试卷分析怎么写

试卷分析的写法 试卷的分析是一件十分讲究科学性的事情。中学由于有一个中考的问题,所以中学的分析一直以来都遵循教育统计学的方法进行的。小学却不知是什么原由,一直以来都是采用经验型的分析法,计算平均分、得分率,举出典型例子,然后根据教师的经验判断问题所在。而且问题所在往往只是学生方面的。 其实,影响一张试卷卷面成绩,一般有三个方面:教师的教学、学生的学习和试卷的编制,只要这三个方面之一出问题,就会影响答题的成败。 因此我们必须用一个比较科学的方法进行试卷的分析。纸笔考查测试,是检查学生学科学习质量的其中一个手段。通过对纸笔测试结果的分析,获取客观、全面的信息,改进教学,提高学生学习质量,是我们常做的工作。希望提供的资料对大家有所帮助。 一、测验结果分析的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 测验结果分析包括分析测验质量和分析教学情况。通常我们可以采取下列工作步骤: ①抽样 ②测验效度分析 ③测验信度分析 ④难度分析 ⑤区分度分析 (一)抽样 在测验数量较大的情况下,我们不可能对每一份测验卷都进行分析,因为那样做,人力、财力消耗太大,时间也不允许。一般我们可以通过对部分试卷特征的研究,推断出试卷总体的特征。 因此我们抽取的试卷(称作“样本”)需要具备两个条件,一是它们是随机抽取出来的,二是它们的数量足够大,这样,它们对于试卷总体才能有较好的代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性。 所谓随机抽取,就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随机抽样,是科学推断的前提。随机抽样的方法很多,对小学语文学科测验而言,较实用的是按分数段分层抽样的方法。具体操作步骤是:将全体考生的分数,按分数的大小划分若干分数段;统计出各分数段的试卷数量;计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比;根据确定的样本容量,按上述比例计算出各段应抽的样本数。如果只是一、两个班,就可以是全样选取,即全部都做样本。 (二)测验效度分析 所谓测试效度是指测试能代表所欲测量的内容和引起预期反映的程度。“所欲测量的内容”是指教材,“预期反映”是指学生的行为活动,即对教材的记忆、理解、运用等。测试效度的判断依据:1)分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者一致,效度就高;反之,则低。2)比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的语文能力、知识是否与教材 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 的一致,特别是所谓的语文知识。为什么在这里要强调“语文知识”呢?因为语文知识实在是太多太多了,一个字或一个词也是一个知识点,不像理科那样学了一个定律就可以推理应用,一把刀的“把”这个量词就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低,同样与一致性相关了。 (三)测试信度分析 测试信度是指测试的可靠性,是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件,几次测试的结果大体相同,那么,这个测试的信度就较高;反之,则低。(因这个分析主要是针对测试题目的编制,在这里就不详细介绍) (四)难度分析 试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度;一般用难度系数(P)表示。难度是衡量试题质量的基本指标之一。计算公式:答对人数除与总人数等于难度系数(P)。一般常模参 照测试,难度系数P以0.5为宜,P越大, 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 此题难度越小;P越小,说明此题难度越大。 (五)区分度分析 区分度是表示试题区分能力大小的指标,使水平高的考生得高分,水平低的考生得低分的倾向力。区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。 试题的区分度计算步骤如下。 1.将参试学生的试卷按分数由高至低排列。 2.将学生参试人数乘以0.27,小数点后四舍五入,取整数n。 3.取n个最高分数,组成上组,再取n个最低分数,组成下组。 4.把该题上组答对人数减去下组答对人数,再除以n。 如:某题要求学生辨识比喻的修辞手法,参试学生总数为58人,n=58X0.27=15.66,取整数16,该题上组答对人数为8,下组答对人数为3,8-3=5,5/16=0.31,得出区分度为0.31。一般区分度总在—1和1之间,0为无区分度。区分度大于0.3,说明此题能很好地区分出学生水平。 区分度大于0.2且小于0.29说明此题尚能区分出学生水平,需改进。 区分度小于0.19,说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0.31,说明该题能很好地区分出学生水平。 三、测验结果分析表的编制 (一)测验结果分析表的编制 日常单元测验,或校内组织的测验,我们可以在抽样的基础上,借助下面三张表格进行结果分析。 (1)个别试题质量分析表 题号错误现象例举难度区分度原因分析 基础部分 第( )题 阅读部分 第( )题 作文部分 第( )题 “个别试题质量分析表”是一张分析测验卷上学生出错率高的试题的表格。该表通过计算该题的难度、区分度,结合效度分析,结合教学大纲或课程标准的要求,从而找出学生出错的原因,提出改进措施。—一般我们可从测验内容如基础部分、阅读部分、作文部分各选一、二题加以分析,但选几题及如何选并非固定不变的。 (2)测验质量定性分析表 序号内容简要说明 1 测验内容与双向细目表是否吻合。 2 试题难度与长度如何。 3 试题陈述是否简?洁明了。 4 试题题型是否合适。 5 试题编排是否适当,印刷是否易渎。 6 试题评分标准是否明确具体。 7 试题有无连环现象。 8 试题有否知识性,思想性错误。 “测验质量定性分析表”是教师凭借语文学.科知识,测验原理,经过逻辑判断分析测验过程的科学性的表格。 (3)教学情况分析表 序号项目数据简要说明 1 全距(R)R=最高分-最低分 2 各分数段的百分比 90-100 % 80-89 % …… …… 3 全体平均分X 4 标准差S “教学情况分析表”是通过计算有关数据,来分析全班学生达到教学目标情况的表格。 四、各数据的参考值及说明 (一)难度系数 难度系数以0.5为宜,P值越大,题目难度越小;P值越小,题目难度越大。 (二)区分度 区分度﹥0.3,说明题目能较好地区分学生水平。0.2﹤区分度﹤0.29,说明题目尚能区分学生水平,但需要改进。区分度﹤0.19,说明题目需淘汰或进行较大的修改。 (三)全距 反映学生成绩分布的最大范围。 (四)各分数段的百分比 反映学生的分数主要集中在哪一分数段。 (五)全体平均分 说明全体学生的总体水平。 (六)标准差 表示学生的离差程度,标准差越大,说明分数分布越广,学生水平悬殊越大;反之,则分数分布集中,学生差异小。 在测试结果分析表编制过程中,我们可借助上面的参考值及说明,进行计算分析。 (接续上帖。请注意下面引用的例子,使用的测试卷是1995年的了,虽然测试卷的内容,在现在实施课程标准的情况下,不太适合,但作为测试结果分析方法的例子,还是可以的) 实例分析 下面我们结合四年级的一次测验,来具体阐述如何借助这三张表格进行结果分析。(使用教材为上海市S版九年制义务教育课本语文第七册) S版第七册第二单元测验卷(1995年10月) 一、听写 8% 二、看拼音写字、词 8% 三、形近字组词 6% 四、按要求将下列词语归类 8% 五、修改病句 9% 1.自习课上,同学们专心致志地认真做作业。 2.在老师的关心帮助下,李华克服了错误和缺点。 3.广场上五颜六色的红旗迎风飘扬。 六、照样子扩句 6% 例:胜利的喜讯传遍了全校。 胜利的喜讯迅速传遍了全校。 1.老师走进教室。 2.白求恩给伤员做手术。 七、根据课文内容填空 5% 白求恩十分( )地站在手术台旁。