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论现代社会对教师的评价

韩气平
2017-09-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《论现代社会对教师的评价doc》,可适用于综合领域

论现代社会对教师的评价杨文君摘要:有效地开展教师评价不仅对于调动教师工作的积极性端正教育思想深化教育改革改进教育工作全面贯彻教育方针提高教育质量有着积极的意义而且对于提高教师的政治业务素质加强教师队伍管理建设一支合格的教师队伍也有着重要的意义。因而研究教师评价、探讨教师评价的有关问题在全面实施素质教育的今天具有特别重要的意义。关键词:现代社会、 教师、 评价、 重要意义作为人类灵魂的工程师教师的劳动在很大程度上决定着国家民族和人类的未来教师作为社会生活中一个重要而光荣的职业社会对教师就有一定的职业要求这些要求影响着教师的职业形象决定着对于教师的评价。(一)社会对于教师的职业要求、对待学生上教书育人为人师表。培养社会主义事业的建设者和接班人教师起着决定性的作用正如邓小平同志所说“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者关键在于教师”①。而教师要发挥好培育新人的作用必须教好书、育好人要循循善导诲人不倦要以身作则为人师表。这些作为我国教师的一种优良传统和传统美德是我国教育实践经验的总结也是当代教师应遵循的基本行为准则。、对待自己上严谨治学学而不厌。教师要出色的完成教育教学工作需要严格要求不断的钻研业务掌握精神广博的科学文化知识和专业知识要做到严谨治学学而不厌只有如此才不至于误人子弟。学生迟早会原谅教师的严厉却永远不会原谅教师的无知。过去总是讲教师要给学生一杯水自己必须有一桶水。现代看来有一桶水是远远不够的教师需要的是一条小溪、一条小河不断地进行自我更新、自我创造。、对待教育事业上要热爱教育献身教育。热爱教育事业是教师应遵守的最基本的道德要求也是教师职业道德的基本原则是社会主义道德要求和热爱祖国、热爱社会主义、集体主义、全心全意为人民服务的原则在教师劳动中的体现。一个教师能否担负起教育下一代的神圣使命履行教师所承担的神圣职责不仅取决于教师是否具有相应的知识和才能而且直接取决于他对社会主义教育事业的态度和感情。只有忠诚于人民的教育事业才能真正把教育工作做好。由于教育工作的重要性和复杂性这就要求教师要顾大局、识大体无私奉献自觉地坚持集体利益高于个人利益要具有“点燃自己、照亮别人”的红烛精神具有“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的人梯精神。、对待教师集体上团结协作勇于探索。教师的劳动通常是单独进行的各自从事着不同方面的教学与研究表现出不同的风格和特色体现了个别性的特点。但是学生的培养不是单个教师独立进行的需要由教师集体的共同努力来完成这就要求不同性别、年龄从事不同学科、专业教学的教师要互相支持、互相尊重、团结协作与此同时还要适合社会的需求克服不思进取、墨守成规的弊端树立开拓创新的意识在教育教学中不断的探索和创新。(二)教师的角色定位 “角色”一词源于戏剧年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。角色是“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范它是人们对具有特定身份的人的行为期望它构成社会群体或组织的基础。”每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者教育角色──是言传身教的教育者。从社会文化的角度讲教育教学过程是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程是社会有计划地使其新成员社会化的过程。教师生活在错综复杂的社会关系中拥有多种社会身份扮演不同的社会角色行使着不同的行为。这其中主要有两种角色即教师和学生教师在这一过程中是社会文化的代言人是作为社会的代表而被“派”到课堂上来的。教师与学生的这种社会文化规定性决定了教师和学生的最基本的关系就是知识的授受关系。所以在传统的教学过程中教师和学生的角色都是比较单一的。教师处于中心地位直接以文化权威的身份出现在知识、技能和道德等方面有不可动摇的权威性。教师的基本职责主要限于阐明事理监督学生而学生的主要职责当然就是接受教师所传授的东西。教师通过言传身教对学生进行思想品德教育提高他们的思想觉悟培养他们良好的道德品质。言传身教在于学生乐意接受教师的言行影响有学习、模仿教师行为的倾向。在学生、家长和社会人们的心目中教师是有知识有教养的人是宣传伦理道德、社会政治原则的人教师时常是以一个榜样出现在学生的面前。教师是为人师表的楷模由此可见教师的言传身教对学生的成长具有更大的影响。所以教师要严格要求自己以自己的身教来激励学生健康地成长。