基于教育生态理论的培智学校场美术教学的实践与思考

基于教育生态理论的培智学校场美术教学的实践与思考 基于教育生态理论的培智学校场美术教学 的实践与思考 教苑责任编辑:展雷蕾 AJOURNALOF MoDERN 基于教育生态理论的培智学校 美术教学的实践与思考 教育生态观的核心是"生命 观",它的内涵是尊重生命,尊重 受教育的人,它的终极目标是为 了每一个人的全面发展.特殊人 群作为整个人类的一个组成部 分,是自然界生物多样性和差异 性的突出体现.教育生态的研究 是立足于"以人为本"的研究,既 是一种教育理念,也是一种教育 实施策略;既有宏观层面的研究, 也有微观层面的研究.基于教育 生态观下培智学校的美术课堂教 学,怎样做到"以人为本",怎样做 到满足有不同需求的学生,促进 每一个牛命个体的发展,是我们 一 线教师需要思考的问题. 一 ,生态课堂的基本理念 1."有教无类"的思想.这是 孔子两千多年前就提出的,与西 方的全纳教育是一致的.全纳教 育认为人类的差异是正常的,"每 个儿童都有独一无二的个性特 点,兴趣,能力和学习需要".因 此,"教育体系的设计和教育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的实施应充分考虑到这些特点与 需要的广泛差异".这种教育必 须'认识到和照顾到学生之间的 不同需要,顺应不同的学习类型 和学习速度,通过适宜的课程组 织安排教学策略,资源利用及社 合作,确保面向全体学生的教 育质量".这种教育是''使学习过 竺竺:l_.! ?顾未青 程适合每个儿童的需要,而不是 将儿童套入预先规定的有关学习 速度和学习特点的假说中".这 其中体现的很重要的现代教育 观:使教育适应儿童的需要,而不 是使儿童适应教育的需要,实施 个性化的教育,使儿童得到充分 的发展. 智障儿童的差异性更为显 着,生态课堂应该是以研究和探 讨他们的个性差异并根据他们的 个别差异施以教学的课堂. 2."因材施教" 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 .智障儿 童虽然有共同的特点,但是他们 每个人的个体差异极其显着.每 个智障儿童由于他们的智商等 级,残障类别以及家庭背景的不 同,反应出他们的接受能力,学习 能力等方面的差异,根据个人的 不同特点,因势利导,对个人的知 识缺陷采取不同形式和方法,给 予耐心解释,详细辅导,使他们有 不同程度的长进.让学得慢的学 生不至于掉队,让学得快的学生 不至于浪费时间.承认学生个体 上的差异,在课堂教学上要实事 求是,从实际出发,因材施教,区 别对待,施以不同的教学深度和 教育方法.按照他们的学习能 力,思维能力等自身的特点给予 科学的,具体的,各有重点的教育 和辅导,尽量发掘他们的潜能和 闪光点,不断补偿他们的缺陷,做 到有的放矢,因人施教,一把钥匙 开一把锁,才能收到应有的效果. 3.循序渐进原则.对智障儿 童的教育,要注意掌握"量"和 "度"的关系,制定个别化教学方 案,采取小步子,多循环的节奏进 行教学. 二,实施生态课堂的原则 我校所在的区域为中央教科 所生态教育实验区,学校在这样 的大背景下,以"尊重差异,优化 生命"为教育理念,在课堂教学 中,坚持以凸现关注生命,和谐发 展为特点,以尊重每一个智障学 生的生命个体,关注每一个生命 的需要与和谐发展为目的,遵循 特殊教育的规律,在实施生态课 堂中,努力遵循"尊重多样性,珍 惜独特性,关注关系性,追求和谐 性". 1.尊重差异性.主要体现在 遵循特殊教育的规律,承认每个 个体的客观存在,承认学生的差 ,在课堂教学中实施 异性,多样性 分层教学,提出"目标分层,辅导 分层,评价分层"的教学策略. 2.珍惜独特性.智障儿童既 有共性,更有独特性.我们一个 班的l2个学生,就是l2个个案, 差异极其显着.