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上传者: Vikky桃 2012-11-19 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《儿童心理理论doc》,可适用于人文社科领域,主题内容包含儿童心理理论儿童心理理论是儿童在成长的过程中逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力。他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与符等。

儿童心理理论儿童心理理论是儿童在成长的过程中逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力。他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。儿童的这种能力被心理学家称为“心理理论”(TheoryofMind)。心理理论问题自Premack和Woodruff于年提出以来对它的研究已成为继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知的研究之后又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭新视角和范式。  儿童心理理论  Q:儿童何时产生心理理论  在研究心理理论问题时心理学家们最为关心的是儿童何时产生心理理论能力。为此心理学家把研究的重点主要集中在儿童对他人的信念以及信念与行为之间关系的认知发展方面。所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度是对客观世界的心理表征。一般而言人们都想正确地表征现实世界但实际上人们依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的也可能是错误的。为此心理学家较为一致地认为如果儿童能够正确地理解他人会拥有“错误信念”(falsebelief)那么就可以判断这时的儿童已具有了心理理论能力。  关于儿童对“错误信念”的理解可以用下面的实例来说明:给不同年龄的小朋友讲故事:小明把巧克力放到碗橱里然后出门去玩了。妈妈回家后看到碗橱里有巧克力便把它放到一个抽屉里然后出去买菜了。小明玩累了回到家里想吃巧克力。此时向小朋友提问:小明会到哪儿找巧克力是碗橱里还是抽屉里  实际结果是对岁多的儿童来说由于他们很难区分自己所知与他人所知的不同因而他们的典型反应是:小明将到抽屉里找巧克力因为巧克力现在就放在里面(这是他们所知的)。然而对岁左右的儿童来说由于他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来他们可以正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的因而大多可以正确地预测:小明将到碗橱里找巧克力因为小明以为巧克力还在里面(小明有了错误信念)。许多研究认为由于儿童在岁左右理解了错误信念因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。但是也有一些研究通过改变提问内容和形式、让儿童参与活动、研究儿童的欺骗行为等发现岁前的儿童也能理解错误信念。目前研究者们正从多种研究模式和研究内容(甚至从脑神经机制的角度)来进一步探究儿童心理理论能力的发展特点。  三、儿童拥有“心理理论”意味着什么  心理理论在人与人的相互作用中起着重要的作用。心理学家普遍认为拥有发展良好的心理理论就能使个体更好地操作与控制日常的社会环境较准确地预测他人和自己的认知和情感状态并协调相互间的关系。  对儿童而言拥有良好的心理理论可促进儿童诸多社会认知能力的发展这些能力是他们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所必需要的。例如儿童若提高了对相互矛盾的心理表征的认识水平就可以理解看法、偏见、信念、欺骗、争执、印象、反语、讽刺、错误观念和解释等概念的含义并且认识到由于人们对同一事物可能持有不同的认知表征因此每个人自己也就可能出现错误信念即自己关于某事的认识可能是错误的。他们在认识到外表与真实有差异后就可把这种认识应用于对关系的认识上比如意识到“他们表现得好像彼此喜欢但是实际上他们并不喜欢对方……”  此外心理理论能力在儿童的理解及叙述的产生上很可能扮演一个中心的角色。实际上在学前儿童的故事书里有大量与角色的愿望和信念有关的内容。例如小红帽的故事。