[原创]研究生本高效语文课堂内涵,感受课堂教学艺术魅力

[原创]研究生本高效语文课堂内涵,感受课堂教学艺术魅力 研究生本高效语文课堂内涵，感受课堂教学艺术魅力 研究生本高效语文课堂内涵，感受课堂教学艺术魅力 ——参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会学习体会 无棣县小泊头镇小学 谷卫国 5月11-13日，我有幸来到了华夏文明的东部发祥地，东夷海岱文明儒家文化承载区的历史文化名城——泰安，相聚在泰山脚下的迎胜小学，参加了全省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨活动，聆听了省教研室李家栋老师关于生本高效语文课堂课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究成果及经验介绍，观摩了江苏省特级教师薛法根及来自全省六个课题实验学校精彩课堂教学展示，参与了课题实验学校研究团队的教学论坛。活动从不同角度，不同层面展示了生本高效语文课堂理论与实践的研究成果，深刻解读了生本高效语文课堂的内涵;把握分享了生本高效语文课堂的基本理念、基本形态、基本要素、基本策略等实践层面的成熟经验;让我真切感受到了生本语文高效课堂的朴实之美，内涵之美，艺术之美„„ 一、“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”是生本高效语文课堂的基本理念。 以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验和认识起点，尊重学生生成需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这是对生本高效语文课堂内涵的科学定位，提出了了解尊重学生;学课文是为了学语文等理念，明确了生本高效语文课堂的基本要素:尝试自学;合作交流;探究质疑;拓展补充;评价反馈，在尝试自学中推出了学生自主高效学习活动，学生自主学习与预习相结合，精心设计了学生自主学习记录簿(见附表)。学生的自主学习可安排在课上或课下进行，学生学习时认真完成学习记录，教师通过抽查不同层次学生的学习记录，来判断分析学生的自主学习情况，了解学生的认识起点，了解学生已知什么，不知什么，需知什么，能知什么，来确定教学的起点、内容和策略，也就是教什么，怎么教的问题，学生自己阅读感悟学会的不教，学生借助工具书学会的内容不讲，与同伴合作讨论理解掌握的也不教，能够结合本堂课的内容自主释疑解难的问题不讲，文章表面肤浅的不教，只讲哪些通过学生自学学不会的，藏在文本里面，学生看不到，感悟不出来的。真正把宝贵时间全部用在解疑上，实现了课堂的真正高效。这样的教学策略，会让学生养成自主学习的意识、习惯和能力，有助于学生的终身发展。如:临淄区稷下小学呼洪昌老师执教的人教版三年语文《掌声》一课中，教师通过检查学生自主学习情况，了解到，学生都能读通顺课文，并都能说出文章的主要内容，但大部分学生不能从英子动作、神态上体会英子的自卑心理及心理变化，不能真正理解掌声的真正内涵。老师的教学起点定的较高，精心设计了几个问题:从哪里体会到英子走的很艰难,多媒体演示范读英子走上讲台讲自己的故事，让学生感受当时的情景，当英子走上讲台，讲自己的故事，你最想给英子的是什么,从那以后，英子就像变了个人似的，你看到了一个什么样的英子,让学生体会英子从个自卑封闭变成一个活泼、开朗、勇敢、自信、阳光的过程的变化。是什么是力量让她有如此大的变化呢,你最对英子说点什么呢,让学生进一步感悟掌声就是信任、鼓励、帮助、力量，更是一个人优秀品质的象征，我们要把掌声给予我们周围需要的人。如:东营实验学校王忠营执教的苏教版五年级语文《高尔基和他的儿子》时，文章极短，学生基本上都能把握文章的主要内容，都知道‘给’，永远比‘拿’愉快思想内涵，但不知道为什么‘给’比‘拿’愉快„„。教师基于这样的教学起点，老师提出了儿子给高尔基了什么,高尔基给儿子了什么,儿子收到高尔基的信时，怎想的呢,高尔基给儿子的仅是一封信吗,(给他的是一个人不可缺失的美好品质)‘给’可能是„„,提出这些有价值的问题，引发了学生的深度思考，引发了师生共鸣，引导学生感悟到给可能是对别人的信任、鼓励和 支持;可能是别人在摔到时，你扶起的手，可能是你鼓励的笑容，可能是黑暗中的一盏灯，登高时你竖一架梯„„让学生体会人生最大的快乐就是奉献和付出。让学生品读讨论、思考中，体会这一深刻内涵，把简短的文章上的非常厚实。印证了以学定教，能学不教，省时高效的教学理念。 生本高效语文课堂课题实验学生自主学习记录簿(可根据实际需要调整栏目) 姓名: 年级 学习时间 课题 指导教师 你认识了哪些新字词,(写一写) 你理解了哪些新词语,(查一查) 哪些字词还不理解或最难理解, 与同伴合作能不能解决, 课文讲了件什么事, 课文告诉我了一个什么道理, 课文给你一个什么启示, 你认为内涵最深刻的句子是什么, 为什么, 让你最喜欢最感动的段落是什么, 为什么, 你认为最难理解的句子，与同伴交 流能不能理解, 哪些段落与句子不理解, 你的问题, 你自主学习的最大收获, 二、高质量阅读，提出问题，解读文本是生本高效课堂的根基。 学语文最终目的是理解运用祖国语言文字，培养学生说听读写能力，让学生运用这些能力培养语文智慧。其中，阅读是语文教学的灵魂，发展学生说听读写能力是基础的基础。没有高质量的阅读，就不能体会句子的内涵，也不会感悟到文本背后蕴含的深刻道理，也就更不能理解文章写作特点和手法，也就更提不上学生的运用能力。要引导学生反复研读深刻揣摩文本，做到走进文本，与本文对话，与作者情感共鸣。其中，教师与学生提出能引发学生从简单文本内容理解转到学生深度思考感悟的问题，是语文教学的重要智慧。如济南市甸柳第一小学王旋执教的五年级人教版《穷人》一课时，学生通过自主学习，都能知道勤劳、善良、高尚的桑娜渔夫形象，但学生不知道这种品质是通过环境、心理、对话描写等写作手法反映人物品质，抒发作者情感的。基于这样的学情，引导学生品读第一二自然段，让学体会通过环境描写，体会穷人一家环境的恶劣和及桑娜的勤劳;品读桑娜把邻居西蒙孩子抱回家的心理活动描写段落及与丈夫的对话，指导学生读出桑娜的犹豫、担心、同情，读出渔夫的坚定，让学生在品读中体会桑娜一家的高尚、善良的品质。教师高质量范读了西蒙惨死描写的段落，教师有感情的阅读深深感染了在场的学生，她读出了西蒙的悲惨，孩子的可怜，与桑娜一家人的行为形成鲜明对比，悲惨和可怜更彰显了渔夫一家人高尚和善良，教师抓住高质量品读环境、心理、对话描写的段落，达到了勾连全篇的作用，深化了对文章主旨的理解，最后教师提出了本文为什么以穷人为题，引导学生感悟穷人生活贫困而精神富有的高尚品质，教学教到了点子上。如:威海文登实验小学田晓玲执教的《凡卡》时，教师配乐范读了第八自然段的后半部分，“昨天晚上我挨了一顿毒打„„要不，我就要死了„„”规范高质量的阅读，深深感染了学生，学生反复品读感悟凡卡的悲惨遭遇，体会小凡卡没有自由没有尊严，连狗都不如的生活境遇。教师指导学生填写写给凡卡的话:亲爱的凡卡:在你挨打的那一刻，我看到了你(遍地鳞伤)，在你被捉弄的那一刻，我看到你(可怜巴巴)，那一点面包，把你饿得(骨瘦如柴)，那可恶的小崽子，让你累得(筋疲力尽)，寒冷的莫斯科，让你冻得(浑身发抖)，但没有一个人(可怜)你，凡卡～你才九岁呀～可命运这样悲惨，想到这，我的心都(碎)了，让学生在填充相近词语感受，配乐朗读，体会小凡卡的命运悲惨和可怜，学生阅读质量较高，感悟较深，深深打动了在场的教师。 三、生本高效语文课堂的五步教学方法是生本高效课堂高效的动力源泉。 尝试自学-合作交流-探究质疑-拓展补充-评价反馈五步教学方法也称生本高效课堂基本要素，是课题实验学校在教学研究和实践中归纳提炼出便于简便应用的成熟经验。 1、尝试自学。自主的学习是体现主体自觉性、能动性和创造性的学习，是高效的学习，实验表明，自主学习是各种学习方法中学习效率和质量最高的一种方法，也是学生受益终生的重要学习手段和能力。