、管理的角色在传统教育中教师往往是教育教学管理的代言人扮演“教育教学管理者”的角色是根据一定社会的要求接受一定社会的委托以知识信息传播为中介对受教育者有目的有计划地施加全面影响把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。扮演“教育教学管理者”的角色主要表现为两个方面一是学生集体的领导者学生在学校里通过相互交往形成各种正式和非正式的群体。班级集体是学校里最主要的正式群体。由于教师的地位、知识、年龄等原因学生普遍认为教师就是学生班级集体的领导者。在学生集体中教师的领导职能具体表现在:从集体中选拔学生干部培养积极分子正确地分配集体的职务形成以积极分子为核心的班级集体造成良好的集体气氛和集体舆论形成良好的班风培养学生高尚的精神面貌和自觉遵守纪律的习惯开展多种多样的学习活动和教育活动(包括社会活动和劳动)形成优秀的班集体。当班集体形成后学生追随教师对教师的要求言听计从教师对学生进行有指导的教育。此外要看到学生中还存在许多文艺的、体育的、学习的非正式小群体有高度责任感的教师常常自觉地充当这些小群体的领导和顾问。即使班内有一些落后的非正式群体教师也有不可推卸的引导职责。二是纪律的执行者。为了使课堂教学顺利进行并收到预期的效果教师还要充当课堂纪律管理者的角色。教师必须根据教学目标设置学习情境制定必要的规则和程序判断学生行为的正确与否并施以奖励或惩罚。这样做的目的是为了形成良好的课堂秩序使每一个学生都遵守学校所制定的规章制度最终能在班级里形成自觉的纪律。如果教师对课堂纪律问题处理不当学生的注意力就难以集中到教学内容上去。要成为一个最佳的课堂纪律的管理者教师应帮助学生逐步形成自觉地遵守课堂纪律、自觉地控制和约束自己行为的能力和习惯而不是将主要精力放在对纪律的控制上。不要为学生的纪律问题唠叨不完或者无情地训斥学生甚至体罚或变相体罚学生这样教师似乎成了无情的教育警察。教师扮演的纪律执行者的角色超过了学习指导者的角色这无疑是无成效教学的前兆。在课堂管理中教师的自信心取得学生的信任和尊敬是维持好课堂纪律的重要因素。、心理辅导的角色在促进学生的一般身心发展方面教师作为学生活动的管理者纪律的维护者家长的代理人等传统角色仍然会起很大的作用。但是随着教育情境的改变和新型师生关系的建立这些角色的内涵会发生巨大变化而最大的变化是教师将作为学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。随着社会的发展生活、工作、学习的节奏加快人际关系日益紧张各种压力不断增加心理问题的流行率越来越高也越来越趋向低龄化心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因此教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能以担当起这方面的责任。当然教师不可能也没有必要成为专业的心理咨询师或治疗者师生关系也不应当变成医患关系。教师成为学生心理健康的维护者不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗而是要求教师应该具有维护学生心理健康对学生进行心理健康教育的意识并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围:为学生提供理解和宽容维护其自尊心减少学生对学习和考试的过度紧张满足其心理需要予以情感支持等等。  、学者与学习者的角色教师应是某一学科的行家或专家是文人应该具有学者的风度和气质。学者是要不断学习的所以教师又是一个孜孜不倦的学习者。孔子曾要求教师是“学而不厌”和“诲人不倦”的人。教师的知识是通过不断的学习获得的要教好知识就得不断的学习只有学而不厌方能诲人不倦。一个称职的教师首先要学习专业知识精通本专业的基础知识是搞好教学的前提。其次要学习教育理论掌握有关教育学、心理学的原理这是搞好教育工作的关键。再次要学习相关的知识。使自己的知识渊博知识面宽广这是增强教学效果适应科学发展的需要。只有不断的学习像海绵一样从人民中、生活中、科学中吸收更多的营养充实自己才能使自己成为一个名副其实的学者。教师角色的另一个重要转变是教师成为研究者。就教师角色而言这里的研究主要指教育教学实践研究而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思不把自己的教育教学活动作为研究对象照搬理论很难解决实际问题真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能又要有理论修养同时还要具备研究能力能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究通过不断的观察、反思、研究、实践作出各种教学决策解决教育教学中的实际问题如根据不同的教学内容选择不同的教学方式用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践则会更愿意去思考教育教学理论对新问题会更敏感更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题解决问题其教学效果也必将随之提高。  