这个故事说的是小红帽有一个错误信念即认为狼是她的外婆。作为读者(包括幼儿)我们都知道狼是在欺骗小红帽。但为了理解和欣赏这个故事幼儿必须能够超越现状理解到小红帽是不知道我们所知的否则这个故事的许多意蕴就丧失了。  四、影响儿童心理理论发展的因素有哪些  许多研究表明儿童早期与他人的社会交往有助于儿童心理理论的发展。例如研究发现儿童和兄弟姐妹的交往对其社会认知的发展有促进作用刚。  假装游戏是促进儿童的认知能力、社会能力发展的重要因素它有助于儿童理解心理和现实的区别。家庭和学校是儿童早期假装游戏的最重要的场所。有人在对比研究了父母儿童的假装游戏和儿童兄弟姐妹的假装游戏后发现和兄弟姐妹的假装游戏能更有效地促进儿童心理理论的发展。  语言的发展与心理理论的关系也十分密切。在家庭成员内特别是父母与子女间的言语交流与儿童的心理理论的发展存在重要关系。  进行心理状态问题的讨论也是影响儿童心理理论发展的重要因素。研究表明学前儿童在心理理论任务上的成功与其同父母、同胞兄妹和朋友间交换心理理论术语的频率有联系。同样也有研究发现儿童与成熟的谈话者(例如成人、年长儿童和同胞兄姐)的有效接触可以预测儿童在心理理论任务中的表现。可见儿童参加谈论关于思想和其他不可观察到的心理过程越多其关于他人心理状态的心理理论的发展越早、越好。确实有研究发现那些在交往中孤立的儿童在适应他人观点时有特殊的困难。  研究还发现聋童的心理理论发展一般迟于正常儿童。为此研究者们认为心理理论的发展可能要依赖听别人谈论心理状态一些聋童受对话世界的限制可能会导致他们特别难以理解他人不可见的思想。但也有研究表明父母能熟练使用手势语的聋童比父母不能熟练使用手势语的聋童的错误信念问题测验成绩好这也许是因为父母会手势语能使聋童更早地接触有关心理内容的讨论和思考。  五、怎样帮助儿童提高心理理论能力  成人可以有许多方式可以推动儿童获得心理理论。例如与他们玩假装游戏和角色游戏就能促进儿童将自己与物体和角色的状态区分开来。因为为了完成这样的活动儿童需要在现实和想象的事物中创造出分离的认知表征。  与儿童讨论过去的事件也已经被发现与儿童的心理理论能力相联系。或许因为现实中有许多需要儿童讨论的表现不一致的事件。值得一提的是在我们的学前读物中就包含了大量的帮助儿童探索人们心理活动的内容。此外生活本身也呈现了许多有关心理理论问题的情境例如人们忘记了把东西挪动过还到最初放置的地方去找误解以及互相揶揄想象以及互相讨论等。与儿童讨论这些事件将帮助他们既学习了有关探讨心理问题的语言也获得了成熟的心理理论所必须基于的一些概念。  最后对那些具有有限语言能力的儿童心理理论能力发展的研究告诉我们在发展儿童基本的社会及认知能力时语言所担任的重要角色。因此提高儿童的心理理论能力必须与儿童的语言训练及思维练习结合起来进行。幼儿心理理论的发展一、心理理论及其研究概述 在日常生活中可以发现如果和一个社会阅历丰富的老者交谈他通常会很清楚地知道你想说什么想做什么人们也经常有意无意地推测其他人的想法和行为。这种关于心理的认识能力就是一种心理理论能力是人类的基本的认识能力之一。这种能力与人们的生活是息息相关的它是人们与他人沟通、交流、合作的基础是人与人之间形成正常的人际关系的保障。 所谓心理理论(theoryofmind)就是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力。它可以泛指任何关于心理的知识也可以被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统即心理状态(如信念、愿望、知觉、思想、情绪和意图等)之间是相互联系的个体可以利用这些相互联系的心理状态来解释和预测行为。 心理理论的研究是近半个世纪以来最重要的课题之一并广泛地渗入到了发展心理学、社会心理学、比较心理学、认知神经科学以及哲学等多个研究领域中。心理理论这一命题最初源于普雷马克和伍德拉夫(PremackWoodruff)对黑猩猩的研究。后来维默尔和佩纳(WimmerPerner)将这一概念引入了儿童心理学的研究中并设计出了错误信念任务这一经典的实验范式用以考察儿童是否获得心理理论。错误信念任务包括意外地点任务和意外内容任务。在意外地点任务中实验者用木偶或图片给儿童演示下面的故事:小狗今天生日得到了一块肉骨头。它把肉骨头放进了绿色的小房子里然后就去公园玩了。过了一会儿小熊来找小狗玩。它看见小狗不在就把小狗的肉骨头拿了出来放进了红色的房子里然后也走了。过了一会儿小狗回来了它饿了想去找肉骨头了问:小狗会去哪个房子里找肉骨头?通常岁的儿童会错误地回答“红色的房子”而岁的儿童则能正确地回答小狗会去绿色的房子里找肉骨头。在意外内容任务中实验者给儿童看一个装有铅笔的蛋糕盒在蛋糕盒没有打开之前问儿童他认为里面装的是什么此时儿童回答装的是蛋糕。