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图式理论对大学英语阅读教学的启示.pdf

图式理论对大学英语阅读教学的启示

威硕
2012-10-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《图式理论对大学英语阅读教学的启示pdf》,可适用于人文社科领域

年月湖北第二师范学院学报’Dec.笙望鲞笙!兰塑!!婴堂堕坚些蔓旦堂!!望迎堕型坚!!垒竺!尘:望堕!:!兰图式理论对大学英语阅读教学的启示卢云李雪芹(中国地质大学外国语学院武汉武汉职业技术学院外语系武汉)摘要:本文简述了图式理论的主要特征并依据图式理论的主要观点和内容鲒合目前大学非英语专业学生在大学英语阅读课学习中普遍存在的问题探究图式理论在大学英语阅读教学中的应用为进一步提高学生英语阅读水平和能力做一些积极的探索。关键词:图式理论大学英语阅读教学中图分类号:I文献标识码:A文章编号:X()基金项目:中国地质大学校级教学研究项目()。作者简介:卢云(一)讲师研究方向为英美文学、教学法。我国的大学英语阅读教学长期以来一直沿用“传统的阅读教学模式”即以语法为主翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学模式要求学生在预习课文的基础上教师讲解语法要点或逐句讲解翻译课文课堂形式多采用提问和练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上与文章的内容、结构、背景等脱节造成思维断层只见树不见林。其结果是学生阅读速度上不去单位时间获取的信息量少对课文理解片面缺乏整体性。因此阅读教学模式需要新的理论进行指导。在世纪年代经过认知心理学家和人工智能专家的共同努力逐步形成了一种以图式理论(TheSchemaTheory)为原理建立在“交互作用”(interactive)(Carrelleta.)基础上的“双向互动”(twowaymutualaction)外语阅读模式。本文探讨的正是图式理沦在英语阅读教学中的应用。一、图式理论模式的特征图式理论是德国心理学家康德在年首先提出的而现代图式理论(ModernSchemaTheory)则是由德国心理学家巴特利特(BartlettF.c.)根据格式塔心理学(GestaltPsychology)提出最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特(RumelhartD.E.)完善建立的。巴特利特在《记忆》(Remembering)一文中谈到:图式是过去已有经验的反映是一种积极的发展模式(anactivedevelopingpattern)。鲁梅尔哈特()认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”。鲁梅尔哈特提出的阅读“相互作用模式”(theInteractiveModel)(又称为图式理论模式)被认为是一种较能全面解释阅读理解过程的理论。后来卡鲁尔(Carr)()等人又提出了“现代图式理..论(Schematheory)迸一步丰富和完善了图式理论模式的内容。图式理论的主要观点是:人们在理解、吸收、输入信息时需要将输入信息和已知信息(即背景知识)联系起来阅渎是一个“读者与读物”“文字输入信息与读者图式”之间的“双向交互作用(Twowayinteractive)”的过程这种图式既是一种读者“白上面下(TopdownProcessing)”尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程又是一种读者自上而下(BottomupProcessing)”较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。“自下而上”的方式是读者从最少的语言单位如从字母、单词开始逐步向较大的语言单位如短语、分句、句子和语篇的意义的理解过程它能使读者容易注意到新信息注意到那些与他们所设想图式理论对阅读理解测试的启示的话语内容和结构不相符的信息。而在“自上而下”的方式中读者在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测根据他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测这样的结果加速了信息的吸收或同化有助于读者消除歧义。这两种方式通常在阅读理解过程的各个层次同时发生。在这种双向交流相互作用的过程当中读者根据已有的相关背景知识对文章进行推测和假设进而不断证实和“修正”先前的猜想最终达到理解所读材料的目的。该模式强调:阅读的过程是读者大脑已具备的知识和文章的信息相互作用的过程文章本身不包含固定的意义文章只向读者提供怎样利用他们大脑中已存在的知识来重构文章意义的方向。