在研究教材和学生基础之上，根据实际需要设计简易的自学记录簿和卡，利用课前或课堂时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容，哪些是模糊的内容，哪些内容存在疑问等。通过对自学情况的了解，教师梳理总结出本节课的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要进一步引导启发挖掘等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定了基础。 2、合作交流。合作学习是一种重要的学习方法，教学目标的达成主要靠师生间、生生间的对话交流。在充分掌握学生认识起点上，充分发挥自己的教学优势，引导学生围绕重点、难点和存在的问题及不明白的问题展开自己与自己、自己与同伴、自己与教材间的对话交流，引导学生思考，开启学生思维和智慧，培养学生思维逻辑性和深刻性，同时进行情感态度价值观教育。 3、探究质疑。 在充分合作交流的基础上，学生的思维被充分激活，会产生各种各样、随堂生成的疑问、想法或新的问题。这是课堂有效性的体现，没有问题的课堂就是存在问题最大的课堂，面对各种新异的问题，教师应步步引导，将问题引向深入，适时点拨，让学生产生豁然开朗的感觉。要求教师备好重难点，又要抓住课堂教学过程中生成的有价值的问题;既要引入适当有价值的问题，又要启发引导学生提出有价值的问题，这是培养学生创造性思维的有效方法。 4、拓展补充。 经过前几个环节的铺垫，学生全身心融入课堂，课堂教学目标基本达成。为进一步增加本节课的教学效果，课前预设时，应考虑拓展延伸环节。这样既开阔学生视野，又能巩固学生所学知识;既能建构新的知识，又能丰富学生情感。在这个环节，应运用问题教学策略，设计学生感兴趣，有利于培养学生创造性思维的问题，培养学生问题意识和发现问题、解决问题的能力。 5、反馈评价。 反馈评价要关注几个方面:一要关注所有学生是否融入课堂，是否积极参与整个教学过程;二要观察是否调动了学生的学习兴趣，引发了学生自主学习、合作探究的愿望;三要观察学生思维的深度和广度;四要关注课堂教学目的是否达成，是否所有学生都有新的收获;五要分析师生课堂上是否精神愉悦，享受教学过程;六要关注学生自主学习方式方法是否有新的更加科学的转变;七要判断对提高学生今后学习兴趣、激发其学习欲望是否产生影响。 “生本高效课堂”的提出，完全符合现代教育的发展理念，“生本”即基于学生的发展，为了学生的发展，以学生为主体，一切为了学生，一切围绕学生。“生本高效”既是一种科学的教育教学思想，更是一种切实可行、具有可操作性的教学方法，在推进课程改革，高质量实施素质教育的历史潮流中，“生本高效课堂”必将成为课堂教学改革的一缕春风，一剂良方，必将成为被教育界广泛关注的，教师认同，学生及家长欢迎的一种课堂教学模式而广泛应用，也必将对课堂教学效率和质量的提升产生积极的引领推动作用。 应怎样创设小学语文生本高效课堂 博兴一小张文洁 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。它应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置呢, 一、巧设导语 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 那么如何设计出高质量的导语呢,我认为成功的导语只要做到以下几点即可深入人心: 1、激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。 2、触及重点，短小精悍 3、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受 到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。 总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。 二、教学过程 (一)蹲下身来，尊重学生 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师如能运用审美化、情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 (二)课堂提问的整体优化 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙。我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则: 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答(这种做法在本质上仍然是注入灌输的)方式。 4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 (三)根据自己的实际优势，争创个性化的教风 首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。 其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。 最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。 三、以趣结尾，意味犹存 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的生本高效课堂还需要语文老师们不断探索。 英杰集团两校教学研讨心得------如何构建小学语文高效课堂 为加强两校课堂教学研究，10月20日宜昌英杰小语组全体成员在郭校长的带领下赴枝江英 杰进行交流活动。本次活动遵循“真诚、务实”原则，短短一天行程安排满满，上午观摩两校四 位教师精彩课堂，下午就四节课充分点评，并围绕教学中“如何构建高效课堂”进行探讨。虽然 回家已是暮色沉沉，但这次活动却让我们每位成员收获颇丰，同时也激发我们对自己教学中更多的思考。 记得在开学伊始，学校就提出本学期课堂教学围绕“打造高效课堂”展开，因而无论是教研组一人一课活动还是业务学习，我们都围绕着方面进行，把这作为衡量一节好课的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。十月伍家区教研员张继红老师来我校视导工作，她深入课堂，对我组课堂“高效”给予充分肯定，同时也进行指导。聆听专家指导后，现在我们每上完一节课，每个人都要习惯问自己“我教给了学生什么,”，问问学生“你们学会了什么,”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。如何构建小学语文高效课堂呢,通过这次交流活动及专家指导后，我认为要注重以下几方面: 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本。 这次交流中我们所听四位教师课，她们的课堂都没有华丽，只有朴实;没有太多精美的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，只有书本与粉笔。特别是周劲红老师执教的《慈母情深》更让我们每一位听课的老师与学生难忘，教学中老师抓住令“我鼻子一酸”的语句来体会课文，随着老师在课堂上的引导，情到深处，有的同学是眼睛红红道出母亲为自己的付出，那是真情涌现，听到学生读着一段段自己抒写充满感情的文字，而我也曾一度哽咽。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢, 二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。 