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[中学]小学语文研究课题结题报告.doc

[中学]小学语文研究课题结题报告

骑牛撞交警宝贝
2018-11-20 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《[中学]小学语文研究课题结题报告doc》,可适用于领域

中学小学语文研究课题结题报告小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告一、研究背景与课题的提出本世纪是知识经济的时代是一个弘扬人的主体精神的时代要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”但传统的教学仍以教师为中心过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价注重教师的教忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养创新能力、实践探索能力得不到提高学生总是按照教师的设计进行思考按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械沉闷和程式化缺乏生气与乐趣缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。同时我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试教师们已经切身感受到学生学习方式改变后学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”由“我学会”向“我会学”的方向转变。在此基础上为进一步提高我校语文教师的整体教学水平为进一步适应时代的要求着眼学生的终身学习着眼学生的发展让学生积极主动地参与学习活动在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能进一步提高学生语文生活的综合素养我校于年月提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题用新的理念来指导课堂教学来优化课堂使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。同年本课题被福建省普教室立项多年来得到了各级专家领导的关心与指导。二、课题的概念界定小学语文课堂是小学语文学科教学中师生互动心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境取得良好的教学效果。主动性学习学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程手脑并用生动活泼地表现出强烈的求知欲望形成能够自我调节自我控制的个性品质。合作性学习教师与学生、学生与学生之间相互作用相互促进通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习在教师的启发激励下学生呈现多向发散思维状态自主加工信息大胆质疑敢于提出不同的意见善于自我表现能够标新立异形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的相辅相成共同促进学生的发展。三、课题的理论依据(一)以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。(二)以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中最活跃的情感、动机因素是他们的认识兴趣即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神才能充分发掘他们禀赋的潜能才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节实行愉快教学让学生动眼看动耳听动脑想动口读、说动手写、做调动多种感官参与学习和训练使学生在学习过程中心情愉悦精神饱满主动求知主动发展。(三)语文课标所倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。(四)以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动又是学习主体自主学习改造主观世界形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用把学生从教育的客体转化成为学习的主体。建构主义心理学也认为学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系教师在教学中居于主导地位其职能是指导、组织、帮助、激励具体工作就是如何把学生组织起来帮助不同层次的学生确立学习目标选择适当的学习方法指导他们掌握学习内容。四、构建“自主合作创新”课堂教学模式的基本原则、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿是素质个性化品质形成的保证。、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化品质逐步形成的过程而非知识的堆积教师必须帮助学生树立主体的实践意识调动学生积极主动参与教学过程动手动脑勤于思考努力实践实现教学过程的学习化。、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导信任主导服从于主导主动地接受主导的指导形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则即构建一个教师整体教学小组集体合作学习学生个体自主学习的动态组合的教学系统。、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。、坚持教书育人的原则。教书是手段是桥梁育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授更重要的在于实现育人的三项主要指标发展思维培养能力形成良好的个性品质。五、课题研究的目标、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观有效提升文化品位和审美情趣树立学习的自信心养成良好的学习习惯。、培养学生自主学习的能力发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。、在与他人合作学习中学会交际学会参与学会倾听学会关心学会合作学会竞争。、在学会学习中鼓励学生创新鼓励学生敢想、敢说、敢做勇于展示自我勇于标新立异培养实践能力和创新意识挖掘创造潜力展示创造才能。六、研究方法、行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨在不影响学校正常教育教学的前提下采取行动研究方式做到教研即教学教学即教研以教学促教研以教研指导教学。、观察法以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察进而分析实验操作的得失。、调查法以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察从而掌握实验第一手材料进而分析实验操作的得失。、个案法注重个案跟踪细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作从大处着眼从小处着手具体情况具体处理寻求点上的积累和突破。、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括提高相应的理性认识形成相关的课堂教学范例和模式。七、课题研究的实施策略(一)注重教师的培训加强理论学习积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效课题组在每周一次的教研和备课讨论的活动中以学习新课标为主要的学习内容组织切实有效的学习讨论活动用先进的教育理念支撑教育改革把新课标的理念渗透到教学中注重尊重学生的需要注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。另外参加课题研究的老师还结合各自研究的课题进行相关的理论学习和研究提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。