接着实验者把蛋糕盒打开给儿童看问儿童在蛋糕盒没有打开以前他认为里面装的是什么或者问其他小朋友看到这个蛋糕盒会认为里面装的是什么。类似地岁儿童也通常会给出错误的回答他们会说在蛋糕盒打开前他认为里面装的是铅笔或者其他小朋友看见蛋糕盒会认为里面装的是铅笔岁的儿童则给出正确的回答在蛋糕盒打开前认为里面装的是蛋糕其他小朋友也会认为里面装的是蛋糕。为什么岁儿童不能正确地推测他人的行为和想法甚至否定自己先前的想法呢?这就要从错误信念任务所测查的心理成分谈起。错误信念任务是以儿童信念特别是错误信念理解为基础的。信念是指心理对现实世界的反映它包括知晓、确信、假定、想法和意见。信念可以分为真实信念和错误信念前者是指自己或他人的与现实一致的信念后者则是指与现实不一致的信念。年幼儿童固着于信念真实地反映现实世界他们只能对现实信息进行复制。年长儿童则能理解心理是可以积极、主动地解释某人知觉到的经验这些经验可以用来推测他人的信念和预测他人的行为。如果儿童能正确完成错误信念任务就表明他们能够以不同的方式表征同一客体或事件表明他们已经获得了和成人相同的思考方式(而非内容)。迄今为止绝大多数研究者都将错误信念任务作为考察儿童是否获得心理理论的一种“石蕊剂”检验任务。按照丹尼特(Dennett)的观点具有心理理论的最低标准是成功地处理这样的问题:为了评定他人的心理状态不能依靠自己的知识。在错误信念任务中年长儿童可以不依靠自己的经验而是根据他人的经验去推测他人的心理或行为。对错误信念的研究开心理理论研究之先河此后研究者大致从以下几个方面来不断深入和拓展这方面的研究。()通过错误信念任务的不同变式试图确定儿童在什么时候获得错误信念概念和探讨儿童获得错误信念的机制是什么。如最近的一项研究发现岁甚至更小的儿童在非语言状态下的错误信念任务情景中能作出正确的反应这表明岁儿童具有内隐的错误信念。()除对信念的研究外研究者还对意图、情绪、愿望等的理解进行深入的研究拓展了心理理论的研究范畴。如弗拉斯伯格(Flusberg)就提出了心理理论的两成分模型其中社会认知成分是传统心理理论研究中的信念社会知觉成分是指对情绪、意图等的理解这一部分与知觉密切相关。()纵向研究儿童心理理论发展规律和横向研究心理理论各成分之间的联系。如研究者们发现继岁儿童获得了错误信念理解能力(一级错误信念)后岁儿童能理解和运用二级错误信念在岁儿童理解一级错误信念以前岁儿童就已经掌握了信念指导行为这一原则。()考察自闭症等各种发展性障碍儿童及各种视、听觉障碍儿童的心理理论。研究发现这些儿童的心理理论有不同程度的缺损或发展延迟。()探讨儿童心理理论获得和发展的影响因素包括执行功能、语言、等质的因素家庭规模、与父母的交流等量的因素。()提出理论论、模块论、模拟论等理论来解释个体心理理论的获得、发展及运用。()运用fMRI、PET、ERG等认知神经科学的研究手段探查心理理论的脑机制。接下来我们将对其中几方面的研究作出较为详细的介绍。二、幼儿心理理论的发展特点目前研究者们对婴儿是否具有心理理论还存在着争议但不可否认的是个体在婴儿时期的确表现出了某种心理理论的前兆。到两岁以后儿童逐步地获得更多的心理理论。下面我们将近年来该研究领域中的一些主要成果作简单的介绍。(一)儿童的愿望、信念及相关表征的发展韦尔曼(Wellman)认为人们心理理论是基于信念愿望的推理。我们解释、预测个体的行为都是基于我们对他们愿望和信念的理解也就是推测他人的想法、愿望、目的、观念、知识等。 大约两岁左右的儿童开始获得愿望心理学(desirepsychology)。这种愿望心理学包含愿望、知觉、情绪、行为和结果之间简单的因果关系。比如幼儿认识到个体达到了他们的愿望那么他们就会表现出满足、高兴如果没有达到愿望那么就会失望。幼儿会选择成人喜欢的东西而不是自己喜欢的东西给成人。在这个阶段儿童最主要的特点就是对自己及别人的心理几乎都是以愿望为评定标准。在愿望心理学阶段除了对简单愿望的理解还包括对简单情绪和简单知觉经验或注意的最初观念。到儿童岁的时候他们开始进入愿望信念心理学(beliefdesirepsychology)阶段。儿童开始自发地谈及信念、思想和愿望他们也能够掌握一些运用信念来推测行为的基本原则如岁的儿童知道自己和他人可能会有不同的信念行为是由信念指导的。虽然此时儿童对信念有初步的理解他们对自己及别人的行为仍以愿望而非信念为标准来解释。比如岁儿童不能完成意外地点的任务韦尔曼等人就认为是因为儿童预测小狗没找到骨头会不开心并将在其他地方继续寻找。因此儿童此时是基于愿望来推测小狗的行为而不是信念。大约到岁的时候儿童获得了类似于成人的信念愿望心理学(beliefdesirepsychology)。