全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单,“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 枝江英杰田鹏老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课中。教师设计抓关键词“凋零”“绽放”体会小钱年轻的生命即将逝去，接着又抓“幸运”句子品出小钱找骨髓的“不易”，这样通过对比学生与文本深入对话，再模拟采访台湾青年，以说促思，抓空白补白，最后回归课题——“你觉得这是一座什么桥呢,”在课堂上老师根据学生学习兴趣，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中去把握文章情感，整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。 三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂,我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。这次活动李媛媛老师执教的《风筝》，老师就运用多种方法，有通过朗读理解课文，有的让学生发挥想象补白:看到风筝飞走了你的心情怎样,，“垂头丧气”则通过做动作更直观帮助学生理解词的意思，还有通过表演“千呼万唤”让 学生明白是多次呼喊而不止一次„„由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 四、课堂练习巩固拓展。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。有效的练习是高效课堂的保证。 五、根据自己的实际优势，争创个性化的教风 首先，教师的知识底蕴是教学之本。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人 无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。这也要求作为教师应活到老学到老。 其次，小学语文课是欣赏课。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。 最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语 文课堂的前提。 六、以趣结尾，余音缭绕 一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且 能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一 些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 总之，通过这次活动让我明白:高效课堂是语文课堂发展的必然，让学生在欢乐和谐中提高 效率，从而获得最优的学习效果是我乃至小语组老师孜孜不倦追求的目标。“路曼曼其修远兮， 吾将上下而求索”，仅以此句作为我与同仁们在今后教学中共勉～ 浅谈如何构建小学语文高效课堂 现代社会迅猛发展，各种竞争日益增强。伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路:即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。高效的语文课堂能激发学生主动参与，培养合作学习的精神和能力，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。在新课程改革理念的倡导下，我们如何构建小学语文高效课堂呢,我觉得要做好以下两方面的工作: 一、备好语文课，做到高效备课 众所周知,备课是上好课的关键和前提。我们的备课不仅要备教师怎么教,更要备学生怎么学。备课主要从把握教材,设计教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和关注学生三个角度来思考。我们语文备课既要把主要精力放在钻研课程标准和教材上,真正做到吃透教材,进而站在一定的高度来审视教材,灵活运用教材,还要重点明确一节课中知识与能力的获得需要经过哪些步骤,程序和阶段,预设课堂上会遇到一些什么问题,课后及时进行教学反思,实现整个教学过程最优化。关键还要考虑学生的年龄特点,个性特点和已有知识水平,考虑到学生的接受能力。这样的备课才是有效的。笔者认为有效备课是提高语文课堂教学有效性的前提和基础.下面就工作中的一些思考与大家交流一下。 1、正确把握课标与教材 教材是新课程的重要载体,是实现课程目标,实施教学的重要资源,它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解,就没有对文本的正确把握,我们的教学就会偏离方向,就会出现这样那样的问题.学生也就会不知所云,丧失学习兴趣。所以,我们应把主要精力放在钻研教材上,正确把握以下三个环节,做到真正吃透教材,进而站在一定的高度来审视教材,灵活运用教材。 一是钻研教材。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课 文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。 二是钻研课标。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本;目标清楚，万变才会不离其宗。 三是认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。 2、精心设计教学方案是备课的重点 教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。教学方案的设计是在认真研究教材,学生和环境等的基础上,进行规划课堂教学的活动,是一个动态的,持续创造的过程。教师的备课应当通过精心设计教学方案,来体现学科特点、教师特色,以利于教师的提高,利于学生的发展。 (1)、设计教学目标任务。 新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标,即结果性目标(知识与技能),程序性目标(过程与方法),体验性目标(情感态度与价值观),注重三维目标的互动整合,逐步形成素质。一篇课文的教学目标编者已经在《教师教学用书》中提示,在"思考 练习"中也有暗示。我们可以结合自己"钻研教材"所得,决定是照用,还是进行一些调整。而具体到每一课时,需要完成哪些教学任务,达到哪些教学目标 这些目标与整篇课文的目标形成什么关系,我们得认真思考,精心设计,行诸文字或内存心中。 (2)、设计教学流程。 教学流程的创设应体现如下特点:有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验;有利于全员参加;有利于培养创新精神和实践能力。一节课,怎样导入,怎样过渡,怎样总结;安排哪些环节,哪个环节先,哪个环节后,哪个环节主,哪个环节次;这些环节分别指向什么目标,之间存在什么联系等等,我们都得认真思考.在教学备课中,可先预设板块,使之能辐射全文,有效地统领对整篇文章的感悟.若教学中出现偶然的变数时,教师应当灵活增删板块和环节。同时,根据语文课堂的实际情况及时降升教学目标,因为降低是为了能使学生相对容易地摘到桃子;升高是为了能激发学生对学习新知识的强烈欲望。 (3)、设计有效问题。 问题是思维的核心。只有提出具备一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力.所以教师备课的重点是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果.