通过激素的调节教学设计

通过激素的调节教学设计 《通过激素的调节》教学设计 (第1课时) 王蓓 北京市第二中学 一、教材依据:新人教版《必修3》 第2章 第2节 二、设计思想: 1.指导思想: 从系统论和控制论的视角，从生命的个体水平来认识生命系统的整体性，活机体以稳态方式维持自身。 那么，生命怎样维持稳态,就是通过“调节”来维持稳态。活机体又是怎样调节生命活动的, 2.设计理念: 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型，调动学生的知识经验，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。 3.教材分析: 《通过激素的调节》是“动物和人体生命活动调节”一章的第2节，在《通过神经系统的调节》之后。本节内容包括激素的发现、激素调节的实例、激素调节的特点等。 以发现促胰液素的过程，让学生了解科学精神和科学态度的重要作用，不要迷信权威，对实验事实进行严密分析，勇于创新。 本节有两个实例，本课时只学习“血糖平衡的调节”这个实例，学习反馈调节和激素之间(胰岛素和胰高血糖素)的拮抗作用。构建血糖调节的模型，引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动;并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。 提高生物体是一个整体的认识观点。认识糖尿病的成因与防治方法，加强关爱他人的意识。了解生命系统中非常普通的反馈调节机制，以及这种机制在生命系统维持稳态方面所具有的重要意义。 4.学情分析: 学生已学过《通过神经系统的调节》，在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，为本课学习打下了基础。 学生对生活中的问题比较感兴趣，如:马拉松运动和饭后血糖含量的变化、糖尿病等。 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型。 5.教学方法: 合作探究式、启发式。 三、教学目标 (一)知识目标: 1.描述动物和人体的激素调节 2.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型 3.讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用 (二)能力目标: 1.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。 (三)情感态度价值观目标: 讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用。 四、教学重点: 1 1.促胰液素的发现过程。 2.血糖平衡的调节 五、教学难点:激素调节的实例(血糖平衡的调节)分析。 六、教学准备:多媒体辅助教学，建立血糖调节的模型的卡片。 七、教学过程: 教学环节 设计目的 教师引导 学生活动 用生活实 马拉松长跑是赛程超过40?、看 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，思考、分析 设问激疑 际问题引历时2h以上的极限运动，运动员每学生讨论、交流、获得结论:导入新课 起兴趣 小时至少消耗300g糖类。 血糖浓度能够维持相对恒 血糖可以补充肌肉因运动而消定，否则运动员将无法完成 耗的糖类。正常人的血糖含量是比赛。 0.8-1.2g/L，全身的血量大约为5L。 计算:如果仅靠血液中的葡萄糖，计算: 运动员能跑多长时间, 1分钟左右(0.8-1.2) 讨论:长跑中大量消耗葡萄糖， 会导致血糖含量下降吗,为什么, 教师引导探索:事实上马拉松运 培养学生动员在比赛过程中，血糖不断被消 分析能力 耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L 左右。为什么, 机体通过控制血糖的来源和 机体怎样维持血糖的平衡, 去路，维持血糖的平衡。 机体是怎样控制血糖的来源和去 路, 通过激素调节。 回忆初中学过的内容:什么是激素,看书、讨论并回答: 激素是怎样被发现的, 突出重点 一、促胰液素的发现过程: 1、沃泰默做了什么实验, 1、他将稀盐酸注入狗的小肠 结果是什么, 腔内，会引起胰腺分泌胰液。 