、学生家长的代理者教师在一定意义上是家长的代理人尤其对于年幼学生来讲。但是家长和教师的角色毕竟不一样教师应像家长一样关爱和呵护学生的成长而不应像保姆般包揽一切或给予娇纵或失之严厉。与管理者这一传统角色比较未来教育更加强调教师成为学生的朋友和学习伙伴。一是由于朋友之间心理上的接受度更大更容易达到心理的融合体现真正的平等。二是未来的教学在形式上也将更倾向于师生间的交互作用和合作。如前面已经提到的“做中学教学”“问题导向教学”“发现导向教学”“情境教学”“案例教学”等等教师将更多地以平等的身份和学生进行合作、讨论作为学习的同伴共同进行意义的建构。教师“应当成为孩子们的朋友深入到他们的兴趣中去与他们同欢乐共忧伤忘记自己是教师。这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”需要指出的是教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友私人朋友完全受个人情感支配而教师的这种朋友的身份是有社会规定性的即是以达到教育目标促进学生成长为目的的“是以公务情感为基础的朋友”不能为追求情感的和谐而放弃原则忘记自己的教育职责以致对错误过于宽容甚至纵容。、教师是学生学习的促进者教育的唯一目的在于促进学生的发展教学的目的在于促进学生学习学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化是学习者自身的变化从这一意义上讲所有的学习都是“自学”。诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样教师的职责不在于完成自己的教学任务而在于怎样促使学生的学习发生。在这一过程中教师依然是教学活动的设计者、组织者是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用但不是传统的以完成“教”为核心而展开而主要是围绕学生的学习来进行教师在教学的实际进程中要给学生以帮助促进其真正的学习的发生即能力的持久变化而不是教以死的信息让学生淹没在题海之中。“授人以鱼可解一餐之饥授之以渔则可终身享用”。在未来的教学中教师的传统教学活动即一支粉笔一张嘴独自一个人在讲台上坐而论道式的单向讲授将大大减少而学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚或成为主导比如“做中学教学”“问题导向教学”“发现导向教学”“情境教学”“案例教学”等等很有可能成为未来课堂教学的主流。在这种教学情境中教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制而具体的教学活动则会有极大的灵活性、可变性和情境性学生的各种不确定的随机的反应会被及时地、艺术地融入到促进学生学习的真正产生和创造性的培养上。形式上教师甚至可以“退居二线”充当配角完全让学生来唱主角而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候教师才出现在活动的中心。比如在未来教学中就某一具体知识或某一具体问题的解决而言学生教老师很可能会成为一种有效的教学方式。在这种教学情境中教师就完全是一个配角。未来教学对教师的挑战不仅在于如何阐述知识更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。总之现代主义思潮影响着教师教学评价的发展。我们对教师教学的评价不再是一种终结性的评价而是一种发展性的评价是一种包容性的评价。对于教师的评价我们不再是甄别与选拔更多的是重视教师的人格专业素养的提高注重教师的个人发展对于教师教学评价不再注重唯一的教学目标的达成更多的走向教育教学各个环节的发展性评价从多元的角度设计多元的评价标准评价工具多方面收集和分析信息内在性的提出改进意见融合性的反馈于教师的教学工作进一步促进教师的全面发展对于课堂教学评价的标准更注重的是课堂教学促进教师和学生双主体的发展注重创新能力与创造能力的培养以及非预期成果的发展。当然中小学教师教学评价的发展也存在一些问题例如随着评价的多元化是否有统一的主流评价质与量的评价怎样结合才更有效等都值得我们进一步去探索。参考文献:、《邓小平文选》(第二卷)人民出版社年第页。①、《教育心理学》章永生著河北出版社。、《中国教育报》。、郝克明《我的教育观》广东教育出版社()。、《人才培养模式改革与开放教育项目研究》有关文件。、靖国平从《“仓库”理论到“蜜蜂”理论知识教学观的变革中国》教育学刊()。、苏霍姆林斯基人民出版社()。、陈玉琨著:《教育评价学》人民教育出版社年版第页。

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