他接过助手( )过来的镊子,从伤员的腹腔里敏捷地( )出一块弹片,( )在盘子里。 八、读句子联系课文内容理解句义。在正确的答案后面打“√”3% “我不知道奶奶是笑我傻,还是笑杏儿多”。这句话的意思是: (1):奶奶是见树上的杏儿结得多,高兴地笑了。 ( ) (2)奶奶见我连杏儿都数不清,笑我傻。( ) (3)奶奶见树上杏儿多,我数也数不清,笑了。( ) 九、阅读短文,完成练习 青蛙的眼睛 ……………………………… 1.从短文中选取合适的词,写出下列词语的近义词、反义词。4% (1)写近义词:惊( ) 吃( ) (2)写反义词:动( ) 敏锐( ) 2.选择带点字(“准”字)的解释,将答案前的数字写在口内。3% “……而且还能判断什么时候跳起来准能把虫子逮住。”口 (1)正确 (4)一定,确实 (2)允许, 许可 商标使用许可商标使用许可商标使用许可商标使用许可商标使用许可 (5)依照、依据 (3)标准、法则 3.辨析下面各句分别是哪个自然段的主要意思,将自然段的序号写在口内。6% 青蛙只吃晃动着的苍蝇。第口自然段 青蛙喜欢吃昆虫。第口自然段 青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段 4.选择正确答案,在( )内打“√”。4% (1)如果一只活苍蝇停在青蛙面前不动,青蛙能吃到它吗? 能 ( ) 不能( ) (2)因为青蛙不吃死苍蝇。 ( ) 因为青蛙只吃活苍蝇。 ( ) 因为青蛙看动的东西很敏锐。 ( ) 因为青蛙看静的东西很迟钝。 ( ) 十、作文 30% 题目:———————————————烧菜 提示:先在横线上填上人物“谁”,如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“烧菜前——烧菜时——菜烧好了”三步将烧菜过程写清楚。 要求:写一段250字左右的话。 分析: 1.个别试题质量分析表 (1)通过阅卷,该班学生基础部分出错率最高的是第五题:修改病句。全班44人,答对此题的人数是20。难度系数0.45。 上组答对人数是8,下组答对人数是4, n=44X0。27=12,区分度为0.33。 某题出错率高一般原因是: ①题目涉及了教材以外的知识 ②试题表述不清 ③试题对思维的灵活性和精确性要求过高 ④学生未掌握学过的知识 此题出错原因我们可以做以下分析:此题虽有一定难度(难度系数为0.45小于0.5),但题目能很好地区分出学生的水平(区分度为0.33),且修改病句是本单元的教学内容,因此此题出错原因是学生未掌握好这个知识,有待教师在教学中补缺。 (2)阅读部分该班学生出错率最高的是第4小题:选择正确答案。错误情况有五种之多。全班44人,答对此题的人数是28,难度系数为0.64。该题上组答对人数为9,下组答对人数亦是9,n=12,得出区分度为0。 据此我们可以得出结论:此题对学生学习程度而言,是一道很容易的选择题,按理不应出错。但此题的区分度为0,说明此题根本不能区分学生的学习水平。再仔细阅读该题导语部分,我们发现导语就选择的答案数未作明确规定。而第4题第2小题的四句话就每句话本身含义而言都可以打√。因学生理解题意上的偏差,导致最终答案的错误。因此,本题出错原因是试题编制上的问题。 (3)作文部分学生错误现象为四种。44人中;有19名学生未有这种情况,难度系数为0.43,上组答对人数是9;下组为5,n=12,区分度为0.33,说明这个作文题能很好地区分出学生的作文水平,但对学生而言有一定的难度。分步将一件事情的过程写清楚是本单元的教学重点,为什么学生写作有困难呢?仔细分析学生出错原因,我们发现学生缺少烧菜的生活经历、经验,平时也缺少观察,因此无法写出烧菜过程,出现胡编乱造现象。 1.S版第七册第二单元测验个别试题质量分析表 题号错误现象例举难度区分度原因分析 基础部分…… 0.45 0.33 此题有—定难度但能很好 (第5题) 地区分学生水平。此知识 修改病句点是本单元教学的内容,因 此出错原因是学生未掌握知识。 阅读部分…… 0.64 0 此题很容易,但不能区分学 生水平,因此出错原因在于 (第4小题) 命题中导语不够明确。 