绪论 教育与教育学

绪论 教育与教育学 1、 广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。 2、 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。 教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。 3、 孔子的主要教育思想： “性相近习相远”的哲学命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，强调后天环境对人发展的影响。 教育对象：有教无类 教育目的：培养“士”“君子” 教育内容：六经：诗、书、礼、易、乐、春秋。 缺少自然科学知识和劳动的内容。 教学原则与方法：因材施教、启发诱导（“不愤不启、不悱不发”）、学思结合、谦虚笃实。 4、《学记》的教育思想： 《学记》是我国古代教育文献中最早、体系比较完善的教育著作，也好世界上最早的一部教育专著。 教学原则：教学相长、预时孙摩、课内外结合、长善救失、启发诱导。 5、 苏格拉底“产婆术” 6、 夸美纽斯：捷克著名教育家，《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志。 提出教育适应自然的原则，是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。 第一次提出班级授课制。 7、 英国教育家洛克《教育漫话》，白板说 8、 法国教育家卢梭《爱弥儿》 9、 德国教育家赫尔巴特，《普通教育学》。在西方，通常把他建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。 10、 裴斯泰洛齐 关于要素教育的思想：要求教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发现儿童本性的各个方面，他主张教育过程的心理学化，还特别强调“直观教学”，“自动教育”，激发儿童的主动性。 11、 赫尔巴特：是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。 提出“教育性教学”原则，赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威成为传统教育理论的代表。 12、 杜威的教育思想： 关于教育的本质，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改变 论课程与教材：杜威主张以活动性的，经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。为了完成活动课程，提出了“做中学”的教学原则。 提出了儿童中心论，强调了儿童中心、活动中心、活动作业中心 13、 杨贤江，是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 14、 苏联教育家赞科夫，提出发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知道实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。 15、 美国教育心理学家布鲁纳，《教育过程》提出了结构主义理论，他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则、强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。 16、 瑞士心理学家皮亚杰，《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。 17、 文化教育学的主要代表有：狄尔泰、斯普朗格等； 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 教育学的代表有法国的乌里、洛布罗 批判教育学代表有美国的鲍尔斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔 第一章 教育的产生和发展 1、 生物起源说：19世纪法国哲学家利托尔洛，英国教育家沛.西能 2、心理起源说：美国心理学家孟禄 3、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系：斯巴达教育、雅典教育 欧洲封建社会两种教育体系：教会教育、骑士教育 4、古代学校教育特征： A古代产生了学校，教育成为了社会的专门职能，教育作为阶级统治的工具 B古代削下教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 C古代学校教育适应古代经济政治的发展，有阶级性，封建社会学校教育有等机性 D古代削下教育适应了古代思想文化的发展，表现有：道统性、专制性、刻板性、象征性 E古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系 5、（简答）现代削下教育的基本特征：教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性 6、2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 纲要（2010-2020）》 简称《教育规划纲要》，规定了我国教育事业改革的工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 7、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标：“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。 第二章 教育与社会的发展 1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受到社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。 2、经济对教育的作用： 经济发展水平制约着教育事业发展的规模； 制约教育事业发展的结构和布局； 通过人才和知识的需求制约着教育目标的设定； 制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。 3、政治对教育的作用： 政治制度决定着教育的性质和目的； 政治制度决定着教育事业的领导权； 决定着社会成员的受教育权利； 决定着部分教育内容。 4、文化对教育的作用： 文化影响着教育的价值取向； 影响教育目的的确立； 教育内容的选择； 教育教学方法的使用。 5、科技对教育的作用： 科学技术的发展改变着人们关于知识、学校和教育的观念； 变革着现代教育的课程设置和内容体系； 变革着现代教育手段、方式和方法； 科学教育的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。 6、教育在经济发展中的作用： 教育为经济的发展提供良好基础； 教育再生产劳动力； 教育在生产科学知识； 教育促进现代经济的发展。 7、教育在文化发展中的作用 教育具有传递—保存文化的功能； 教育具有传播—交流文化的功能； 选择—提升文化 创造—更新文化 8、教育在我国现代化建设中的地位与作用： （1）教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用： 教育在社会发展中具有先导的作用； 在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位； 教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素； 是实现人的全面发展目标的根本性途径 （2）切实落实教育优先发展战略地位： 提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识； 加大政府对教育的投入、加快教育发展； 把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务； 进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。 建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育； 加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。 9、积极推进教育现代化 教育现代化的含义：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。 教育现代化内容： 第1， 教育观念现代化 第2， 教育目标现代化 第3， 教育内容现代化 第4， 教育方法、手段的现代化 第5， 教师队伍现代化 第6， 教育管理现代化 第7， 教育设备现代化 第8， 教育制度现代化 10、教育的相对独立性： （1）教育具有社会经济、政治发展的不平衡性 教育虽然受一定社会的政治经济条件的制约，但是教育与政治经济的发展是不平衡的，主要表现为： 教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用； 教育超前于一定的政治经济水平，教育对新的政治经济起着催生作用。 （2）教育具有历史继承性 第3章 教育与人的发展 1、 人身心发展的基本特征：人身心发展的顺序性，阶段性（不能搞一刀切），不平衡性，互补性，个别差异性（因材施教） 2、 人的身心发扎的动力观 内发论：孟子性善论，弗洛伊德 外铄论：荀子性恶论，洛克白板说，华生行为主义 多因素相互作用：社会环境，个人的主观能动性 3、 影响人身心发展的因素及其作用：遗传、环境（教育、学校教育是一种特殊的环境）、人的主观能动性。 4、 遗传素质在人的发展中的作用： 遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提 第1， 遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。 第2， 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。 第3， 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性 5、 遗传素质作用的性质 遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。 第1， 遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。 第2， 遗传素质随着换几个和人类实践活动的改变而改变 由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用，因此片面夸大遗传素质的作用，认为认得发展是由遗传素质决定，是不正确的，这回陷入“遗传决定论”的错误中。 6、 学校教育在人发展中起主导和促进作用 （1） 学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育具有明确的目的性、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性、组织性和系统性 有专业教师来施救 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 （2） 学校教育在人的发展中起促进作用 加速人的发展 发掘人的潜力 提升人的价值 健全人的个性 7、 教育发挥主导和促进作用是有条件的： 第1， 只有遵守人的发展规律，教育才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育对人是一种摧残 第2， 只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效 第3， 要正确处理教育与遗传素质，环境因素的关系发挥各自的作用 8、 错误的“教育万能论”典型代表：洛克，康德 第4章 教育目的 1、 教育目的的概念：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。他规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。 2、 影响教育目的制定的因素： （1） 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据 （2） 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 （3） 教育目的制定者的教育理想和价值观 3、 社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯； 个人本位轮：卢梭，罗杰斯 4、1999年，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对我国教育目的的新描述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2010年颁布《教育规划纲要》总体战略再次强调我国的教育目的：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为任命服务，与生产劳动和社会时间相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 5、我国教育目的的基本点： 第一，强调为社会主义建设事业服务。 第二 要求使学生在德智体方面全面发展。 第3， 教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 6、确立我国教育目的的理论依据： （1） 人的全面发展的含义 （2） 人的全面发展学说的基本内容： 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的； 旧式分工造成了人的片面发展； 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能； 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件； 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 7、 素质教育的基本观点： 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 强调面向学生，促进学生都全面发展 要以提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 8、1994年《中公中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。 9、素质教育的实施： 切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观 建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通 加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力 加快课程改革和教学改革 改革教育质量评价和人才评价制度 建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式 加强领导，全党、全社会共同努力开创苏辙教育的新局面。 PAGE 1