他们开始综合信念和愿望等因素对自己和别人的行为进行推断。岁儿童不仅能完成错误信念任务也能完成外表真实任务。在外表真实任务中实验者给儿童看一个外表是石头的海绵问儿童这是什么儿童会回答这是石头当让儿童触摸海绵后问儿童之前认为是什么岁儿童会错误地回答这是海绵而岁的儿童则能正确回答说是石头。岁儿童在错误信念任务、外表真实任务以及其他领域的具有双重表征特征的任务中的一致正确性表明他们在此阶段获得了某种心理表征理论认识到事物可能以不同的方式加以表征。这一突破性的发展对儿童获得心理理论领域中的其他能力有重要的意义如假装理解、意图理解、欺骗等。接下来我们将逐一介绍儿童这些方面的发展(二)儿童的假装理解 在日常生活中我们可以发现年幼儿童就能参加“过家家”之类的游戏。他们经常将板凳当成马来骑经常将自己假扮为某个童话故事中的主人翁。这些现象表明他们已经能够做出假装行为了。研究发现~岁的儿童能够辨认假装能够自发地做出假装行为。比如实验者拿着一根香蕉打电话岁的儿童能辨认出实验者是在假装打电话而非真的打电话。虽然年幼儿童能够辨认出假装并做出假装行为但他们能真正理解假装吗?关于这一点目前研究还存在争论。莱斯利(Leslie)认为岁儿童的假装行为表明他们具有元表征能力能够认识到自己和他人的假装心理而另一些研究者则认为岁以后的儿童才能对假装心理进行表征。为何研究结果会出现如此大的差异呢?我们认为这主要是由于对假装心理的含义有不同的理解而造成的。总的来看假装理解的含义可以分为:理解假装行为理解假装是主观的、心理的理解假装是具有心理表征的。前面的事例告诉我们从两岁开始儿童就能够理解假装行为而岁的儿童则能够理解假装是心理的、主观的。这一点可以通过让儿童判断他人在假装发生时心里所想的假装内容来研究儿童对假装的认识。如给儿童呈现这样一个假装情景一个人假定一个空杯子里有巧克力奶然后离开这时实验者和儿童假定这个杯子里装着橘子汁当那个人回来时问儿童那个人假定杯子里是什么。结果表明%的岁儿童能够给出正确的回应。岁甚至更大的儿童才能理解假装是具有心理表征的。这方面最有力的证据来自于利拉德(Lillard)的Moe任务。实验中告诉儿童Moe是一个来自遥远的地方的玩偶它对小鸟一无所知却能像小鸟一样地挥动双臂飞起来。然后问儿童:Moe是否在假装成小鸟?大多数儿童都给予错误的回答:“Moe是在假装成小鸟。”在这个范式中给儿童呈现了一个心理状态与外部行为相冲突的情景结果表明儿童根据外部行为来判断Moe是否在假装。(三)儿童的意图理解意图是儿童心理理论的重要成分它至少包含这样两个部分:一是目标所导向的个体的具体行动二是对目标对象的一系列内心的表征包括如何达到目标的计划对计划能实现目标的相信以及对实现目标的愿望。比如一个婴儿在想要伸手得到一个玩具时心理是怎样的?伸手是这个婴儿有意图产生的行为。但是这个婴儿的有意图的状态还包括了对玩具的表征和想要得到它的愿望以及要怎样才能得到这个玩具的行动的计划等。对意图的理解简言之就是理解到有意图的行为是包含了内心的表征的缺乏这种内心表征的行为就不是有意图的行为。获得对意图的理解对于儿童的发展是重要的。首先它帮助儿童理解人和动物、其他物体的不同人们的大多数行为是自愿或者有某种意志的它由意图产生并受到意图的推动。其次对意图的理解对理解道德以及责任也是必须的(Shantz)。儿童必须学会把人们受到奖励或者责备看成人们所做出的行为是否有意图或者无意图的一个结果。最后一些对意图的理解对于理解计划是必需的因为计划是由意图构成的(Bratman)这样的理解对儿童建立和执行计划都有帮助。关于意图理解的研究始于皮亚杰()之后经由其他的学者验证:与年长的儿童不同当一个行动受到谴责时年幼儿童会把原因归结于错误的行为而不是行动者的意图。比如他们会认为故意摔碎和不小心碰碎花瓶都应该受惩罚。对此研究者的解释为:或岁以下的儿童不能意识到意图也不能以此为依据进行道德判断。新近的研究认为儿童能够在更早的阶段理解自己和他人的意图,但是研究所显示的年龄并不一致。研究(Shultz,etal.,)发现岁左右的儿童能够辨别哪些事情的发生是无意图的。比如让儿童戴上一个能干扰其视觉的棱镜然后从两个硬币(银币和铜币)中拿出其中一个。如果被指示拿左边的银币时改变后的视觉会使儿童接触到的是右边的铜币。当问儿童是否有意去拿铜币时大多数岁儿童能正确地否认有这种意图。但是岁儿童在辨别膝跳反射是否有意图时却存在困难。通过引起儿童产生膝跳反射然后问儿童是否有意动腿时岁儿童却表示他们有意动腿而岁儿童报告他们不是有意动腿的。廖渝等()的研究则显示中国儿童岁的儿童已经能够正确地判断膝跳反射不是由意图产生的。弗拉维尔(Flavell)的研究认为儿童在.~岁之间能达到对意图的理解。总之目前的研究没有得出儿童获得意图理解确切时间但这个年龄应该早于皮亚杰时期认为的8岁大致在3~5岁之间。 (四)儿童的欺骗能力 欺骗是人类的一项重要的技能。对儿童欺骗的研究包括两个维度一是指儿童问题行为中的“欺骗行为”二是指儿童心理理论中的“欺骗能力”。在后一研究领域中所谓的欺骗能力或欺骗是指个体有意地培养他人的错误信念以致他人产生错误的行为或进入某一误区。从概念来看最重要的因素就是意图使他人产生错误信念。索迪安(B.Sodian)的经典实验就充分体现了这一点。索迪安要求儿童设法不让一个演强盗的木偶得到金币而让演国王的木偶得到金币。实验研究包括两种游戏条件。在第一种条件下研究者对儿童说:强盗会把那个金币据为己有而国王会从钱袋里再拿出一枚金币把两枚金币都送给儿童。木偶剧中木偶的面前放两个箱子其中一个箱子里放了一枚金币儿童看得见金币在哪个箱子里但木偶看不到。在木偶选择箱子前都会先问儿童:“金币在哪里?”实验目的就是要证实儿童是否会因为不想让强盗得到金币而告诉强盗的是一个空箱子但会告诉国王正确的箱子让国王找到金币。结果发现岁儿童很出色地完成了任务同时他们也得到了奖励的金币但岁儿童总是正确地指出那个有金币的箱子而不管问他的人是强盗还是国王他们总是“实话实说”。在第二种条件下强盗和国王都很懒每人每次只打开一个箱子。儿童要做的就是锁住其中一个箱子使强盗拿不到金币从而让国王找到金币。也就是说这次儿童将通过对事物的改变来支配他人的行动而不是通过对信息的控制来改变他人的想法。结果发现岁儿童能成功地完成此实验任务。虽然索迪安的研究和大多数研究一样都发现岁儿童具备欺骗能力岁儿童不具备但对儿童何时获得欺骗能力研究者们还有较大的分歧。而这一分歧的关键在于研究者对儿童何时获得信念有不同的看法。“先天论”的支持者麦克纳马拉(MacNamara)认为即使是还在父母怀抱中的婴孩也都拥有关于一定的心理理论“早期论”的支持者莱斯利、韦尔曼等人认为儿童从两岁半开始就形成关于信念的信念的能力拥有了心理理论能力和欺骗能力。“晚期论”的支持者弗拉维尔、佩纳和维默尔认为儿童只有到了岁以后才可能形成关于信念的信念拥有心理理论而两岁半的年幼儿童不能理解他人的误信念所以不能进行真正的欺骗。 (五)儿童对情绪状态的理解 塔格尔弗拉斯伯格和沙利文(TagerFlusbergSullivan)提出了心理理论的两成分模型认为心理理论包括社会认知成分和社会知觉成分。社会认知成分主要和认知加工系统有关如与语言能力等关系密切需要在头脑中对他人的心理状态进行表征和推理加工。社会知觉成分则属于人的知觉范畴包括从他人的面部表情、声音和行为动作等信息迅速判断其意图、情绪等心理状态它可能主要和情绪系统有关是一种内隐化的过程。按照心理理论两成分的观点对情绪状态的理解属于社会知觉成分。这一部分的发展要早于社会认知成分。近年来对儿童情绪状态的理解有以下的一些研究成果。 儿童心理理论的社会知觉成分首先发展起来的就是面部表情的识别大约在两岁甚至更小。面部表情是人们情绪的外在表现。对面部表情的识别反映出儿童能通过成人的表情推测他们的内部心理状态但这只是一种简单的事件一一对应的关系而不涉及其他复杂的心理活动。随着儿童心理概念的丰富他们能对自己和他人情绪产生的原因和线索作出推断从而预测别人的情绪状态指导自己作出正确的行为反应。.~岁时起儿童能够明白愿望与情绪的关系他们知道愿望得到满足使他人高兴反之则使他人难过。岁儿童开始逐渐明白信念与情绪的关系这种能力到岁基本成熟。处于这一年龄段的儿童知道人们的行为是为了达到他们的目标但如果他们对目标的信念是错误的那么他们会到错误方向去寻求目标而且人们感到高兴或悲伤是依赖于他们对能否获得想要客体的预期不管预期是否符合现实的情境。例如儿童知道虽然一个糖盒里没有糖果但对于认为里面装有糖果的人当得到或看到糖盒时也会感到高兴。在理解错误信念后儿童明白同一事物可以有不同的表征这也就促进了他们对冲突情绪的理解。冲突情绪的理解指儿童知道同一个客体可能会引发两种矛盾的情绪反应:积极的和消极的。岁甚至更晚儿童才能明白同一客体可以引发一种以上的混合情绪例如儿童能判断在学校即将放假的前一天面对休假和与老师、同学的暂时分别会同时产生高兴和难过两种情绪。除了上述三方面以外对儿童情绪状态理解的研究还包括儿童的情绪调节这是儿童情绪状态理解发展的较高级阶段。对于这一方面我们在第九章进行论述。三、心理理论的影响因素儿童心理理论的发展具有个体差异有些儿童的心理理论获得较早有些则较晚有些儿童对他人心理的反应敏感而有些则反应迟钝。影响儿童心理理论发展的因素有很多从对发展的影响来看大致可以分为量的影响和质的影响两类影响因素。量的因素主要来源于家庭(主要包括家庭的规模、家庭中的语言交流方式)和儿童的假装游戏这些因素会影响儿童心理理论发展的速度质的因素则主要包括执行功能、语言发展它们与心理理论有深层次的联系不仅影响心理理论的发展速度更可以影响儿童心理理论的获得与否。 (一)量的影响因素家庭对儿童心理理论的影响主要集中在家庭的规模和家庭中交流的方式上。研究表明儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著的相关在兄弟姐妹数量相同的情况下拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分高。之所以家庭规模的大小影响儿童的错误信念理解能力是因为家庭成员越多儿童与其他人交往的机会就越多儿童可以从与周围人的社会交往中获得关于心理的知识。家庭成员与儿童之间对心理相互交流的主动程度谈论情感因果关系的次数父母对儿童谈论心理状态时的积极反应都能促进儿童心理理论的发展。假装游戏是幼儿的主要游戏方式。在游戏中儿童用身边已有的玩具来代替假想的玩具通过扮演不同的角色来对不同的任务的心理状态进行表征促使儿童理解心理和现实的区别。研究发现儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著的相关特别是儿童兄妹之间的假装游戏的质量、数量和儿童的心理理论有更高的相关。因此经常参与假装游戏可以促进儿童心理理论的发展。(二)质的影响因素执行功能是指对思想和动作进行有意识地控制的心理过程。执行功能与心理理论之间存在密切的联系。研究者们对这种关系最多地解释为执行功能影响心理理论的发展表现为执行功能影响心理理论的加工方式和概念形成。当儿童在完成错误信念任务时儿童需要抑制现实的、具有优势的关于物体当前位置和当前形态的表征如在意外地点中“小狗的骨头后来被放到红色的房子里”这一表征并同时启动非优势但又是正确的表征如“小狗的骨头原来在绿色的房子里”。这一过程就需要工作记忆与抑制控制混合的执行功能参与。此外执行功能也参与儿童心理理论概念的建构如错误信念概念的建构。对于没有获得错误信念的儿童来说他们是固着于信念真实地反映现实世界的。在错误信念概念形成的过程中儿童就必须不断地抑制他们所固着的“信念真实地反映现实世界”启动和强化错误信念概念直至能够运用。 一定水平的语言能力是儿童获得心理理论的先决条件。儿童语言能力的发展会影响他们心理理论的获得与发展。例如聋童的语言能力受损他们的心理理论发展也就相对滞后。阿斯廷顿(Astingdon)等人提出语言和心理理论的关系有三种可能心理理论的发展依靠语言能力语言的发展依靠心理理论或二者的发展都依靠其他的因素如工作记忆、监控机制等。虽然目前的研究对此还没有定论但我们可以看到幼儿心理理论的获得和语言确实是分不开的。儿童要理解他人的信念和意图就需要在社会情形中正确使用和解释他人的语言。首先儿童需要理解他人所使用的特定的心理术语从而理解他人的心理状态。如儿童需要知道“认为”表示某人对某事的看法代表信念“想”代表人们的愿望“知道”代表人们的知识内容等等。其次儿童还需要具有一定水平的语法能力这使儿童能够听懂他人所说的复杂语句。心理状态的一种经常表达方式为动词带一个句子的补语如“小狗认为骨头在绿色的房子里”。儿童需要理解类似于这样的语法结构才能明白小狗的信念。而有语言损伤的儿童在面对这样的语句时其理解能力就难以达到同龄水平。四、关于心理理论获得和发展的理论心理理论是如何获得和发展的呢?为了回答这一问题研究者们提出了多种理论。其中主要的理论为理论论(theorytheory)、模块论(modularitytheory)和模拟论(simulationtheory)三种理论。(一)理论论理论论支持者为戈普尼克(Gopnik)、韦尔曼等人。这一理论认为人们关于心理的知识是一种日常的非正式的理论。这种理论具有三个属性。首先该理论明确了一组只出现于该领域而不出现于其他领域的实体或过程其次在该理论领域中有特定的因果原则再次理论系统必须由一系列相互关联的概念组成而不是一些无关内容的组合。心理理论恰好具备理论论所提出的三个属性它有自己的独特的实体或过程如信念、愿望等它具有心理因果性如什么影响心理或心理影响什么它包含了一系列的具有因果关系的概念如不同的心理状态与外部环境的输入和行为的输出有着因果联系。理论论的支持者认为儿童心理理论的发展遵循愿望心理学、愿望信念心理学和信念心理学这三个发展阶段认为经验在个体心理理论的发展中起着非常重要的作用。类似于皮亚杰理论中的发展由不平衡到平衡再到不平衡一样经验可以带给儿童一些他们以往理论结构中无法理解和解释的信息这些新的信息最终会促使儿童修正和改进他们的理论结构从而提高他们的心理理论水平。(二)模块论模块论的支持者有巴伦科恩(BaronCohen)、莱斯利等人。这一理论认为心理理论的发展是神经成熟的结果而不是来自理论的修正。在身体成熟期间经验对个体心理理论起着某种触发的作用。