我们不能将差异 看成是一种负担或包袱,而是看 AJOIJIIHAI.oF MoDERN责任编辑:展霜蕾教苑 作一种资源,它是课堂生态环境 构建的主体,其差异性展现出个 体生命价值所在.如果教学能够 将学生本身作为课程资源要素之 一 ,那老师的研究就更有价值,更 能提升我们自身的专业成长. 3.强调关系性.主体问动态 因素多样性差异互动,是促进教 与学的重要途径.和谐的师生关 系不仅是进行教育活动和完成任 务的重要条件,本身也是重要的 教育力量.在课堂中师生关系, 生生关系的互动是生态课堂的重 要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式.教师如何在课堂中 把握好教与学的关系是提升教育 智慧的有效途径. 4.追求和谐性.课堂教学追 求"共生共容"的和谐发展,追求 在群体活动中,在实现共同的教 育基本目标的同时,促进每个学 生个性健康地发展,而每个学生 的发展也提升了集体的品质,进 一 步促进了集体和谐. 三,生态课堂的实施策略 1.备课分层.要深入了解班 级学生的个性特点,以及他们在 学习上的最近发展区,充分了解 他们的学习需求,提供适合的支 持性教学环境,营造较为宽松的 学习气氛.在备课中,要运用布 鲁纳的教育目标分类学和加德纳 多元智能理论,针对不同类型的 学生制定个别化教学方案,分层 设计教学目标,教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ,教学策 略,使教学适应每一个智障学生 的学习需要.生态课堂决不用 " 一 把尺子"衡量所有学生,智障 学生个体差异极其显着,确定了 特殊教育的多样性,因jt-L,要有针 对性地分类制定教育教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 . 教师既要关注每个智障学生原有 的水平以及认知特点,又要关注 教学的有效性,对美术教学总目 标与分层目标做到心中有数.在 教学目标上,分层力求明确,具 体,可操作,目标难易跨度要小, 层次递进要平缓,达标期限要留 有余地,形成'指令性"目标与'指 导性"目标相结合.目标设置要 有弹性,使各类学生既能达到较 低目标,又积极向较高层次的目 标努力. 2.讲课分层.课堂教学不搞 " 一 刀切",不但要重视面向全体, 还要重视有特别需要的儿童,要 立足中间,兼管两头.在设计提 问时都应考虑学生回答问题的能 力以及了解他们的学习欲望.教 学设计要有层次,以适应多层次 的学生需要,注意学生的个性发 展.在实施生态课堂中,教学的 形式要灵活多样,可把学生分成 不同层次的几个学习小组,让同 一 小组的学生座位相毗邻,以便 教师根据他们的特点开展预设的 教学计划. 3.辅导分层.在教学过程 中,根据学生不同层次的能力,参 与不同层次的美术活动.同时应 该根据学生实际掌握情况进行及 时调整,有效地运用预设与生成 的关系,应注意三种教学策略的 运用.首先,关注教学方法的选 择策略.要根据教学目标及学生 的特点统筹安排教学材料,教学 方法的实施适合各类儿童学习的 需要.因此,要采用因人而异,因 材施教,分层教学的方法,设计两 到三种方案,以弹性的教学方式 来呈现教学内容,过程和结果. 在美术课堂教学中,我们有时按 照能力进行分组,有时按照学习 方式进行分组,以最有效的辅导 方式,帮助学生完成学习任务,帮 助学生树立学习的自信心.由于 学生能力上的差异或者学习要求 的分层,他们在完成美术作业的 时间上"dz不同,所以在课堂上,~,-j- 间也是弹性的.有效地安排H,1 间,才能满足不同特殊学生的学 习需求.其次,关注课堂辅导的 定向策略.运用维果斯基的"最 近发展区"理论,为每个学生搭建 学习的支架.根据学生认知能力 的不同,进行定向辅导.A组学 生,鼓励独立完成教学内容,激发 想象,创造的欲望;x,lB组学生进 行适时,适度的指导,调动学习的 积极性;对C组学生给予学习上 的支持,帮助完成作业.