若直接将稀盐酸注入狗的血 液中则不会引起胰液分泌。 他接着又做了什么, 切除通向该段小肠的神 经，只留血管，再将稀盐酸 注入狗的小肠腔内。 结果是什么, 仍引起胰液分泌。 2、沃泰默从中得出什么结论, 2、由于小肠上微小的神经难 以剔除干净。 你同意他的解释吗, 思考讨论 3、斯他林和贝利斯做了什么假设, 3、不是神经调节，而是化学 调节，小肠黏膜产生一种化 学物质随血液流到胰腺，引 让学生体 起胰液分泌。 验激素发4、他们又怎么验证假说的, 4、制成小肠黏膜提取液，注 现的过程 射到同一条狗的静脉中， 2 5、结果怎样, 5、促进胰腺分泌胰液。 6、能得出什么结论, 6、他们的假设是正确的。 7、这种化学物质的命名是, 7、促胰液素。 让学生从8、巴甫洛夫为什么有感慨, 8、巴甫洛夫做了重复实验， 激素发现 结果与斯他林和贝利斯的一 的过程中 样。 受到启发 9、他们的发现包括哪些内容, 9、(1)发现了促胰液素 (2)发现了激素调节 11、为什么斯他林和贝利斯能成功, 讨论(1)不畏权威 激素的发现过程给你什么启示, 回答(2)创造性思维 (3)严谨的实验设计 二、什么是激素调节,什么是激素, 看书回答 人体主要内分泌腺及激素:看图 突破难点 化抽象为三、激素调节的实例: 直观 (一)血糖平衡的调节 1、血糖的概念, 1、血液中的葡萄糖 突出重点 2、血糖的作用, 2、为代谢提供能量 3、血糖正常含量, 3、80-120mg/dL 突出重点 4、血糖为什么必须保持相对稳定,4、保证人体各种组织和器官 突破难点 血糖平衡的意义: 能量供应及保持人体健康。 5、血糖不平衡会有什么后果, 血糖失衡症: 听讲，讨论 了解学生(,)血糖浓度低于50-60mg/dL时， 学习情低血糖早期症状: 设问激疑 况，及时 头晕、心慌、四肢无力。 调整教学 (,)当血糖浓度低于45mg/dL时: 脑组织得不到供能，而发生功能障 碍，昏迷、休克直至死亡。 (,)当空腹血糖浓度高于130 mg/dL时:高血糖 调动学生 (,)血糖浓度高于160-180 mg/dL: 糖尿，营养流失，有损健康。 6、要想知道血糖平衡是如何维持的， 首先需要分析血糖的来源和去向: 血糖来源:(1)食物糖类消化吸收 (2)肝糖元分解 加强师生 (3)非糖物质转化 间交流。 血糖去向:(1)氧化分解放能 (2)合成糖原 (3)转化成非糖物质 看书 7、人体怎样调节血糖平衡, 7、激素调节 教师引导 主要通过什么激素调节? 胰岛素和胰高血糖素。 8、胰岛素和胰高血糖素有何作用, 8、(1)胰岛素: 3 促进组织细胞加速摄取、利 用葡萄糖，降低血糖浓度; (2)胰高血糖素: 促进糖原分解，以及非糖物 质转化为葡萄糖，升血糖。 9、胰岛素和胰高血糖素从哪里产生9、胰岛A细胞分泌胰高血糖 的,看书上的图，介绍 素,胰岛B细胞分泌胰岛素 思考: 理论联系1、如果早晨不吃早餐或早餐吃得不 实际 好，为什么到了上午最后一节课就会 1、血糖降低，供能不足。 感到头昏、心慌、四肢无力, 2、饭后，正常人血糖含量怎样恢复2、(1)氧化分解放能 正常, (2)合成糖原 (3)转化成非糖物质 3、马拉松运动员在比赛过程中,血糖3、(1)食物中糖类消化吸收 是怎样保持稳定的? (2)肝糖元分解 (3)非糖物质转化 探究活动 胰岛素和胰高血糖素怎样调节 血糖平衡,下面来探究: (二)构建血糖调节模型: 简单模拟血糖调节机制: 面向全体1、 学生分组(3人甲、乙、丙)， 小组分工合作， 学生 用3种颜色(红、白、蓝)的纸运用卡片， 剪出不同的卡片 构建血糖调节模型。 提高科学2、用红纸剪出15张“糖卡”: 实践操作 素养 正面写“每1L 血液中0.1G葡萄糖”， 背面写上“糖原”。 糖卡翻过来代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 葡萄糖转化为糖原; 再翻回去代表糖原分解为葡萄糖。 适时翻转糖卡。 3、2张白色卡片写上“胰岛素”， 倡导探究每张胰岛素卡能使1张糖卡从正面翻 学习 成背面。 4、2张蓝色卡片写上“胰高血糖素”， 每张“胰高血糖素”卡能使1张糖卡学生积极踊跃，兴致勃勃 组间竞从背面翻成正面。 课堂气氛活跃。 争，调动5、将9张“糖卡”正面朝上放在桌 学生积极子上，代表正常血糖水平(0.9G/L)。 思维，培甲拿着2张“糖卡”正面朝上， 养合作意丙拿着4张“糖卡”正面朝下，代表 识。 