莱斯利认为心理理论的发展与三个机制的成熟有关。第一个机制被称为身体理论机制(theoryofbodymechanisms)这一机制发展于婴儿第一年的早期它的成熟使婴儿能够认识到动因性客体拥有允许按照自己意愿活动的内部力量。第二个机制和第三个机制都称为心理理论机制(theoryofmindmechanisms简称ToMM)这两个机制负责处理与动因性客体有关的信息。在婴儿的第一年后期ToMM成熟这使得婴儿能够将人或者其他动因性客体解释为可知觉环境的和可追逐目标的。在婴儿的第二年ToMM成熟这使儿童具有了元表征能力可以从事诸如假装的活动。尽管莱斯利的这一理论引起了诸多争议但最近的神经认知科学研究表明人们对心理的加工的确是定位于大脑中的某些特殊部位的。如西格尔和瓦利(SiegalVarley)等发现语言系统、额叶和颞顶皮层都是支持心理理论的辅助系统而杏仁核回路是核心系统。(三)模拟论模拟论的主要支持者为哈里斯(Harris)。这一理论认为儿童能够内省地认识到自己的心理状态并且能够用认识到的关于自己的心理状态通过角色采择或模拟手段来推测他人的心理状态。比如在意外内容任务中儿童要预测当其他小孩第一次看见糖果盒会发现里面装的是什么的时候儿童就需要通过想象或在心里模仿他们自己在这种情况下应该是怎么样的。这一理论的支持者并不排除人们在推测他人心理时有时需要求助于“理论”但他们更强调模仿的重要性。此外模拟论和理论论一样同样强调经验对儿童心理理论发展的作用。除了这三种理论还有一些观点也同样被研究者们用来解释儿童心理理论的获得与发展如心理理论的执行功能说、文化发展说等。这些理论都不乏实验证据支持但是却都不能很全面地解释儿童心理理论的获得与发展。也许它们都只是描绘了心理理论发展的某一个方面。如模块论侧重于心理理论发展所需要的生理基础理论论侧重于人们对日常生活中心理知识的归纳、总结模拟论则侧重于儿童运用心理理论时所使用的方法。相信不久就会形成一种更恰当、更全面的理论来解释儿童心理理论的获得与发展。“心理理论”(THEORYOFMIND)的发展研究“你能把盐递给我吗?”面对这个问题你会作出怎样的选择?A、把它看作一般疑问句然后仅回答“能”不作出任何反应。B、把它看成要盐的间接要求。内心愿望的外显:对B的选择说明个体具有了一定的“心理知识”能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心在日常认知中我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态而预测人们的行为。了解心理理论的发展不仅有助于深入考察儿童的社会认知发展而且为社会认知发展领域内的许多研究课题提供了某种联系纽带。一、对儿童的心理知识发展的研究第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论与研究皮亚杰认为儿童对心理知识的认识是经由自我中心逐渐发展的第二个浪潮始于世纪年代是关于儿童元认知发展的研究第三个浪潮始于世纪年代是关于儿童心理理论(theoryofmind)的研究。早期知识的建构朴素物理学知识朴素生物学知识朴素心理学知识二、什么是心理理论?对“心理理论”的探讨源于Premark和Woodruff()对“黑猩猩是否拥有心理理论?”这一问题的探究。这里的“心理理论”就是指推测他人心理状态的能力。这种能力实为一个推理系统包含了一系列抽象、连贯的因果解释使个体能借助于信念、愿望等无法观测的心理状态来解释和预测行为。概括起来说:心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。三、心理理论的主要研究方向四、心理理论的经典测试测试儿童的“错误信念”错误信念(FalseBelief)错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试儿童需要掌握以下几点:、对事物形成正确观点(信念)、知道信念有正、误之分、明白正、误的信念可共存。意外转移任务儿童观看实验者和一个叫马克西的男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿当他不在时实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被试儿童巧克力实际在何处以及当马克西回来后他会在什么地方寻找巧克力。表征变化任务向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答:“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童如果现在过来另外一个小朋友他会认为玩具盒里装的是什么。