语文教学中年段教学内容确定的依据

高中语文基于年段的教学内容确定的依据 -------以《谈白菜》为例 当前,语文课堂教学的存在一个普遍的问题,听课时授课教师如果不明确说明是那个年段的学生,那么听课者往往是很难区分的。这里隐含的问题是,语文课堂教学内容确定的随意性,教学序列的散乱性和教学目标达成的不确定性。当然,有教师会说不少的教学内容是“只可意会不可言传”的,哪真的就没有可凭借的确定年段教学内容的学理依据呢?肯定是有的,因为语文教学首先是一门科学,其次也是一门艺术,我们是在“求真”的基础上再“求美”呢?或者说在“求真”与“求美”的兼顾中推进语文教学的!关键是我们要找出问题的核心在哪里?听课区分不出年段,首先是授课教师太被课文的内容牵着鼻子走了,老师是戴着镣铐在跳舞啊,沉重而无效。其次是我们语文教师认识上的偏差,操作上的失误。 我们可以从三个方面考虑年段教学内容的确定: 第一,从学生的需求出发。 “针对不同的学生,选择或创生有所差异的语文教学内容,从而使他们逐步达成共同的课程目标,这是一堂语文‘好课’的最高境界。” 1.依据学生在这个年段的心理特征。 从心理上讲,高中生具有以下特点:学习有较明显的自觉性。有稳定的学习动机。有明显倾向的兴趣。有一定的学习能力。有一定的自制力。有明显的独立意味。在课堂上的表现出高中生与初中生大不相同,随意接嘴及举手发言的情况在减少,逐渐趋于成熟变得较为深沉,有的学生不论懂与不懂均含而不露,向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。在课堂上,对老师的讲课,有的学生喜欢静静地思索,听到得意处,露出一个会心的微笑,有的喜欢有选择地听,自己多看 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ,笔记有选择地记。有的喜欢独处,连座位也宁愿一个人独自坐在后面,以免受到干扰。他们的独立性大为增强,他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完,希望课堂上能留出给他们独立思考的时间。 从认识与思维发展规律上看,在整个中学阶段,学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。初中生的思维在很大程序上属于经验型,他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维,属于理论型的,要求他们能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料,掌握一定的逻辑思维的程序,利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域,并发展成一定的知识体系。 2.依据学生在这个年段的知识储备和学习能力。 教育要“以学生发展为本”,就是要充分关注并发掘学生的语言潜能,要引导学生通过已知来认识未知,也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆,不断地探求、体验、感受、认识新知,为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。每一位教师都要有课程意识,要使语文课程适应学生的发展。 语文课堂教学突破要点之一,就是在目标定位时要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,要从学生的需要出发,解决学生的实际问题,而不是仅仅满足于教学计划的完成——一堂课,一个阶段的课,都要注意到学生的已知和未知,要将学生的昨天、今天、明天结合在一起,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度合一的角度来考虑。教师在教学过程中,要随时调整教学思路,及时捕捉、处理学生在学习过程中反映出来的问题,使课堂教学产生真正的效益。 3.依据学生在这个年段的对新知认知的特殊途径。 把静态的分析训练为主的教学模式,转化为动态的,以学生的体验、感受为主的教学模式。 静态分析,就是只着眼于对文本内容肢解,包括字、词、句、段、篇的分析和写作手法、语言特点的理解、归纳,满足于回答三个问题,即:“是什么”、“为什么”、“怎么样”,训练也是依据分析来演绎的。