作文部分…… 0.43 0.33 此题有一定难度,但能很好地 区分学生水平,学生出错原因 是缺少生活经历经验,缺少观 察,建议教师多指导学生观察 生活,命题要注意贴近学生生 活,符合学生的认知水平。 2.测验质量定性分析表 要完成这张表,我们要依据学到的测验原理,如:测验要求,双向细目表等,对照测验卷,了解测验实施情况后一一加以分析,上例卷分析后可完成此表如下: 某班S版第七册第二单元测验质量定性分析表 序号内容简要说明 1 测验内容与双向细目表是否吻合。吻合 2 试题难度与长度如何。适宜(学生全部能按时完成试卷) 3 试题陈述是否简洁明了。阅读部分第4小题导语不明确 4 试题题型是否合适。合适 5 试题编排是否适当,印刷是否易读。适当 6 试题评分标准是否明确具体。明确具体 7 试题有无连环现象。第二题与第七题“腹腔”一词连环 8 试题有否知识性,思想性错误。无 3.教学情况分析表 教师可通过教学情况分析表,详尽地了解全班学生在本次测验中所反映的掌握知识、形成技能和学科能力的情况。根据该班学生成馈,对照前面的公式附表,我们可以完成本表如下:表12 某班S版第七册第二单元教学情况分析表 序号项目数据简要说明 1 全距R=38 全班学生平均成绩较高为88.9,且有34名学生 2 各分数段百分比成绩处于82.3(88.9—6.6:82.3) 和95.5 90—100 61.4% (88.9+6.6:95.5)之间的范围内,学生水平 80—89 31.8%差异不大,说明该班学生基本上达到本单元的 70—79 4.5%教学目标。 60—69 2.3% 3 全班平均分88.9 4 标准差S=6.6 以上的“实例分析”所做的分析,是在测试卷已经做了效度分析,试卷效度高的情况后做的分析,即一分测试卷,要先做效度分析,然后才作其他的计算分析。 1.将参试学生的试卷按分数由高至低排列。 2.将学生参试人数乘以0.27,小数点后四舍五入,取整数n。 3.取n个最高分数,组成上组,再取n个最低分数,组成下组。 4.把该题上组答对人数减去下组答对人数,再除以n。 如:某题要求学生辨识比喻的修辞手法,参试学生总数为58人,n=58X0.27=15.66,取整数16,该题上组答对人数为8,下组答对人数为3,8-3=5,5/16=0.31,得出区分度为0.31。 谁能告诉我这里的上组人数和下组人数是怎么出来的?谢谢了 下面引用由朱伟森在2006/01/17 11:07am 发表的内容: 1.将参试学生的试卷按分数由高至低排列。 2.将学生参试人数乘以0.27,小数点后四舍五入,取整数n。 3.取n个最高分数,组成上组,再取n个最低分数,组成下组。 4.把该题上组答对人数减去下组答对人数... 朱伟森老师: 试题的区分度计算步骤如下。 1.将参试学生的试卷按分数由高至低排列。 2.将学生参试人数乘以0.27,小数点后四舍五入,取整数n。 3.取n个最高分数,组成上组,再取n个最低分数,组成下组。 4.把该题上组答对人数减去下组答对人数,再除以n。 如:某题要求学生辨识比喻的修辞手法,参试学生总数为58人,n=58X0.27=15.66,取整数16,该题上组答对人数为8,下组答对人数为3,8-3=5,5/16=0.31,得出区分度为0.31。一般区分度总在—1和1之间,0为无区分度。区分度大于0.3,说明此题能很好地区分出学生水平。 区分度大于0.2且小于0.29说明此题尚能区分出学生水平,需改进。 区分度小于0.19,说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0.31,说明该题能很好地区分出学生水平。 试题的区分度计算步骤1是说,将参加考试学生的试卷按照全卷得分的高低排队;步骤2是说,将参加考试的学生人数乘以0.27,求出n,例如有100个学生参加考试,就是100*0.27=27,n就是27个,如果是50个学生参加考试,就是50*0.27=13.5,四舍五入,n是14个;步骤3是说,从高取n个学生人数,组成上组,从低取n个组成下组,如100个学生考试,就从最高分数出27个学生组成上组,再从最低分数起数出27个组成下组;步骤4是说,分别从上组、下组中数出答对该题的人数,然后,相减,再除以n,就得出区分度。