测试结果与分析岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世界的状况行动不理解主人公会根据他的错误信念行动。岁的儿童能完成。为了正确回答马克西会在哪里找巧克力的问题儿童必须知道他人有思想和信念对错取决于他人现在的知识他人根据他们自己的心理状态而不是现实世界的状况行动。五、愿望心理学到信念心理学岁:愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。岁:愿望-信念心理学。开始认识信念是心理表征既可能正确也可能错误不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。-岁:信念-愿望心理学。具有了心理表征理论认识到事实可以用不同方式表征。信念心理学:表征有所不同!相对于某个真实的客体或事件表征可能是错误的(错误信念。但该信念的持有者认为是正确的!)相对于某种心理状态行为可能是与其不一致的(悲哀者的微笑)相对于某一客体的实质外表可能是错误的(外表-真实的区分)两个人的知觉观点或信念可能是不同的(观点采择)六、心理知识发展的理论解释一)理论论(TheoryTheory)人们的心理知识逐渐形成一个象理论一样的知识体系(主要是心理因果关系)并根据这个理论解释和预测人的行为。但该理论并不是一个真正的科学理论而是一个日常的框架性的或基本的理论。经验有助于修正儿童的心理理论。?:难以解释婴儿最初心理知识的获得(二)模块论(ModularityTheory)指引心理理论发展的是神经成熟而不是来自理论的修正。心理知识的获得是通过具有范畴特性的模块的相继神经成熟而实现的。心理是由遗传上规定的、独立起作用的、具有特殊目的的“模块”(或输入系统)所组成。模块是先天的有固定神经结构是领域特殊的模块具有认知上的不可渗透性:心理的其它部分不能影响、也不能通达至一个模块的内部活动只能影响其输出内容。Leslie提出了三个模块:身体理论机制(Theoryofbodymechanism)模块、心理理论机制(TheoryofMind)模块与模块。?:社会经验对心理理论发展的影响如何?(三)拟化论(SimulationTheory)儿童对他们自己的心理状态具有某种内省性觉知并能够通过一种角色采择或拟化过程利用这种觉知推论他人的心理状态。拟化论也假定经验起着某种重要的作用。?:对自我心理内容的认识是否必然早于对他人心理内容的认识?七、新近研究进展、社会经验促进了心理理论的发展(Bartsch等)生活在不同环境下的儿童由于其社会经验不同心理理论发展也有差异。例:Jenkins和Astington()和Perner()的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学前儿童在错误信念上的成绩好。、心理理论的发展与语言能力的关系Happé()的研究表明无论是正常儿童还是自闭症儿童完成错误信念任务的能力都明显与语言有关。Perezleroux()的研究表明儿童在关系语句里应用虚拟语句的能力与他们对错误信念的理解能力有很强的正相关。研究:心理状态术语探讨幼儿在假装游戏中心理状态术语的应用以及与错误信念的理解是否存在相关并具有一定的发展特征。名岁的幼儿参加了实验。研究程序包括两类标准错误信念任务及假装游戏的拍摄、麦卡锡幼儿言语智力测验。结果发现:()幼儿的一般言语能力与错误信念的理解存在显著相关()幼儿心理状态术语的使用存在情境差异且随年龄的增长具有“指向愿望指向信念”的维度特征(参见图)。对结果的解释儿童对信念等心理状态的理解是使用语言正确表达这些概念的前提有研究者把儿童开始使用“want”、“think”、“know”、“remember”等动词来谈论心理状态视为对自己和他人各种心理状态理解上的一个里程碑。、心理理论的神经生理基础的研究Happe等人()的研究表明健康的右半球在心理状态的理解中有重要作用Stone等人()的研究发现额叶与心理理论的发展有关。八、研究展望、心理理论获得机制的进一步探讨、将来的研究可望在方法上改进:由言语性任务转为非言语性任务。、研究对象的范围上将扩大转向童年中期、青春期和成人心理理论的发展及他们之间心理理论的差别。、心理理论的发展如何表现在日常的认知和社会行为上?、利用心理理论发展机制和规律的研究促进儿童心理理论发展帮助需要帮助的儿童(如孤独症儿童)心理知识发展。、文化间的差异研究将更加深入同时心理理论与其他心理现象之间的关系将会得到更系统的研究。PAGE

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