在学习总结经验的时候教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿努力提高自己的理论水平。(二)积极采用“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标三位一体互为促进。、充分自主引导发现建构主义认为教学的最终目的是获得知识的意义建构。这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验是新旧经验相互作用的结果。因此这种建构是无法由他人取代完成的只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权在学习中充分激活原有的知识经验对外部信息进行主动选择、加工和处理从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。()充分自读充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义的过程。所以教师首先要留给学生充分的读书时间把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注寻找疑点发现问题。在学生自读过程中教师要适时点拔对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计再有意识地去关注、去倾听、去引导保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。()充分质疑当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异学生提出的问题水平高低各不相同而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的:这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来师生共同疏理浅显的可由学生直接回答与课文内容关系不大而学生又难以回答的由教师作恰当的解释对有价值且指向教学目标和重点的问题可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上教师要进一步启发将学生的思维引向课文的重点、难点上让学生找出问题的关键所在。、有效合作引导共享建构主义学习理论认为意义建构不单纯指个人意义的建构更要借助于反复的协商即与他人进行广泛的互动进行资源共享达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解使学习者超越简单的纯粹个人化的建构达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式但目前小组合作学习很多只是流于形式真正意义上的合作学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此有效合作显得十分重要。()有效组合有效合作,首先必须有效组合。在小组建构中要对优、中、差学生进行合理搭配做到组内异质,组间同质这样有利于组间竞争激发合作冲动。推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等小组成员轮流担任)。做到分工明确人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和选择使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时安排小组合作学习让学生自主选择学习内容和方式:想当军事家的同学给这段话画张军阵图想当文学家的研究这段话的写作顺序想当播音员的练习有感情地朗读这段话想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。()有效互动讨论和对话是合作学习的重要形式是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用不是对教学内容的简单重复而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞不是漫无边际的闲聊而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。(三)适度探究引导发展事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高脱离学生实际那么探究会变得高不可攀意义建构也就无法达成。()适度研读在学生充分自读、质疑的基础上师生共同疏理问题以后往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟或小组互动或全班合作。教育家维果斯基认为:儿童身心发展包括两种水平一种是“现有发展水平”另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”依靠儿童正在成熟的身心机能使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明:儿童对力所能及又要开动脑筋的问题一旦独立思考后有了正确的结论时就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此供学生研读的问题难度要适当以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验通过自主探索寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高语言能力得到发展人文内涵得到熏陶和感染。()适度求异语文教材有着丰富的内涵答案并非一个所以在问题探究的过程中教师应鼓励学生从不同的角度进行思维寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应教师要善于引导因为学生的生活经验离不开社会大环境对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同一味地包容学生的独特感受、体验和理解置文本的价值取向于不顾又在教学活动中缺乏正确的引导那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此求异应有利于促进课堂目标(预设的和生成性的)的达成不宜过多、过滥贵为适度。(三)注重实验班的日常研课活动积极推出优秀的课堂教学范例起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动通过课例观摩、经验交流、问题探讨及时总结经验及时调整实验方案并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作做到“分散重点各个突破连点成线形成体系”。(四)建立相应的课题评价制度采取相应的考核办法以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。八、课题研究的成效(一)几年来在上级领导、专家的关怀与指导下经过全体教师的潜心研究积极探索认真执教我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。、充满人文关怀的新型课堂已初步形成民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境学生真正能够与教师、文本形成共鸣语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台学生能从自身的实际出发获取独特的体验和感受思维得到启迪情趣得到熏陶个性得到张扬能力得到提升。、课堂成为师生共享知识共享智慧共享经验的平台。如学生的参与状态有没有参与或参与得够不够都在实践中得到验证尤其是参与状态的广度和深度。如广度他看到的学生参与的各个环节深度我们也看到了由被动变成主动探究由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景成为师生共生、共长、共享的平台。、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体来自不同的生活背景他们在学习中有着不同的体验对同一个问题的解说不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习大家经过讨论进行有选择性商议思维活跃的孩子可以阐明自己的意见而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间在大家的充分参与下对研究问题进行初步的统一然后把研究结果展示给全班同学这时学生对知识思考过程进行再现这样不仅有利于学生思考问题更利于学生理解掌握教学在合作学习中学生体验是快乐、幸福而且在小组这种宽松氛围下参与是积极的思维是活跃的使不同人获得不同的发展。