在巡回 指导中,要不断地针对每个儿童 的画面,运用体态语言或肯定的 语气给予学生以鼓励,为学生营 造一个支持性的学习环境,不断 增强智障学生成功的机会,最大 限度调动学生学习积极性.第 三,关注学生个体间的互助策略. 智障学生的''差异"不等于他(她) 是"差生",我们要把差异看成是 一 种教学资源,充分利用学生个 体之间的差异,形成个体的互助 机制,尽可能把各种能力有差异 的学生分在同一个学习小组,拓 宽互动互助的领域.智障儿童在 学习过程中往往表现出不同的症 状,如自闭,多动,脑瘫等.如果 教师能根据他们的表现引导他们 进行互助,有利于开展有针对性 的补偿性教育. 4.评价分层.美术作品是学 :::釜竺兰兰! 教苑责任编辑:尤世良 AJouRNALOF MoDERN SPEClALEDUCATIoN 强化陶艺职业培训中的德育 听力障碍学生陶艺职业培训 是对听力障碍学生进行技能培 训,并培养劳动就业后备军.在 进行陶艺职业培训过程中,要克 服单纯技术观点,要有计划,有意 识,有目的地对听障学生进行正 确的道德影响和熏陶,从而培养 听障学生正确的世界观,人生观 和良好的道德品质,这不仅是学 校德育工作的重要补充,也是陶 艺职业教学本身的重要内容. ?林健胡光照 一 ,陶艺职业培训担负着德 育任务 听力障碍学生陶艺职业培训 不是孤立的,它必然与德育有着 互相促进或互相妨碍的影响.在 听力障碍学生陶艺职业培训中渗 透德育,能收到两者互相促进的 良好效果,因此,利用陶艺职业培 训对学生进行道德教育也是学生 德育工作的一个组成部分. 二,教师以身作则,培养学生 良好的行为习惯 在日常的陶艺职业培训课堂 上,尤其是在实践过程中,要教育 学生爱护陶艺机器设备,强调正 确规范地操作,帮助学生形成良 好的使用陶艺机器和工具的习 惯.教师劳动的示范性,决定教 师在思想品德和作风上必须成为 学生的表率.凡是要求学生做到 的,教师应该首先做到.教师饱 满的热情,吃苦耐劳的精神,规范 习的最终结果,要允许学生以多 元的形式来展示自己的学习成 果.在全纳教育中教师对儿童的 评价不再是单一的评价,而是要 进行生态的,个别化的过程性评 价.而要对差异性极大的智障儿 童进行评价,则要分类评价,甚至 同类中还要分层评价.我们要用 "允许差异"的评价标准,依据每 个智障学生的发展情况,通过以 往表现,常态表现以及理想目标 表现,来纵向评价他们的真实发 展状况,由注重横向比较转变为 注重纵向比较.坚持评价的标准 多元化,评价的内容全面化,评价 的方法多样化,评价的过程动态 化. 四,思考与讨论 学校在实施生态课堂中教师 的教育理念有了很大的改变,从 Q兰堡塑::.! 关注少数轻度智障学生到关注每 个智障学生的发展.课堂中教师 的教学形式和智障学生的学习方 式发生了很大的变化,从单一,刻 板绘画及手工活动到多样化,个 性化的美术活动;从简单的操作 训练到成为一个自由的创作者; 从消极的补偿缺陷到积极地发现 他们的潜能.智障学生对美术活 动有了浓厚的兴趣,他们的美术 感受力和表现力有了一定的提 高.在多种形式的美术活动中, 既发展了智障学生的感官能力, 又促进了精细动作的发展,对康 复起到一定的辅助作用. 在生态课堂中,为了更好地 促进每一个智障学生的发展,我 们还需要探讨几个问题:如美术 教学与特殊儿童康复的关系怎 样?艺术疗法与特殊儿童心智发 展的关系如何?绘画与儿童情感 表达与情绪宣泄是否相关?不同 类别残障儿童在绘画中表现方式 有什么特点?如何从儿童画解读 特殊儿童的心灵?研究美术活动 应如何遵循特殊儿童发展规律, 特别是认知发展规律等方面的问 题. 教育生态理论强调尊重生 命,尊重差异,是素质教育所追求 的一种最高境界.它倡导教育的 多样性,倡导教育和谐发展,也是 特殊教育追求和探索的目的所 在;它关注每一个学生的成长,特 别是有特殊学习需要学生的成 长,更是实现特殊教育可持续发 展,实现'更均衡,更公平,更充 裕"教育目标的有效保障.@ (作者单位:浙江省杭州市健 康实验学校,310014)