下载
加入VIP
  • 专属下载特权
  • 现金文档折扣购买
  • VIP免费专区
  • 千万文档免费下载

上传资料

关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 《用字母表示数》教学反思

《用字母表示数》教学反思.doc

《用字母表示数》教学反思

250911037
2012-11-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《用字母表示数》教学反思doc》,可适用于活动策划领域

对《用字母表示数》第一课时教学的反思实习期间第一天的课堂实战里进行了《用字母表示数》中第一课时的教学结合课后测验答题正确率的分析结果反观本节课的课前准备、执教过程及课后测验作出以下反思及改进措施。首先是对教材的处理不当。对教学内容的选择缺乏合理的分析。本课是第一课时我选择教材的例及例作为教学内容目的是让学生感悟字母表示确定的数及利用字母表示运算定律。然而考虑到教学内容深度较浅及量偏少又再增添了用字母表示未知数及缩写乘号的教学内容。从主次上看课堂教学理应以教材为主拓展内容居于次位。这节课教学主体不突出究其原因在于我没分清教材与拓展内容间孰轻孰重。要做到以教材为主课前准备上就应做到深入解读教材。这节课的例是知识感悟的环节作为教学重点学生在可以感知字母表示确定的数之前所需的铺垫不应吝啬三道小题应留下足够的时间放手让学生自行分析、汇报交流进而在原有知识的基础上发展认知水平。例用字母表示所学过的运算定律则是对新学知识的一次应用除了利用字母表示具体式子中的数字在此还应着重注意学生对之前学过的运算定律记忆的提取情况。利用“朝三暮四”的故事引出加法运算律可谓课堂上小小的闪光点但之后马上要求学生用文字叙述运算定律却使教学显得异常突兀。教师如能示范一遍文字叙述“加法交换律既交换两个加数的位置和不变”再让学生模仿叙述乘法交换律更能保证学生顺利提取出相应的记忆储备。而我们说拓展居次却不能轻视拓展内容。拓展作为教材的补充教师应想尽办法在无形中渗透它的知识或思想既要减轻学生课堂的记忆负担又要保证课堂高质高效。无论是体验字母表示未知数抑或是学习乘号的简写本节课都花费了较多时间讲述但成效甚微。对于这类补充拓展的内容我觉得应该结合教材顺理成章地引出。如体验字母表示未知数教师可以在例得出“字母可以表示确定的数”这一结论后提问“但不确定的数字母能表示吗?”进而简明扼要地用反盖扑克牌进行举例说明。而对于学习乘号的简写之前设计在知识结构上提问不同问题引出各类情况这种做法在数学的复习课上更有效。对于新课教学我认为还是要结合具体问题提出相关知识。比如在例用字母表示运算定律之后以“你知道吗?”带出相应乘号的简写学习进而再提问“字母还可以表示计算公式你们能行吗?”激发学生学习欲望提升应用水平并结合例计算公式中字母分别与相同字母或数字相乘的情况进行乘号简写的学习。这样做不但纵横方向上都能提升了教学内容且知识梳理更清晰学生也能结合具体情况学习新知识。其次是与学生的交流失策。课前与学生互动的环节里我偏重整顿课堂纪律却忽视了整顿学生心理预备状态。学生对新老师常常带有好奇感我认为教师可以巧借这股力量把课堂的引入做到饶有趣味。上课之前没有注重将学生好奇的心理转移到学习材料中造成部分学生注意分散实在是痛失良机。若情境重现我将在简单自我介绍后立即对学生提出与课程相关的问题第一时间将课堂的主导权掌握在手并开始预热学生进行学习的状态。课堂提问的环节中预留给学生们的思考空间太过狭窄。例中一提出问题后我立马要求学生对此分析以致绝大多数学生无言以对。这种做法是不科学的教师应当懂得循循善诱提出一个问题应先引导学生把题意审清明确目标之后再谈分析。