小学语文中的许多知识,只要我们精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,多设计话题性,开放性等问题,为学生"自主,合作,探究"的学习提供平台,为学生提供广阔思考的空间,设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动,充满活力的过程.让学生在积极探索的过程中,不仅使学生学到的基础知识得到了应用,更摆脱了长期教师传授的学习模式,使学生自主学习,积极探索,不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养。教材在课后"思考 练习"的编排上进行了全面的改进,其中之一是减少了问题的数量,提高了问题的质量,目的是让学生有更多的时间读书,直面文字;让学生有更多的时间思考,提出自己的问题("读出自己的见解");激起学生的兴趣,促使学生合作,引导学生探究,培养学生的创新精神。 (4)、设计有效作业。 长期以来,人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"与"技能的强化"上,导致作业陷入了题型呆板,形式单调,内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的发展.在全面实施素质教育的今天,教师应从作业的主体——学生出发,既要在具有趣味性,实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空.事实上,大部分的作业已经由编者和有关人员给设计好了,例如教材编者设计的"思考 练习","积累 运用";一些版本的教材还配套编写了同步练习等.如果我们能够在认真钻研教材的同时根据自身及学生的实际,再设计一些"自己的作业"或者对"思考练习"进行改进,效果就更好了,但必须做到形式活——口头的,书面的,操作演示和查阅资料等结合;内容精——具有指导性,开放性,创造性,允许学生选择等.例如设计一些趣味性作业,把知识寓于故事之中,有趣的故事情节吸引了学生,"吊"起了学生学习的胃口,让学生"吃"得有滋有味,使学生愿做,乐做.还可以设计一些实践性作业,让学生用所学的知识解决实际生活中的问题,同时在实践中巩固所学的知识.学生在完成这一系列实践作业的过程中,不仅培养了与人合作,收集信息,学以致用等多种能力,而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。 3、充分了解学生情况是备课的关键 学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,在备课的具体工作中,备学生是核心环节.备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用,有一些优秀教师,名校长甚至提出了"备课先要备学生"的观点,即"在备课时先要了解你的学生,备课时的切入点要面向中,差学生,课堂教学注重抓基础教育".所以教师"教"的过程就是帮助学生"学"的过程.在准确理解教材的基础上去思考如下问题:什么样的学习目标适合他们 怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标 具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主发现,自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨,引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处,文本空白处,意境深远处,情感共鸣处,认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花.于是,我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上,深钻教材,细研教法,去思考学生在课堂上需要什么,怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高。 另外,在预设文本时,教师应该还要做到心中有"人",有"活生生"的人——学生.这就要求我们老师经常站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感.自觉做好学生的学习伙伴,应该蹲下来与学生共同学习:他们喜欢什么 他们喜欢怎样学 我们要从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设学生引起学生善于思考的问题,激活学生思维,唤起其个性经验,激起他们学习的欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟.比如作文评讲课,我们只有从学生习作中发现大多学生的优点和共同问题,讲评时才能因势利导,让学生扬长避短.反之,如果备课脱离学生实际,那将是对牛弹琴,教学会盲目,效率也不会很高的。 总之,备课是我们和文本的对话,我们和生活的对话,我们和学生的对话,我们和未来的对话。因此,备课时教师的心要与作者,编者,学生的心相通相同,才能真正吃透教材,把握要点,用活教法,上出韵味。 二、上好语文课，做到有效上课。 1、上好语文课，应致力于学生语文素养的形成 《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。教师在课上不仅关注学生个性、情感态度、思想境界的发展，充分体现三个维度的整合，着眼点指向于语文素养的全面提高，因此一节好语文课要做到以下几个关注: (1)、关注学生发展 语文不只是知识能力， “一切为了学生的发展”“为了一切学生的发展”是语文的逻辑起点和最终归宿。一节好课，要贯穿以人为本的教学理念，教师要尊重学生、鼓励学生引领学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去促进学生个体的全面、和谐、健康地发展，尤其重视学生情感、态度与价值观的发展与终身学习的愿望和能力的形成，体现时代要求人全面发展的价值取向。在教学过程中要突出育人的价值，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，强化社会责任感、使命感，使学生从储存知识的容器状态下解放出来，学会关心，学会认知，学会做人，学会做事，学会合作，为学生终身学习与发展奠定基础。 (2)、关注语言积累 “语文素养”的关键要素是语言，包括语言积累、语言理解和语言运用。小学阶段我们要从写字抓起，从阅读、写作做起，让学生能够正确识字，应用每一个词句，熟读背诵美文佳作;要引导学生善于表达自己的主观意志;要唤醒少年儿童的灵性和创造意识。在语文教学中引导学生在语言的感悟，理解，应用中捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓宽他们生命的宽度，锻造他们生命的厚度，发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。对于小学低年级学生来说，应多关注语言积累，激发学生积累语言的兴趣。积累体现在四个方面:一是好词好句的积累。二是读背过程中有关语言感受的积累。积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣感。三是语言表达特点的积累。四是规范语言的积累。积累了语言，教师还应引导学生将积累的词句用于口语和习作中。 (3)、关注人文素养 素养是一种综合的涵养水平，需要在课堂教学中自然渗透和有机结合，需要教师的文化底蕴和修养水平。一节好课教师应不囿于语言文字本身，把学习的触角深入到其背后更为深厚的人文内涵。引领学生养成良好的语文习惯。注重学生读书、倾听、思考、合作、探究习惯的培养，以增进现代人文素养。 (4)、关注学习过程 学生的学习是一个过程，而不是产物。语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。