新课程高考语文探究能力考查之探究

新课程高考语文探究能力考查之探究 YUW EN JIANSHE 70 测评的要求。 3. 对比阅读，综合考查文言知识和能力高考文言文阅读考查多年来都以一则文言选段为素材，今年的湖北卷在命题形式上有所突破，以苏轼、苏辙两兄弟关于孟德的传记和相关议论为关联素材，综合考查了文言实词、虚词、理解概括、文言翻译等。素材是课外的，但考查的知识点均落实在课内。其中第 10 小题将文言实词、虚词的考查压缩在一道题中，第 11~13 小题更注重考查新课程高考语文探究能力考查之探究 □ 福建省厦门市第六中学杨书松高考语文...

YUW EN JIANSHE 70 测评的要求。 3. 对比阅读，综合考查文言知识和能力高考文言文阅读考查多年来都以一则文言选段为素材，今年的湖北卷在命题形式上有所突破，以苏轼、苏辙两兄弟关于孟德的传记和相关议论为关联素材，综合考查了文言实词、虚词、理解概括、文言翻译等。素材是课外的，但考查的知识点均落实在课内。其中第 10 小题将文言实词、虚词的考查压缩在一道题中，第 11~13 小题更注重考查新课程高考语文探究能力考查之探究 □ 福建省厦门市第六中学杨书松高考语文探究能力的考查，在 2007 年新课标卷中初露端倪，2008 年、2009 年的新课标语文试题中也全部呈现。关于探究能力，在 2007 年的“考试大纲”中表述为：“探究疑点难点，有所发现创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”2009 年则表述为： “指对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。” 新课程高考的探究型试题，一般强调解题思路和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，有助于培养学生的创新精神和创造性思维。一、探究性试题考点解析所谓探究，就是立足文本，对作品进行个性化的、有创意的解读。 1. 立足文本，发掘文本的意蕴。鉴赏文学作品，应从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究作品的意蕴、民族心理与人文精神。解读实用类文本，也要从不同的角度和层面入手。（1）江苏卷第 14 题：请探究都江堰蕴涵了“上善若水”的哪几层深意。本题选材为张笑天的散文《上善若水》，汶川地震，让都江堰成为热门话题，文章表现了对现代文明的忧思。本题考查从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求考生多从事和人的角度入手。作者以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作，修筑和维护都江堰的李冰及其后任是上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。（2）福建卷第 14 题：文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。本题选材为周劼人的作品《寂静钱钟书》，突出钱钟书先生给人们带来的好奇、惊叹和崇敬，展现了他的大师风范。题目要求考生能够从不同角度和层面探究时代的“寂静”与产生对文言材料的理解、感受、判断和翻译能力，四道试题中一道题考查文言基础知识，其余三道题综合性较强，突出了能力立意的命题原则。文言文阅读的考查一直是高考语文试卷中的重要板块，其导向作用将直接影响中学文言文教学。多年来由于命题的形式和内容相对稳定，这一板块的教学也较死板。2009 年各套试卷命题的变化，令人欣喜，希望能对一线教学产生良好的影响。 2009.9 YUW EN JIANSHE 71 测评钱钟书这样的大师之间的关系，发掘文本反映的人生价值和时代精神。答案启示我们：①人才的成长与时代有着紧密的关联。②辩证地看待现代社会不再“寂静”对人才的影响。③成为大师的关键在于自身能坚守寂静，恪守完整人格。 2. 基于背景，探究创作意图。探究作者创作的时代背景、文化背景，探究作者的创作目的。（3）宁夏、海南卷第 11 题第（4）小题：孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。本题选材为铁凝的小说《孕妇和牛》。小说写孕妇对石碑上的字的感叹，这一细节让人产生不同的看法，要求考生结合全文，谈谈自己的观点和理由。实际上就是要求考生基于作品背景，探究作者的创作意图。根据文章和题目的提示，考生可以紧扣原文，任选一种情况加以探究。（4）广东卷第 18 题：从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么 ? 本题选材为张炜《耕作的诗人》，考查考生对作者创作意图的探究能力。文章始终围绕 “耕作”二字描写托尔斯泰，这两个字既表现了托尔斯泰的精神，也体现了作者对托尔斯泰的高度评价，考生应结合原文内容，从这两个方面作答。 3. 力求个性，对作品进行个性化阅读。个性化阅读和有创意的解读是一种自主性阅读体验，它特别强调“自己的见解”，因此考生要充分调动自己的生活体验和知识积累，立足自我，感悟和体验文本，在积极的思维和情感活动中，提出自己的见解，表达自己独特的感受和体验。有时还必须对文本内容和形式方面的某些问题加以辨析，提出自己的质疑，并形成自己的看法。（5）辽宁卷第 12 题第（4）小题：文中说： “疑惑和知识都应该坚持。”这里的“疑惑”和 “知识”有哪些含义？为什么说“都应该坚持”？请联系全文，谈谈你的理解和看法。本题选材为斯蒂芬·杰·古尔德的《达尔文的拖延》，考查考生联系全文，对文本中有深刻含义的词语表达自己的观点的能力。这是一道开放性题目，可以联系文中相关的观点，结合自己的理解答题。二、新课程高考语文探究能力考查之反思虽然探究能力的考查已经出现三年了，但在 2009 年新课程高考语文试题中，对这一能力层级的理解，各套试题还不够一致。江苏卷实用类文本阅读第 17 题：“从全文看，黄永厚的‘冰炭同炉’具体体现在哪些地方？”命题要求概括出黄永厚身上的两重性格，通读全文，从作者的行文中可以找到三个方面。此题看似探究，其实还是对信息的筛选与整合。安徽卷文学类文本阅读取材于宗璞的小说《董师傅游湖》，第 14 题要求结合作品，分别对两个问题进行探究，其中第（1）小题是：“文末说‘他很快乐’。请举例说明董师傅快乐的缘由。（说出两点即可）”虽然题干标明了“探究”二字，但似乎更应该属于鉴赏评价的能力层级。天津卷文学类文本阅读取材于楚岩的《老屋》，共设四小题，考查对作者在文中的情感和态度的理解能力，概括文章的内容要点、语言特点和写作思路，理解文中重点句子，概括文章的主旨、文章的表现手法及对文章的综合赏析，前三题为主观题，最后一题为五选二的多项选择题。没有对探究能力的考查。新课标的实施，高考的改革，语文教学人本核心的转换，使阅读教学更加关注学生的个性化发展，更加重视学生对文本的个性化解读。但高考对探究能力的考查，要做的工作也许还有很多。

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