糖原， 乙保管胰岛素卡和胰高血糖素卡。 4 活动步骤: 1、 模拟饭后血糖变化: 甲将2张“糖卡”放在桌上。讨论怎小组分工协作 培养学生样恢复正常血糖水平， 合作探究 逻辑思维乙、丙用卡片操作. 讨论 能力， 2、 模拟运动时血糖变化: 培养学生甲拿走1张正面朝上的“糖卡”， 协作精神 讨论怎样恢复正常血糖水平， 乙、丙用卡片操作。 分享交流 请两组学生上讲台演示: 小组边演示边讲解， 培养学生1、一组模拟:饭后血糖变化 学生观察思考，与自己小组 的表达能2、另一组模拟:运动时血糖变化 对比，并评价、纠正: 力 有学生在黑板上画血糖调节模型: 血糖升高?胰岛素分泌增加 ?血糖降低?胰高血糖素? 分泌增加?血糖升高 设问激疑 用这些问1、 乙代表什么器官, 1、胰脏 突破难点 题引导学2、 还有何器官与血糖调节关系密切 2、肝脏 生抓住问3、 胰岛素和胰高血糖素在血糖调节3、相互拮抗，保持血糖相对小 结 题的主要中是什么关系, 稳定，实现对血糖的调节。 方面来思4、 血糖调节是什么调节机制, 4、反馈调节 考。以达5、 什么是反馈调节, 5、在一个系统中，系统本身 到对反馈 还有其它反馈调节例子吗, 变化的效果，反过来又作为 调节的准 信息，调节该系统的变化， 确把握。 这种调节方式为反馈调节。 上升到6、 反馈调节有何意义, 6、维持机体稳态，这种调节 理论高度 7、 如果胰岛素分泌不足会怎样, 机制在生命系统中有普遍意发散思维 严重的可得糖尿病。糖尿病症状, 义。 “三多一少”:吃的多、喝的多、尿7、高血糖 得多，却消瘦。 8、为何糖尿病人出现“三多一少”, 讨论分析、思考回答: 胰岛B细胞受损?胰岛素分泌不8、由于胰岛素不足，血糖难 足?细胞内葡萄糖氧化利用发生障以进入细胞被利用，细胞供 碍?葡萄糖入组织细胞发生障碍?能不足。 供能不足?患者总感饥饿?多食; 非糖物质转化为葡萄糖供能?消瘦; 肝糖元分解增多?高血糖，非糖 物质转为葡萄糖增多?高血糖，血糖 引导学生进一步升高?形成糖尿?多尿; 5 运用知识细胞外液渗透压上升?多饮。 解决问题 7、怎样防治糖尿病, 控制饮食，胰岛素药物治疗。 概括反馈 突破难点 小结, 测评: 总结回答 1、 激素的发现过程给你什么启示, 评价 2、 机体怎样调节血糖平衡? 3、 什么是激素调节? 为下节课4、 什么是反馈调节? 做好准备 5、 你构建的血糖调节模型是什么? 测评: 1.下列关于激素的阐述,不正确的是, A.激素是有机分子; B.激素是信息分子; .激素直接参与细胞内多种生命活动; D.激素只运输给相应的靶器官、靶细胞。 C 2.课后作业:请你为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个随身携带的“人工胰岛”， 写出设计思路，指出要解决的主要问题。 【评价】 1.自我评价: 2.同组成员评价: 3.教师评价: 【板书设计】 第2节 通过激素的调节 一、促胰液素的发现过程 结果: 结论: 启示: 二、激素调节 三、激素调节的实例 (一)血糖平衡的调节 胰岛素: 胰高血糖素: 相互拮抗 (二)构建血糖调节模型 反馈调节 八、教学反思: 本课以学生为主体，以教师为主导，进行启发式教学，设问激疑，合作探究，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。 突出重点:促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节。 突破难点:激素调节的实例(血糖平衡的调节)分析。适当点拨，帮助学生突破难点。 本课设计开头就抓住学生的注意力，用生活实际问题(马拉松运动员在比赛过程中，怎样维持血糖的平衡,)引起兴趣; 以发现促胰液素的过程，让学生了解科学精神和科学态度的重要作用，不迷信权威，对实验事实进行严密分析，勇于创新; 教师根据小组汇报的构建的血糖调节模型，引导学生通过比较分析，得出最佳模型，避免学生构建血糖调节模型的盲目性，做到有的放矢，活而不乱。引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动;并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。 课堂时间有点紧。如何预防糖尿病等生活实际问题还要加强联系。 6