学生的有效学习都要经历一个从少到多，从片面到全面，由浅入深，层层递进的过程。学生的学习过程，包括学生的参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态等。一节好课上，教师要赋予人文关怀，保护和增强学生的自信心，以热情鼓励和真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态之中。教学过程首先要关注教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中教师起到组织者、引导者更多是参与者的作用。其次，教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。再次，关注教师能否讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，时间安排科学恰当、信息反馈较为及时。 (5)、关注全面提升 语文课堂教学最忌讳“教与不教一个样”的平移式的教学模式，追求的是一种“变化”的状态。变化意味着对现状的改变，变化预示着学生的进步和发展。正是由于不断的变化带来语文教学质量的不断提升。为了全面提升，在课堂教学中应做到:其一，寻求文本创意补白。教材中的许多文章往往在该详处大段铺陈，该略处惜墨如金，有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间。我们可以让学生把那些精炼的文字展开，细致地描绘具体的情形。文章的创意补白是对文章的二次加工，这样有力于读写结合，学生在领悟现有信息后推导出未知内 容，拓展了思维空间。其二，与课外资源有机联系，包括文本资源、音像资源、乐曲资源、生活资源。教育学生搜集相关文本资料，从而提升学生收集整理信息的能力。但拓展一定要适度，不要变成孩子的负担。其三，学生自我体验在先，课后教学在后。语文教学要“为提升而为，为提升而教，为提升而学”。一节好的语文课力求让每个学生都得到最大限度的提升。 (6)、关注学生问题意识的培养 “小疑则小进，大疑则大进”“提出问题比解决问题更重要”。著名教育家赞科夫指出:“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”要留给孩子沉思的时间和空间，让他们放开自己的双手和大脑，让他们的思想与情感和文本内涵、生活场景去碰撞，去交融，去渗透。激发学生内在的学习动机，培养学生的思维习惯，引导他们主动的探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。一节好课必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”从而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥其聪明才智，把课堂真正还给学生。 (7)、关注学法指导 课堂上学生不应满足于现成的知识，更重要的是掌握获取知识的方法——学会学习。掌握科学的学习方法是学会学习的关键。教法指导学法 ，让学生从具体的教学中接受学法的指导。这些读书方法的领悟与揭示均在提出问题，解决问题的过程中，在教师的安排与引导下，让学生用较短的时间，通过相关的经验，发出相关的联想，从而悟出学法，并利用这种方法解决别的更多问题。 2、上好语文课，教师要正确把握语文教育特点，回归语文本色 工具性和人文性的统一是语文教育的特点。语文的解读是多元的，但不能远离文本。如:一位教师教学《长征》时，为体现“课内外结合，校内外沟通“多元解读文本，让学生搜集资料，竟忽视编者意图，远离文本，把课上成资料展示课，这是不可取的。 要使学生获取知识形成能力需要通过丰富的语文实践活动来实现但千万别把语文课上成活动课——“种了别人的田，荒了自家的园”。课改几年来曾有许多热热闹闹，融音乐、舞蹈、美术于一体的语文课。课上学生玩得开心、唱得尽兴，但静下来想一想，目标的落实是既虚又浮的。这样的课不是真正的语文课。真正的语文课是提高了学生语文素养的课。丰富的语文实践活动、课件等现代化手段的运用，目标都是为了更好的完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种手段，如果刻意地追求课堂所谓的“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。真正的好课，教师应引导学生潜心研读文本，因为文本中包含着作者对社会现象的理解，对世俗观念的爱憎，也包含着特定的民族文化和民族精神，这些都浸润在文章的字里行间。我们只有引导学生去认真阅读，反复揣摩，大胆发现自己对文本的见解，积累好词佳句，才能真正提高学生的语文能力。 3、上好语文课，教师要为学生创设乐学氛围 在课堂教学中，要时刻注意创设轻松愉快的氛围，真诚和蔼的对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。建立民主、和谐、平等的师生关系，力求与学生达成情感的交融、心灵的默契，创造学生主动参与学习的条件，在教学中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松、民主和谐的空间，他们才会“自由参与”与“自由表达”，展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲望才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈氛围。 课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。 4、上好语文课，教师充分发挥主导作用，体现学生主体地位 教师要由主要的讲授者转变为背景材料的提供者，交流环境的设计者，活动过程的组织者、参与者，对话教学的引导者和学生表现独立见解的倾听者，解决问题当中的帮助者、促进者、合作者。教师在教学过程中要激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，给学生以鼓舞和力量，使他们相信自己有能力在教师引导下，主动地获取知识发展能力。让学生真正成为教学的主体，课堂的主人，学习的主人，把学习的主动权交给学生，放手但不放任。教师在学生思路受阻时给予疏通;认识模糊浮浅时给予点拨;方法不当时给予指导;表达不畅时给予帮助;学有成就时给予鼓励。只有让学生自己去学习，去攫起，才能使他们在学习实践中养成自主学习的习惯，产生无穷的学习内驱力。让教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，达到教学最优化。 5、上好语文课，“以读代讲”，“读、说、写、演”巧妙结合 话不说不清，意不读不明;书读百遍其义自见。学生只有多读，才能感受到中华民族几千年来优秀灿烂的文化。读中有悟，悟中有说，说中有情，情景交融，情感得到升华，心智得到启迪，心灵得以净化，思想得以熏陶，节操跃上新台阶，是我们育人的根本。一节好的语文课把“读”贯穿全程，确保“读”的有目的，有层次，有方法，有效果，而不是泛泛地读。使学生直接面对文本用心感悟并将感悟说出来、写下来或创造性表演。做到读与说、写、演巧妙结合，因为读是吸收，是内化，而说、写、演是表达，是升华。 6、上好语文课应从学生实际出发，做到以人为本 遵循学生的学习规律，创设学习情境，激发学生的兴趣，引导学生积极思维，多为学生提供自主探究的空间。注重课堂的动态生成，不仅能实现教学目标，还能多元解读文本、超越文本，构建具有生命活力的课堂。只要教师建立了大语文教学观，让每个学生都能在轻松愉悦的氛围中主动参与、探究发现、合作交流、积累语言、练就能力、发展思维、发挥潜能、学会学习，让每个学生都能获得全方位的满足和发展，，并受到没熏陶，做到了工具性与人文性的有机结合——坚持教书育人，就可称得上好课了。 总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。