述是一致的。而这些建议实际上正是我们编写教材之本，是具有指导性的。如“教材编写应以科学的教育理论为指导，充分反映时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”“教材要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。”“教材应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。”“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。” 这些建议对我们编写选修课教材来说，都是十分适用和重要的。综合起来看，其主要思想包括教材编写要有科学的理论作指导，要能继承和弘扬优秀的传统文化，要适应中学生的身体和心理发展特点，要符合语文能力形成的规律，要有系统可操作便于学生自学。这些建议正可看作我们选修课教材编写的指南。 综合以上各部分内容，我们认为，一本科学的、实用的选修课教材应具备以下几个特点：1.有利于学生语文能力的培养；2.能集中体现语文选修课模块的基本特点，具有系统性,有一个合理的序列；3.符合中学生的心理发展特点，便教利学；4.有一套功能良好的助教、助学系统；5.能反映《课标》关于古诗词教学目标和教材编写的规定。 参考文献 [1]倪文锦、欧阳汝颖《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年2月，第188页。 [2]叶圣陶《谈语文教本——〈笔记文选读〉序》，吕叔湘《笔记文选读》，语文出版社1992年1月。 [3]洪宗礼《当代外国语文课程教材评介》，江苏教育出版社，2004年2月，第313、314页。 [4][5][6]倪文锦《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年11月，分别为第312、316、325页。 [7]李维鼎《语文教材别论》，浙江教育出版社，2004年2月，第9页。 [8]倪文锦《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年11月，第311页。 [9]转引自李维鼎《语文教材别论》，浙江教育出版社，2004年2月，第7页。 [10][11]黄光硕《语文教材论》，人民教育出版社，1996年3月，第124、133、134页。 [12]张勇《关于语文教材练习设计的类型与思考》，《语文建设》2005年6期。 2008-09-03  发表于《语文教学通讯》高中刊2008第9期 下载：