读者大脑中存在的知识称为背景知识这种知识的结收稿日期:万方数据构又称为图式读者背景知识的差异有可能造成对文章理解的不同所以一个人大脑中的图式越多、越完善在阅读理解时被调用的可能性就越大就越有可能保证对文章意义的正确理解。根据图式阅读理论读者的阅读能力由三种图式来决定它们是语言图式(inguisticschema)、内容图式(contentschema)和形式图式(formalschema)。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度即阅读一篇文章所需要的语言知识内容图式是指读者对文章主题熟悉的程度即指狭义的背景知识而形式图式指的是读者对文章体裁的了解程度即通常所说的篇章知识。在阅读过程中读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用其结果决定了读者对文章的理解程度。图式理论充分揭示了阅读的内在规律:()指出了读者头脑中已存在的知识背景和结构对阅读的重要性()强调读者阅读过程的主动性和与文本的互动性以及读者对文章理解的创造性()指明了影响阅读能力的三大因素即语言图式、内容图式和形式图式以及这些因素之间的相互关系。二、大学英语阅读课目前的现状大学英语教学大纲指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力。目前各种英语测试中如研究生入学考试大学英语四、六级考试等等阅读部分的比例要占到整份卷子的%这种情况也说明了阅读的重要性。然而作者在长期英语教学过程中发现大学非英语专业学生在大学英语阅读课中普遍存在下列几方面的问题:.文化背景资料掌握贫乏。语言是文化的载体语言的学习离不开对文化背景知识的了解。大量英语国家文化背景知识的掌握对阅读理解能力的提高起着不可忽视的作用。.掌握的单词数量或有效的表达比较有限妨碍了在一定语境中对整个句子的理解。.句子结构划分不清。特别是随着学习的不断深入高年级阶段的英语阅读文章长难句出现得越来越多不了解句子结构就很难理解句子的确切意义。.整体篇章结构掌握不清。具体表现在不知文章的体裁段落结构不详更谈不上找出文章的写作线索和拓展手法。.阅读速度普遍较慢文章稍长就会出现读到后面就忘记了前面的内容没有整体感。三、以图式理论指导英语阅读教学针对大学英语阅读教学出现的上述问题应当充分运用图式理论采取以下策略来探索改进阅凑教学的途径和方法:.图式理论的一个重要特性是内容图式对阅读的重要性。内容图式即背景知识广义的背景知识指的是人大脑中的图式知识是人对客观世界认识知识的总和狭义的背景知识是指一个人对所阅读材料的主题的熟悉程度和对外国文化背景的了解。背景知识储存于人的大脑中在阅读时就被调出来与篇章中的信息相互作用帮助学生理解文章。在阅读前教师应鼓励学生充分发挥背景知识的图式“预热”功能。这种“预热”活动被称之为“导入(Leadin)(Harmer)”其目的是降低阕读中的难度让学生做好阅读准备并熟悉阅读的任务。由于读者控制的信息要超出字面所提供的读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字与记忆中已存的相应概念联系(即背景知识)。在培养学生阅读能力的过程中教师应尽可能向他们传授有关英语国家的各种文化背景知识例如圣经里面的一些典故、莎士比亚戏剧经典、以及各地的风土人情、简要历史、宗教信仰、节日习俗等等。这些知识有助于诱发学生的阅读兴趣同时也有助于提高学生的阅读能力。此外背景知识的积累是一个长期的过程并不能也不可能仅仅局限在课堂教学中。经常给学生们指定一些参考书目让他们经常浏览欧美国家主流媒体的网站关注最新的新闻资讯这些措施都能够极大地提高学生们对英语文化学习的兴趣。.阅读中应充分发挥预测推理的图式“判断”功能。学习外语的大部分工作在于学会做出正确预测(HallidayandHasan)阅读中的预测推理可以帮助学生引出适当的背景知识激活必要的图示预测法可以帮助学生从整体到局部自上而下的认识篇章即使文中出现了较多的生词和繁复的结构也不会影响阅读理解因此在教学中教师要引导学生熟悉文章类型利用文章的篇章结构进行相关内容预测。文章都可归于不同的类型各种类型的文章都有着可预测的形式或内容分析并指导学生熟悉各类文章的特点有助于学生猜测、推理文章内容和不熟悉的词和结构让学生摆脱单个字词或孤立句子的束缚获得对文章的整体把握。.图式理论指出人们在阅读过程中自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程:TDP(TopdownProcessing)即“自上而下过程”和BUP(Bouomupprocessing)即“自下而上过程”。研究发现在阅读过程中两种策略常常交替使用(王初明、BillWinser:)。