构建新课标下小学语文的高效课堂还需要我们不断探索。 参考文献:《名师课堂实录》 关于小学语文“高效课堂”的讨论 开始于本世纪初的基础教育课程改革已经走过了近十年的历程～作为亲历者～我们感受着新课程理念的冲击～我们探索着从理念到实践的途径～我们分享着课改带来的成果～我们困惑着不断遇到的问题。最近省教育厅又发布了一系列规范办学的通知。 怎样真正实现减负增效、切实提高教学质量成为目前亟待解决的重要课题。09年年底～徐州市教研室在邳州实验小学举办了以“深化教学改革～构建高效课堂”为主题的研讨活动～小学语文教研员们针对一线教师提出的问题进行了深入的探讨。 1.现在“高效课堂”是一个热门的话题，那么，何谓高效,何谓高效的语文课堂, 徐州市教研室 刘老师:从教育发展这个纵轴来看，古今中外的教育者从未停止过对高效的追求，孔子的“不愤不启，不悱不发”、“因材施教”，苏格拉底的“产婆术”就是选择恰当的教育时机，运用巧妙的教育方法，达成高效教育的典范。从现实价值来看，“高效课堂”是新一轮教学改革以来不断探索、不断纠偏、不断明确方向的过程体现。以语文教学为例，前几年的改革中，师生们好不容易从只重知识传授、繁琐分析的泥淖中挣扎出来，又掉进了“泛语文”、“泛人文”的怪圈。因此“高效教学”的提出让我们更加明确学科的教育教学目标和任务。“高效”从字面上去理解就是:效能高的、效率高的。效能用一个公式来表示，即效能=目标×效率，它意味着在单位时间内用尽可能少的投入和精力达到最好的效果，完成预定的目标。从学段特点来看，与高、初中教学不同的是，小学阶段的教学有其基础性及发展成效的后显性特点，因为教育的本质是“慢”的，是一种熏陶和浸染的过程，所谓“十年树木，百年树人”，单纯地追求高效会将我们带进另一个误区。因此我想，首先，“高效”不是绝对的，而是一个相对的概念。套用一个广告语来说就是只有更高，没有最高，它是“低效”、“无效”甚至“负效”的对立面。这也是“教无止境”的魅力所在。其次，高效一定是有标准的，但很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的;是基于课程标准，指向学生的“学”并可持续的“学”的;是遵循了“尊重”与“适宜”的原则，尊重课程目标、学科特点及学生发展，适宜于学生的需要、兴趣和成长的。第三，高效课堂永远是我们的教育理想。语文教学就应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法来完成学生语文素养的培养，语文能力的提高，母语情感的熏陶，语文人生的展开。从这个角度来评价今天的两节课，我认为，是达到了高效课堂的标准的。 贾汪区教研室 吴老师:我认为“高效课堂”的提出有其特定的背景，新课程改革以来，课堂出现了怪圈:教学目标泛化，教学过程虚化，教学天马行空，不着实际，该教的不教，不该教的乱教„„课堂被扭曲变形之后，大家提出了“有效”和“高效”这两个词，意在摒弃拂华，追求扎实厚重的教学。“高效”一词的提出并不新鲜，课改之前我们也在一直在追求课堂高效，但现在提出的“高效”在新课程理念下内涵更为丰富了，它更多的包含了人的因素，即是否以学生为主体，是否关注学生的需要:是“教会”还是“学会”,是“接受”还是“探究”,是“填满”还是“点燃”,是“热情”还是“冷漠”,建立此基础之上学习才是高效课堂灵魂所在。 2.如何构建高效的小学语文课堂, 丰县教研室周老师:我认为，教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我们的教师教学用书、包括教科书的课后要求都是整体笼统、模糊地提出学会课文中的生字新词，朗读课文，背诵课文等千篇一律的要求，因此，具体到每堂课的教学目标要简单、明了，不能面面俱到，笼统、模糊。我认为上每一节课，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。 鼓楼区教研室王老师:就小学语文学科而言，我认为就是语文教学要切实做到让语言文字润泽学生的心田，让语言文字滋养学生的精神。从具体的操作层面来看，能否最大限度的发掘教学环节的教学价值是构建高效课堂的一个重要因素。 同样是 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 听写字词这一教学环节，让我们来思辨其教学价值的体现。教例一:请同学们听写两个字，(在老师的提示下学生默写)听写完毕后，老师要求学生同位间互查，发现错字后改正。教例二:老师提默后问学生，默完字你知道应该做些什么吗,(学生回答:检查。但具体怎么做学生并不清楚。)老师出示范字，引导学生和范字进行比较，把错误的字改正过来。随即又提出，和范字进行比较时，我们要看字写得正确不正确，写错的同学一定要认真的改正;写对的同学也要和范字进行认真比照，看看自己的字哪一笔写得不到位，哪些部件写得不好看，照着范字再写一个，这样做有助于你把字写规范，写美观。(学生对照范字进行改正)最后，老师又提出，同学们改正后再和自己前面写的字比较一下，感觉有进步了就给自己加个“星”。 以上两个教例在引导学生正确书写生字这一教学环节上都收到了一定的效果。但仔细品味，我们不难看出，对于一年级学生而言，教例二的教学引导更为细致，训练过程更为扎实，也更为学生所需。在这个教学环节里，教师的教学行为不仅是为了帮助学生巩固生字的掌握，更注重的是引导学生经历比照、修改、评价这一写字过程，使学生在活动中学习了写字的方法，收获到进步的喜悦，确立了“默完字后应怎么检查”的认识，而这些对学生以后的写字 将会有着很大的影响。“提默生字”这一教学环节的教学价值得到了很好的体现。 要做到最大限度地发掘教学环节的教学价值，要求教师在备课过程中做到以下四点:一要研究学生。学生的认知基础、学习需求、学习情感等具有什么特点，教师要心中有数;二要研读课标。课标的总目标和年段教学目标是什么，其间有着怎样的联系，教师要有着清楚的认识;三要研读文本。文本是学生学习语言文字，提升语文能力的有效凭借。如何在学生和文本之间探寻到科学、合理的语文学习的切入点是当前文本研读需要解决的热点问题;四要研讨教法。教法决定着学法。怎样的“教”才能促进学生积极、主动地“学”，怎样的“教”才能呈现出高效的课堂教学生活，才能促进学生的发展是我们今天这个活动，也是我们今后教学研讨的重点。 铜山县教研室张主任:针对目前的教学改革提倡“减负增效”，结合小学语文的学科特点，我从以下三个方面来思考:(1)减什么,——冗繁。课程改革的核心环节是课堂教学。新课程实施以来，广大语文教师积极投入到课改的浪潮中，在课堂中尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化，课堂教学发生了可喜的变化。但高耗低效的教学现象依然存在，目前，一些语文课堂过于臃肿，教学环节多，内容理解多，问题提得多，资源拓展得多，课件使用多„„非语文、泛语文的东西依然占据课堂。臃肿绝不是丰满，语文课需要瘦身减肥。应减去一些不必要的教学环节、繁琐的内容分析、无思考价值的问题、华而不实的课件„„语文课要量力而行，一堂课能解决多少问题就解决多少，不贪多求全。 (2)留什么,——清瘦。语文就是语文。王旭明先生认为，语文其实是一种技能，语文能力是语文素养的核心。语文是什么,笔者认为，语文是正确理解、积累、运用祖国的语言文字。语文干什么,营造一个氛围，在语文教学中，让学生正确理解、积累、运用祖国的语言文字。换言之，就是要念好张庆先生提出的“七字诀”，即:识、写、读、背、作、说、习。 (3)增什么,——效果。其实，凡是留下的都应该是增加的。比如，增加读书的效度，增加思考的深度，增加积累的强度，增加运用的力度„„而这些均有赖于教学目标单纯明确，教学素材精选丰用，教学主线清晰明朗，教学主体凸显到位，教学调控适时智慧，教学训练卓有成效。 3.在构建高效课堂的背景下，语文教学如何处理人文性和工具性的关系, 睢宁县教研室叶老师:语文教学的人文性和工具性的关系问题是永远的话题，处理好两者的关系是构建高效课堂的关键。