幼教分享003《学前教育与儿童发展》

学前教育与儿童发展 第一节 儿童观 一、 儿童观的概念 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉 及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关 系等诸多问题。 二、 儿童观的演变历史 西方儿童观的发展历程 1、儿童是“小大人” 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是 小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也 只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿 童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童 农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育。儿童的 特点、儿童期的意义则被完全忽视。 2、儿童是“有罪的” 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶， 是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、 约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素， 是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷 的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种 肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新 乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 3、儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认 为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人 可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁 白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一 个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境 的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视 了儿童的主观能动性。 4、儿童是“花草树木” 文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、 思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿 童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童 具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发 展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”， 活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ，在恰当的时间学习特别的任务，而 不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经 验一样重要。 5、儿童是“私有财产” 持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生 于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右 儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为 他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。 儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭 和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人 格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私 事，别人无权干涉。 6、儿童是“未来的资源” 持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是 国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的 进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资， 利国利了。多投资，才能高产出。 7、儿童是“有能力的主体” 人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展 奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、 道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的 人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他 们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体， 应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的 过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见， 充分行使自己的权利。 8、儿童就是“人”、“儿童” 持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它 才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用， 把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根 本特性。 三、 现代社会的儿童观 现代儿童观的基本内涵 1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利； 2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满 足生存和发展需要的权利。 3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意 义； 4、不同性别的儿童应受到平等待遇； 5、儿童有其内在的生动的精神生活；成人应当尊重和珍 视这种精神生活，儿童还具有行文以外的丰富多彩的文 化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生活和文化 活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。 6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；承认应 当向儿童学习。 7、每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于 儿童的发展 , 而且还在于儿童的欢乐和幸福。 8、儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的发展儿 童的智能。 儿童观现代化的途径 1、对传统文化中的儿童观，作进一步的梳理，去其糟粕， 取其精华；（梳理传统文化中的儿童观；） 2、站在时代制高点上观照各种文化中的儿童观，以便洋为 中用；（站在时代的制高点上参照不同文化的儿童观；） 3、加强国际合作，在法律上保障儿童的权利；（在法律上保 障儿童的权利；） 4、作好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心。（作好 宣传工作，使现代儿童观深入人心。） 第二节 儿童权利的扩大与保护 一、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924 年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是 第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童， 防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。 1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的 权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要 的地位。 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合 国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年第 44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。 它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护 儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与 发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时 代的意义。 1990 年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保 护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展 世界宣言行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 》，提出“一切为了孩子”的 90年代新的儿 童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个 主要目标。 二、儿童权利的中国承诺 1990年 8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生 存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护 和发展世界宣言行动计划》。 1991年第 7届全国人大常委会通过了《中华人民共和国未 成年人保护法》，其中有关条款对幼儿的保护做了专门的规 定。 1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要 》。 1995 年 3 月我国颁布了《中华人民共和国教育法》，规定 了学前教育的性质、任务，幼儿园的保育规范、卫生保健规 范和幼儿保护规范。 1996年颁布实施的规章《幼儿园工作规程》也有相关的条 款。 2001 年颁布实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》则对 儿童的发展提出了更为先进的教育理念。 第三节 儿童的发展 一、 儿童发展的含义 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不 断提高的变化过程。 二、影响儿童发展的因素 ①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生 长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即 亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个 体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互 作用下逐渐发展起来的。 1、遗传决定论 = 从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性 和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响 也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已 = 代表人物：柏拉图（先天理念说）、格塞尔（成熟 势力说）、高尔顿 2、环境决定论 = 后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于 后天，在于教育 = 代表人物 ：孔子“性相近，习相远”。洛克:“白板 说”。华生:“教育万能论” 3、辩证客观地对待影响儿童发展的因素 先天因素与后天因素相互作用，共同制约儿童的发展。 事实上，遗传和环境始终交织在一起，二者不可分离。 儿童的任何发展都有二者的作用，都有两种成分的参 与。 三、儿童发展的特点 人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而 人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用 的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规 律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体 和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出 如下五种普遍特点。 1、顺序性 在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发 展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方 面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发 展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小， 其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调 发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是 小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力 的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可 能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿 童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩 序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固 定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其 后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使 儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。 2、不平衡性 不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发 展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的 年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认 为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14 岁～15.16 岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性， 是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、 统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于 心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很 接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人 低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能 力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童 的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。 3、阶段性 儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不 同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这 些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结 构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。 这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在 学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点 是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童 时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事 物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上， 还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的 认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人 的认识能力的根本性特点。 4、个别差异性 发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征 的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发 展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的 独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于 个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿 童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也 会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现 出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展 过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生 物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差 别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与 不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”， 就是对二者关系的一种经验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。这一规律也是实行因 材施教、“长善救失”教育原则的基础。 5、分化与互补的协调性 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于 明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面， 却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能 力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性， 是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不 至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展 水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重 要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其 对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。 而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流 的其他方式所抑制了。 以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心 发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的 规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的 内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段 儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否 则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展， 归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差 异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。 四、教育与儿童的发展的关系 教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目 的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过 程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现 于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童 身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了 儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响 的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地 理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。 所以，教育在儿童的发展中起主导作用。 五、学前教育在儿童发展中的作用 （一）学前教育对儿童发展起十分重要的作用 学前教育对于儿童的成长至关重要。无论是对胎儿，还 是对婴儿，或是对幼儿，只要有适宜的教育和训练，就 能得到很好的成长与发展。 1、近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果 为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据。 2.关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性 • 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出 的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研 究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的 概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。 劳伦兹把这段时间称为“关键期”。 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某 个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征， 但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发 现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回 到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、 生活方式等都表现出狼的习性。 “关键期”——指在儿童在某一时期，对某种知识和行为 比较敏感，也比较容易学习，心理上某个方面发展比较 迅速。而错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓 慢。 1-3岁 口语学习关键期 4-5岁 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面语学习关键期 0-4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 3、环境在早期教育中也起着重要的作用： ①环境（教育）促进胎儿的发展； ②环境（教育）促进新生儿的发展； ③环境和教育诱导学前儿童的发展。 (二)早期教育对儿童发展起促进作用： 1、对儿童进行早期训练的介绍。 2、从幼教成功的经验，看早期教育的重要性。 3、对早期教育的错误观点。 六、树立正确的儿童观