TDP阅读过程是一种(作者与读者)“相互交流的过程”是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果(张维友)这一过程由读者自己推动用读者的经验和期望对印刷语言文字做出反应并达到理解的阅读过程。这种理解是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联系或结合之上的。这个阶段的训练特点是不强调阅读速度而强调对阅读材料准确的理解。BUP阅读过程是指阅读过程中的理解主要是对精确的语言文字及其.】·万方数据连续性进行处理而产生的。该过程不涉及读者的个人经验并不产生影响阅读过程中的预见和期望。在读者阅读文章的标题之后即进行从文章(每页)的最后一行向上阅读。这种阅读方式被认为是进行快速阅读一种很好的训练方式。在这个过程中读者可以将阅读理解建立在两个基本点上:()阅读内容的题目。阅读者通过对标题的分析理解建立一个先人为主的图式通过标题分析确定阅读内容范围并且试图在阅读过程中将阅读的内容与其联系起来从而产生对阅读内容的简要了解。()阅读材料中的某些词汇。阅读者会不自觉地将某些词汇与阅读材料的标题分析所确定的范围内容联系起来通常读者还会有意识地在阅读过程中去寻找并试图记住与标题所示内容有关的重点词句也会得到对阅读内容的一般性理解。在BUP过程中阅读者应着重通过阅读过程中对与标题所示内容有关的词、句的分析和理解来确定阅读材料所讲的大致内容。作为教师应当选择难易程度适当的阅读材料交替进行两种训练然后检测针对阅读材料设计的一些问题。阅读是语言学习的四大要素之一是一个人获取语言知识培养语言能力最直接、最有效的方法。阅读教学是英语教学的重要组成部分。“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式认为:“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”强调读者的大脑中先前的知识和经验在阅读中的作用主张“阅读时文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统从而产生对文章内容的预期根据这种预期进行阅读最后证实最初的预期。”运用图式阅读教学模式引导学生进行阅读有助于将学生阅读思维从感觉类思维上升到想象类、科学性思维有助于调动学生的主观能动性自觉对课文进行积极的预··期、核实、扩展。当然图式理论对于英语阅读的指导意义还有更多。在英语阅读教学过程中教师除了教授学生一些有关语言的基本知识外还应不间断地、有计划地向学生介绍尽可能多的、详细的背景知识。除此之外应鼓励学生广泛涉猎扩大知识面主动建构自己的知识结构图式。依照图式理论所论述的阅读过程及其方式方法去指导学生阅读无疑会有助于我们改进阅读教学。参考文献:BartlettF.C.Remembering:AnExperimentalandSocialStudy.Cambridge:CUP.RumelhartD.E.SchematathehuildingblocksofCognitioninRandJ.SB.C.BraceW.E.Breaer(FAs.)TheoreteficalissuesinreadingeomprenhemionHillsadaleNewJersey:LawfenceErlbaumAssociates.PatriciaL.CarrellJoanC.EisterholdSchemaTheoryandESLReadingPedagogy.HallidayM.&R.HasanCohesioninEn【班shLongmanGroupLimited.DoffA.TeachEnglish.Cambridge:CUP.HamerJ.ThePracticeofEn班shTeaching.NewYorkLongmall.JeremyHarmer.HowtoteachEnelish.ForeignLanguageTeachingmadResearchPress.桂诗春.应用语言学M.长沙:湖南教育出版社.章兼中.英语教学心理学M合肥:安徽教育出版社.王初明BillWinser.从系统功能语法看阅读M.现代外语().张维友.图式知识与阅读理解J.外语界().责任编辑:郑诗锋万方数据图式理论对大学英语阅读教学的启示作者:卢云李雪芹作者单位:卢云(中国地质大学,外国语学院,武汉,)李雪芹(武汉职业技术学院,外语系,武汉,)刊名:湖北第二师范学院学报英文刊名:JOURNALOFHUBEIUNIVERSITYOFEDUCATION年卷(期):,()本文链接:http:dgwanfangdatacomcnPeriodicalpxyyjhbjyxyxbaspx

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