、有效地提高了学生学习能力本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病学生参与面更广学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中学生容易找到学习的渐进区互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性积极地完成小组分给自己的任务从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较又形成了一种更大范围的合作学习这样既合作又竞争使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。、提高了教学质量促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜尤其与同学、老师文本对话中各种富有个性的感悟与体验他们在学习中感受到世界的多姿多彩感悟人生的奥妙无穷让你值得惊喜和兴奋带给你无尽的想象空间经历了一次次生命精彩的旅程。(二)课题研究四年来教师通过学习实践研究确立了正确的人才观、教学观和质量观并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。挟课改之劲风乘教研之热浪奋发向上的教师群体正茁壮成长志存高远的雏鹰正展翅腾飞逸夫小学飞跃式壮大起来。学校方面:学校先后被评为:宁德市文明学校、宁德市素质教育先进学校”、宁德市先进“教学之家”、宁德市课改先进学校、宁德市陶研先进集体、宁德市少先队工作先进学校、中国少年儿童信息研究基地骨干学校、省公民道德建设先进单位、省陶研先进集体、全国雏鹰假日小队、省级图书馆达标学校、省级实验室达标学校、省小学数学“问题解决”策略研究先进学校、省少先队红旗大队、省少先队二级鼓乐团、市宣传思想先进单位、市行风评议优良单位、市学法律道德先进集体、市毕业班教学质量优良单位。先后连续五届荣获全国青少年爱国主义读书教育活动组织奖、第十八届全省科技大赛优秀组织奖、福安市校长岗位考评一等奖。学校成为福安市争创省级示范校的预备学校成为备受省普教室领导专家关注的一所年轻学校。教师方面:刘晓红教师执教的《真想变成大大的荷叶》于年月获福建省“信息技术与学科教学整合课评选”二等奖。郭洁莹老师年月执教的《台湾的蝴蝶谷》获宁德市小学语文“自主阅读教学”观摩活动一等奖。刘陈峥老师年月执教的《大瀑布的葬礼》获福安市小学语文阅读课堂评优一等奖。刘丽芳教师年月在市语文年分上展示的《诚实与信任》一课深得专家好评并获一等奖。邱燕老师于年月获全国苏教版课程标准小学语文实验教科书首届美文诵读大赛二等奖。郭洁莹老师执教的品德与生活课《看我多精神》获一等奖苏丽萱校长的品德与生活课《看我多精神》案例分析电子作品作为我省仅有的两件代表作之一参加全国展评。范珊、郭洁莹老师于年月分别获首届“全国语文教师语言文字基本功大赛”一、三等奖。林郁、缪巧清、郑晶等老师多次被市教育局抽调参加“送课下乡”活动和给市新教材培训会开设教学观摩课。苏丽萱校长撰写的教学论文《关注生命实现人本管理》在年第九期《福建小学教育教学研究》发表教学论文《在创新中求发展》在年第八期《福建教育》上发表。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈语文教学中的“读”》在第三期《引进与咨询》发表。林巧铃老师撰写的教学论文《点击生活下笔飞花》在第期《小学作文创新教学》上发表。林希娥老师撰写的教学论文《自主性学习理论初探》、刘陈峥老师撰写的教学论文《创设想像空间鼓励自主写作》分别在年第六期《素质教育博览》上发表。缪晓芳老师撰写的教学论文《我们都是小百灵》获年宁德市教育科学研究优秀论文评选三等奖。林郁老师撰写的教学论文《导课艺术浅谈》于年月获第一届“师圣杯”全国教育教学论文大奖赛二等奖。黄锦国撰写的教学论文《写字课“自主、合作、探究”教学模式例谈》于年月获中国教育学会书法教育专业委员会组织的全国写字教学优秀论文评选三等奖。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈课堂评价改革之“四化”》、陈美华老师撰写的教学论文《<北风和小鱼>教学设计与反思》获中国教育教学研究会主办的年中国教育系统年度论文评选一等奖王丽梅老师撰写的教学论文《一年级小学生阅读习惯的培养》、郑碧英老师撰写的教学论文《浅谈作文教学几点心得》分别获二等奖刘晓红老师撰写的教学论文《<真想变成大大的荷叶>教学设计》、郑幼芳老师撰写的教学论文《引导主动探究促进全面发展》、刘丽芳老师撰写的教学论文《让“合作”留“喜”去“忧”》、李晓丹老师撰写的教学论文《让课堂成为自主学习的乐园》、陈少丹老师撰写的教学论文《浅谈运用体验活化语文课堂教学》分别获三等奖。郑芝玲、刘陈峥、李晓丹等老师被市教育局评为语文学科带头人钟丽容、范珊、林巧铃等老师被市教育局评为语文学科“教坛新秀”(优秀青年教师)。苏丽萱校长、邱燕教师被评为市基础教育课改实验先进工作者、苏丽萱校长市专业拔尖人才、省三、八红旗手、省“巾帼建功奖”、省“星星火炬奖”获得者。家长与社会评价:几年来培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异而且具有很强的发展后劲。在我校跟踪调查中发现我校的毕业生在初中发展得很好深得初中老师的好评。他们一致认为我校毕业生基础扎实学生自主性强自学能力好。目前我校毕业生成了城区几所中学的抢手货纷纷以各种优惠条件提前到校招生。(三)积累了开展教科研宝贵经验。通过多年的课题研究和探讨我们积累了许多开展教科研的宝贵经验收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编拍摄了十多节优秀课堂教学实例。构建了适合学生发展的课堂教学模式:A激情导标B自主学习C合作交流D总结拓展E走进生活。在课题研究期间还积极承办了福建省“新时期作文教学全境研究”课题研讨会、宁德市语文“自主阅读教学”研讨会和福安市阅读教学研讨会等活动我校教师分别给大会开设公开观摩课。此外每学年我们至少要举办一次阶段研讨暨成果展示会并将每次研讨会都办成面向全市的教学开放周(日)活动提高本课题的辐射作用。九、课题研究的反思课题研究虽已结题但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们:、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上如果教师的“主导”过多则有“越俎代庖”学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手由于小学生自已确定学习目标选择学习方法和自我控制等方面能力有限课堂上易出现无序和混乱的状态从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能仍然值得思考。、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画或给画配文(诗)给结尾有悬念的课文续编结局给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果编排表演课本剧都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会开展社会实践活动将所学的语文知识运用到实践中并在实践中学习语文。然而由于家庭条件、社会环境的相对滞后也由于人们意识不一致等诸多原因我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅缺少广泛性和深刻性所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习向专家、学者请教向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教仍是今后我校努力的方向。总之研究无止境今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学有机地与新课改实验研究结合起来真正让学生自主学习自主发展从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现

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