在语文教学中如何有效实现工具性和人文性的统一呢, 首先，要有效整合三维目标。就语文教学本身来说，三维目标是一个不可分割的整体。对教师而言，需要强化这种整体意识，不能“人文”“工具”两张皮。在教学中要引导学生运用一定的方法对文本的语言进行感悟、理解与表达，在语言文字的训练中注重学生的情感体验，进行适当的价值引领，以切实提高语言文字训练的有效性。 其次，要借助语言情境或语言实践活动，引导学生自主感悟、积累和运用。在教学中，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，从而达到正确地理解运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维。例如在阅读教学中，教者若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，抓住语言训练点，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累、运用语言的训练，则体现出语文教育的工具性和人文性的统一。 第三，实事求是，有效取舍。就课文本身而言，由于其题材体裁不同，创作倾向意图不同，它所折射出的工具性和人文性的比重就会有所差异。有的课文在语言形式上比较丰富，运用了大量修辞手法，而在思想内容上比较单薄，如《恐龙》《秦兵马俑》等说明性文章;而有的课文，虽然语言朴实，但它却包含深情或哲理，如《爱如茉莉》《一路花香》等。因此，我们就不能强求在每一篇课文里都能做到工具性和人文性的完美统一。 第四，少一些限制，多一些自由。教师作为课堂的主导者，要为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，引导学生自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，实现有意义的建构。我们要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时，也得到了人文思想、人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者同生共构，相得益彰，全面促进学生语文素养的形成与发展。 4.在目前班级授课制的环境下，面对班级中水平各异的学生，该怎样去实现每一个学生有效发展，建构真正意义上的高效教学, 徐州教研室刘老师:这是一个非常现实又难以解决的问题。在短短的四十分钟时间里，一位教师面对四五十个，甚至七八十个学生，如何既要面向全体，又能关注个体，对于兼负多重任务的教师来说，很难做到。因此，我认为“关注每一位学生”不能局限在一堂课中去 看，而应放在一段时间内去考量，它是一个延续性、可拓展的教育行为，经过不断地在日常教学过程中的观察、归类、思考。教师可以从以下四个方面入手:第一，了解学生的学习起点。因为先天遗传、家庭教育、环境影响、学习能力等多方面因素影响，学生的学习起点是不同的。只有了解了不同水平学生的学习起点和学习困难，才能做到有的放矢、因材施教。第二，给不同层次的学生定位分层次的学习目标，努力让所有的学生体验到学习的成功感。老师们在确定教学目标时，往往只考虑学生的应该达成度，很少顾及到学生的可能达成度。如对于“正确、流利、有感情地朗读课文”这样的目标，有的学生很容易达到，有的学生等到课文学完了还不能达成。这就造成了“好学生吃不饱、学困生吃不了”的局面。因此，根据学生的实际情况分层次制定教学目标就成为必要。同时，这种分层次教学在课堂教学中应该是隐性表现，是教师驾驭课堂、反思教学的抓手，是努力让所有学生体验完成学习任务的快乐与成功感的手段，切忌硬生生地将孩子割裂为几个阵营，从而打击学生的自尊与自信。第三，在学习进程中关注学生的变化和需要，给学生充分的思考和活动的时间，发挥同伴互助的积极作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中论及班级授课制的好处时曾说过，“大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快;因为他们可以互相激励，互相帮助。对于这种年龄的孩子，竞争确是一种最好的刺激。”“一个人的心灵可以激励另一个人的心灵，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。”因此，设计不同梯度的问题激发不同学生的学习和探究欲望，给学生创造思考、交流和展示的机会，是面向全体与关注个体的有效方式。这其中，教师的点拨和指导起到至关重要的作用。第四，正视、接受学生的学习差异，等待学生的成长。有人群的地方就会存在差异，让所有的孩子都考100分是不现实的。我们的教育往往更关注学生的学习水平，而忽略学生的感受，致使部分学习成绩差的学生始终处在受挫状态下，产生逃避、厌学的情绪。因此，教师要以宽容、平和的心态接受学生的差异，同时，以不抛弃、不放弃的努力热情帮助需要帮助的学生，耐心等待学生，尤其是学习状态不理想、学习能力欠缺学生的成长。 5.高效教学对教师、对教学有怎样的要求, 邳州市教研室魏老师:打造高效课堂最关键的因素是教师。做一名优秀的语文教师，我认为应该做到以下几点:首先教师应具备灵敏的专业感觉。高效课堂要求教师对课文的语言特色有高度的敏感，有精到的解读。对语言有感觉，对课文有感觉，才能从自己的语感出发，找到“我”这个“语文教师”才会有的方式。从自己独特的语感出发，也才能把这份敏感传递给学生。这样才能够体现语文教师的专业价值，这种价值具有无可替代性。如果缺乏了特 有的语感，缺乏特有的敏感，教师在课堂的作用是可有可无的，那么，就算我们站在讲台上，专业价值也是缺失的，体会不了那种尊严。 而现在很多课患了没有感觉的症状，读了好像没有读，教了好像没有教。教学《林冲棒打洪教头》，林冲具有怎样的性格,学生读到“勇敢”、“武艺高强”，这些都是学生自己读到的。把这些词语放在武松的身上，也完全合适。没有感觉地解读带来教学的平庸化，学生与文本语言存在着一种“隔”，教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没有发生。这种平庸、惰性扼杀了母语文化的创造性。对语言的感觉钝化，就无法领略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙;对语言的情感麻木，就不能体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜” 田园的温馨、“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情、“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致;想象力枯萎，就无法想象女娲补天、后裔射日和孙悟空的七十二变;理解力下降，就难以体味屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的深刻哲理。——如果是这样，高效课堂又如何谈起呢, 其次需要教师智慧的专业设计。打造高效课堂，当然离不开教师的“实践智慧”。如果我们能以特殊的“职业”眼睛，从教材中“掏”出宝贵的东西;如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径，使符号化的课文世界“活”起来;如果我们的语言能“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的优美语言中进行体验;在教学设计和课堂之间的“茫茫地带”，如果我们能自如地穿行，从最接近孩子现在的起点，走向离他们最远的终点，作一次愉快的精神旅行;如果我们的教学充分个性化，天然去雕饰，质朴而无华，那么，我们的教学就超越了经验，超越了技术，进入了一种“运用之妙存乎一心”的智慧境界。 最后，语文教师需要有幸福感。