有几篇文章作一点这样的分析也未尝不可,但是每篇文章都是这样慢问细析,学生能获得什么?他们的兴趣又怎么持久?语文课堂教学不能随意地肢解课文,也不能变成知识概念的演绎,而是要让学生在主动、独立自主的探求过程中,有所体验,有所发现,有所感悟,这就是动态的体验与感受。 要做到“动态”,就必须给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程,沉浸,就是要让学生进入文本,这个阶段,不必急于归纳中心、把握情感,而是要在阅读过程中有所心动,形成一个大体的感觉;体验,就是依据自己的已有经验,包括生活的积累、知识积累和思想认识水平,从具体的语言中体会到文本的 1 内涵,或产生共鸣,或产生疑惑;感悟,是指经过共鸣、生疑、探求以后,明白一些道理——包括知识的道理和思想内容上的道理,形成自己的见解;思辨,是指能在一定积累之后,上升到理性高度来认识,能辨别是非优劣,这本身就包含着鉴赏的因素了。 要使学生能够动态地体验、感受,就要给学生以充分的时间和空间,要及时地给学生以点拨和指导,要用教师的智慧和人格魅力去影响、感染学生,要培养学生的问题意识和探求精神,要鼓励学生形成独立的见解 严谨的学习策略。(提升学生学习的方法策略) 关于文体的解读是严谨的:随笔、散文、议论文、议论性的散文。 高一课上,第二段的内容,学生回答后,步老师引导说:这是白菜的性格,然而这是齐白石要表达的白菜的性格吗?不是的可通过“然而”和“当有另一层深意”看出。这一些细小处的推理正是电光火石处,严谨思考处,仔细推理处,教师用力处。这是从小的方面讲。 从大的方面讲,第七段分四个小的层次与前文的照应,这是行文思路的辨析,这是读文章的策略,用个性的文章去把握共性的学习策略。 第二,从学科的特点出发。 1.依据这一篇课文的文体特征。 首先搞清楚《谈白菜》的文体特点:这篇课文编排在高三(上)第三单元,这是“主题单元”,品位与格调,选了散文《世间最美的坟墓-----记1928年的一次俄国旅行》,小说《老人与海》,随笔《谈白菜》,诗歌《悼念一棵枫树》,涉及到四种不同的文体,都指向人内在素养的外部呈现。有托尔斯泰的逼人的朴素、有桑提亚哥永不言败的倔强、有对淡泊清雅的坚守、有对崇高壮美的追求。《谈白菜》课下注释①选自《随笔》,按一般的划分,随笔归在散文,但是从题目的“谈”而言,一般是发表自己的看法,属于议论文的范畴,因此,这篇文章可以看作议论性的散文。 “读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此时如抒发;用得透脱,此是出书法。”(陈善《扪虱新话》)教学内容的确定需要紧扣文本,发掘出核心的教学价值。 教什么?这是上课前首先要考虑的问题。在听课评课时,先考虑文本的解读,显然还不够,更需要有恰切的教学内容的确定。它的基点在于关注文本和关注学生。这两者是简单的并列吗?恐怕不能机械的简单相加,而是在关注文本的基础上关注学生。当然这对语文教师是一种挑战。首先是教师的学养、学识和学问。步老师“手无一片纸,胸有万卷书”。其次是教师的课程意识。再次是教师的瞬间反应,学生提出问题,能迅捷的找到文中的出处,及时组织语言引导。 2.依据这一篇课文的语言形式。 如果以散文为主的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ,核心在李锐的白菜的辩证法的个性特征和呈现的语言方式的独特。“散文是一种无法遮挡的文体,散文的发达取决知识分子的胸襟、思想、人格以及无时不在起作用的文化背景。” 如果以议论文为主的教学设计,核心在议论的语感沉浸和文本的思路梳理。 语文教学不能只是围绕文本的内容展开,当然要凭借文本的内容,即思想的或者是人文的东西,但它仅仅是载体,是独特的语言形式的载体。一堂课反应出步老师的学科思想,在教学中,紧紧抓住三点核心展开:首先始终抓住文本中的语言形式,通过“这一篇”的教学与“这一类”勾连起来。品味语词之间的内在勾连,防止对单一句子的反复推敲,割裂语言之间的内在联系,不能为了品味个别词语而忽视了整体的联系。其次把握文本内在的逻辑联系是学生终身受用的能力。如:第七段的四个层次的梳理。 第三,从课程的目标出发。 1.依据课程的科学序列。 