谈到分析我让学生先说思路再汇报答案的做法细细想来也有不当。学生解出题目之后正处于兴奋状态恨不得马上知道自己的努力是否成功。但我却要求回答的同学先说自己的思路再审核答案殊不知在这个过程里不少学生因兴趣不大已经开始神游四方。这种做法对许多学生而言如同一盆冷水浇凉了原本火热的思考。如果次序调换先汇报成果让学生体验成功再细细分析思路击破疑点相信效果会截然不同。我们常说数学教学是“火热的思考”与“冷凝的结构”之间相互转化的过程。不想真正以教师身份站上讲台时反却忘记了这样一句话。除了师生间交流没有做好我还忽视了生生间互动交流、相互促进的作用。例要求学生用字母表示所学的运算定律这里一要回忆所学的运算定律二需用字母对定律准确表示。学生能否达标完成这两个步骤是反馈教学是否有效的重要信息我当时逐个检查学生是否完成的做法非常低效并且如被监督的感受也令学生毫无激情可言。现在想来第一步骤可对比板书上所写的“加法交换律”让学生类比说出“乘法分配律”或“加法交换律”之后可让学生以小组间竞争的形式抢答所学的全部运算定律第二步骤则可借用沈老师“以点带面”的方法快速对所有学生进行评改从而为课堂赢得效率。巧妙利用班级管理规则对课堂进行适当的调动既能激起学生争取成功的欲望又能争取到宝贵的课堂时间真可谓一箭双雕。最后是在细节的雕琢粗糙。检验一节课最客观的就是学生教学测验的成果。这次教学测验卷虽有许许多多不合理的设计之处但是仍提供了大量反馈信息给我思考。比如带字母的乘法式子中乘号可以用“•”代替但这“•”应是乘号的简写形式而非小数点在测验卷中大量出现书写错误的例子式子an的意义有几乎四成学生认为是an甚至连得了九十分的学生也会犯下认为ab=ba等价于ab=ba的错误对于用字母表示图形摆放规律的问题只有屈指可数的几位学生能明确题意并顺利完成解答。这些错例都告诫我上课的时候万万不能忽略细节的处理。教师需要细致入微地觉察到课堂上各种易错点、疑难点从而在课堂上尽量点化。此外这次课的执教过程里也有几个细节很令人不满。一是板书的问题。在例解答完之后我没能及时就此作出相应的板书直到下一环节结束之际才恍然觉察出来然而小结时也未能对板书进行重点字词的标注以提醒学生注意。会有这种问题多是源于我教学经验不足且课前对各个步骤未能完好掌握。经验是靠时间积累的但熟练掌握设计中每个步骤却是可以自己把握的。备课时多花一点工夫整理自己的思路整理出大框架之后再对各个环节进行打磨抛光争取上课前能在头脑中把成品做出来。二是感受字母表示数的优越性上没有做到让学生去体验。我在教学过程中遇到了意外情况学生无法顺利用文字叙述“乘法交换律”情急之下便一手操办了“叙述定律”和“对比感受”这两项活动毫无疑问这有悖于现代教育理念。如何才能避免这种尴尬?我觉得在课前的教学设计上就应该开始对各个细微之处进行精雕细琢认真推敲每个环节努力将学生现有状态与预想目标间的距离缩短。如要求学生叙述“乘法交换律”前教师可先叙述“加法交换律”并板书再让学生对比说出“乘法交换律”。适当的铺垫可以保证课堂顺利开展也使学生拥有信心去挑战教师提出的新问题。不过现在说得再好都是亡羊补牢想防患未然还需提升自己推敲教学设计的功力。

用户评价(0)

关闭

新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

提示

试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

文档小程序码

使用微信“扫一扫”扫码寻找文档

1

打开微信

2

扫描小程序码

3

发布寻找信息

4

等待寻找结果

我知道了
评分:

/4

《用字母表示数》教学反思

VIP

在线
客服

免费
邮箱

爱问共享资料服务号

扫描关注领取更多福利