德国诗人荷尔德林说:“人，诗意地栖居在大地上。”作为一项为孩子“打底”的工程，语文教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求诗意人生的信念。打造高效课堂，不仅要追求“技”的提高，更要追求“道”的提升。 铜山县教研室 李老师:首先，“高效教学”应当落实以面向全体为宗旨的“大众化语文”。“大众化语文”要求语文教学要有“平民意识”，也就是要具有面向全体的普适性，这是语文教学最基本的要求。教师要把目标和教学行为指向于全体学生，立足于让每一位学生发展语言、发展思维、发展认识。要注重处理好“点”和“面”的关系，点名个别发言不只是为 了获得个体的进步，而是要辐射全体同学，促进全体好学、乐学、会学、学会语文。 第二，“高效教学”应当落实以实践习得为主线的“农耕化语文”。语文是实践性很强的学科，要让学生像农民进行田间劳动那样，亲身经历语文学习的全过程。一要播“种”。语文教学就是要培养学生良好的“听、说、读、写、思”的习惯。特别要注重培养学生课前预习、边读边思、不动笔墨不读书的习惯。二要除“草”。语文教学一定要做到目标简明、结构简单、过程简洁。三要施“肥”。积累是语文学习之根。教师在语文教学中要特别注重“诵读，品析、积累”，根据教材特点披沙拣金，梳理出可供学生积累的章节，并设计一整套既具挑战性又有创新之乐的活动去落实积累。四要归“仓”。在课堂教学中要精心设计练习，引导学生进行学法迁移、写法迁移、语言移植，实现课堂教学的终端价值。 第三，“高效教学”应当落实以能力提高为核心的“本色化语文”。语文教学理应抓住语文能力不放，通过能力培养渗透人文性。这才是小学语文教育的本色。语文教学要着力培养学生的四种能力。一是培养认读能力。初读课文时，训练学生把字音读准，结合语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、流利。二是培养概括能力。要引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，做到把文章由厚读薄，把长文读短。三是培养探究能力。引导学生品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。四是培养鉴赏能力。注重激发学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断，以形成师生之间、生生之间、生本之间多角度、全方位、立体式的深层对话。 简单说来，“高效教学”需要语文教师确立“六个一”的教学思路:钻研教材要把握深度、宽度、角度，以学生为本，重视一个“人”字;教学目标要简明、具体、可测，聚焦一个“简”字;教学过程要让学生经历预习、探究、练习、拓展的流程，贯穿一个“学”字;巩固训练要注重及时、有效、扎实，体现一个“实”字;教学方法要灵活、实用、科学，突出一个“活”字;教学效果要实现知识和能力、过程与方法、情感态度、价值观的和谐统一，达到一个“优”字。 何构建小学语文课堂的高效模式 推荐现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多，抓 住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么,”，问问学生“你们学会了什么,”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效,课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢,我认为: 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢,语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实;没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢,文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点: (一)、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。 (二)、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢,文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 (三)、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章;《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。 用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。 二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。 全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单,“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或 面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成:读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。 又如特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分:1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。 全国小语会理事长崔峦说:“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。 三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂,我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 (一)、创设宽松的学习氛围。 心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 (二)、 将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢,我们可以这样操作:如:请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻～从而为高效课堂提供了有效的手段。 (三)、激发学生的思考欲望。 古人云:“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则: 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。 4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 (四)、课堂练习巩固拓展。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。 (五)根据自己的实际优势，争创个性化的教风 首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。 其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。 最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 (六)、以趣结尾，余音缭绕 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。