专题组合构成单元,是教材体系的最大变化。“一期课改”前的教材,主要是以文体知识来构成单元的,“一期课改”中的教材,是以阅读能力点来构成单元的,应该说,这两类教材都有他们的特点,对学生的知识学习、能力形成产生过积极的影响。但是,知识为体系也好,能力为体系也好,恐怕都有一个问题没解决,那就是怎样使语文课程、语文教学与生活紧密地联系在一起,这一问题不解决,使语文课程适应学生的发展自然也难以体现。 专题组合构成单元,拉近了语文与生活的关系,便于学生调动已有的生活经验来体验、感受课文内容,从而形成自己的认识与见解,例如,“两代人的沟通”、“爱在人间”、“祖国在我心中”等单元主题,很自然地唤醒了学生的记忆,调动了内心的感情,可以使学生与文本对话,与作者对话,与同学老师交流;专题组合构成单元,还可以与社会的需求紧密结合在一起,例如,目前比较关注的人与自然的关系、科技发展动态等,也就自然地进入了语文教材;专题组合构成单元,还可自然地将读与写交融在一起,读能更直接地影响、促进学生的写。 高一,培养基本的语感,基本的阅读习惯。对文中涉及到的基本概念,从三方面解决:是什么?怎样表达的?前后的联系是怎样的?由此思考一些问题,解决一些问题,提高语感能力。 高二,应该是利用学生已有的语言敏感性,把握文本的核心问题。如作为议论文教学,论点是作者的观点、见解、意图、主张。对高二的学生教师主要是引导,让学生自己来梳理行文思路,文中的观点、语言环境、观点之间的内在联系、观点与写作意图的照应关系(中心句、关键句与观点的关系)。 高三,不断调动已有经验来发现一些问题。包括两个方面:第一是已有知识经验的印证,产生共鸣,形成基本能力。第二是已有知识经验在文本中的碰撞,按照理论应该是这样写的,但是作者偏偏是那样写的?提出一些问题,质疑、思考、对语言形式的沉浸就会有新的启示。从已知到未知,重新构建知识的过程,不是讲文本的内容,内容只是语言形式的载体。 2.依据课程的目标设置 高中内容要求,课文阅读,诗歌,小说,散文,剧本等现代文学作品。 (1)在整体感悟的前提下,领会各种体裁文学作品的特点和语言表现力,感受作品的魅力。读诗歌,能感受到作者的感情色彩和丰富的内心世界;读小说,能体验人物形象的特点和社会意义;读散文,能把握作者的思想倾向和感情脉络,体会情与景(或物),情与理的内在联系;读剧本,能感受矛盾冲突反映的人物思想性格和表现的主题,体验剧本所营造的氛围 (2)能借助有关资料了解作品的创作背景 (3)能调动自己的知识积累和生活积累,运用分析,综合,归纳,演绎,类比和比较,质疑等方 法体验并赏析作品内容和表现形式 (4)能在鉴赏的过程中,感受优秀的人类文化结晶,吸收人类文化的养分,陶冶自己的情操,提 高文化修养和思想认识水平 其他现代文化作品 (1)在整体感知文章内容的基础上,概括文章内容,作者的见解和感情倾向,理解词句的含义及 其内在联系,体会关键词句在文中的作用 (2)能独立阅读当代科技作品。能准确概括文章所表现的事物特征,理解文中阐述的科学原理; 能正确分析文章的结构,写作手法和语言特点 (3)在正确理解调查报告,新闻报道,大型座谈会纪要等文章内容的基础上,把握文体格式和语 言特点 课文阅读 文言诗文 (1)读懂,理解浅易的文言诗文。能把握作品的主要内容和作者的基本思想,有自己的体验和感 受;能了解著名作家的生活背景,创作特点及相关的文化常识 (2)能鉴赏优秀的文言诗文作品,对作品的思想内容,表现手法,语言风格作简要的评析 (3)积累常见的文言实词,每学年的积累总量不少于100个。能根据语言环境正确把握重要词, 句的意思;能记住常见的通假字。能了解常见的文言虚词的意义或作用;能结合语言环境了解常见的文言词法和句式特点 (4)有一定的文言诗文的背诵量,三年背诵总量达到10000字左右 课外阅读 (1)有课外阅读兴趣,能根据自己的个性特点,发展方向和语文学习的目标进行广泛的,有选择 的阅读。三年的课外阅读总量不少于300万字 (2)形成课题意识,能根据自己的兴趣爱好和语文学习目标,确定阅读专题;有写读书报告或专题报告的意识 (3)养成每天阅读报刊的习惯,能了解各种信息,记住重大事件,并及时与他人交流。 参考文献: 1. 王荣生从教学内容角度观课评课(上)语文学习,2005(5):23-25 2. 南帆散文就是“随物赋形”文学报2011.9.29(13)