图式理论对大学英语阅读教学的启示

2010年12月 湖北第二师范学院学报 ’Dec．2010 笙望鲞笙!兰塑 !!婴堂堕坚些蔓旦堂!!望迎堕型坚!!垒竺 !尘：望堕!：!兰 图式理论对大学英语阅读教学的启示 卢 云1，李雪芹2 (1中国地质大学外国语学院，武汉430074；2武汉职业技术学院外语系，武汉430205) 摘要：本文简述了图式理论的主要特征并依据图式理论的主要观点和内容，鲒合目前大学非英语专业学生在大学英语 阅读课学习中普遍存在的问题，探究图式理论在大学英语阅读教学中的应用，为进一步提高学生英语阅读水平和能力做 一些积极的探索。 关键词：图式理论；大学英语；阅读教学 中图分类号：I-1319 文献标识码：A 文章编号：1674-344X(2010)12-0116-03 基金项目：中国地质大学校级教学研究项目(2009825)。 作者简介：卢 云(1975一)，讲师，研究方向为英美文学、教学法。 我国的大学英语阅读教学长期以来一直沿用“传 统的阅读教学模式”，即以语法为主，翻译法理论指导 下的阅读教学。这种阅读教学模式要求学生在预习课 文的基础上，教师讲解语法要点或逐句讲解翻译课文， 课堂形式多采用提问和练习等。这种阅读教学引导学 生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节， 造成思维断层，只见树，不见林。其结果是学生阅读速 度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片 面，缺乏整体性。因此，阅读教学模式需要新的理论进 行指导。在20世纪60年代，经过认知心理学家和人 工智能专家的共同努力，逐步形成了一种以图式理论 (TheSchemaTheory)为原理，建立在“交互作用”(in— teractive)(Carrelleta1．1988)基础上的“双向互动” (two—waymutualaction)外语阅读模式。本文探讨的 正是图式理沦在英语阅读教学中的应用。 一、图式理论模式的特征 图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提 出的，而现代图式理论(ModernSchemaTheory)则是由 德国心理学家巴特利特(Bartlett，F．c．1932)根据格 式塔心理学(GestaltPsychology)提出，最终由美国人工 智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart，D．E．1980)完善建 立的。巴特利特在《记忆》(Remembering)一文中谈 到：图式是过去已有经验的反映，是一种积极的发展模 式(anactivedevelopingpattern)。鲁梅尔哈特(1980) 认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相 互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的 “建筑组块”。鲁梅尔哈特提出的阅读“相互作用模 式”(theInteractiveModel)(又称为图式理论模式)，被 认为是一种较能全面解释阅读理解过程的理论。后 来，卡鲁尔(Carr01)(1983)等人又提出了“现代图式理 ．116． 论(Schematheory)?，迸一步丰富和完善了图式理论模 式的内容。 图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收、输入 信息时，需要将输入信息和已知信息(即背景知识)联 系起来，阅渎是一个“读者与读物”，“文字输入信息与 读者图式”之间的“双向交互作用(Two—wayinterac— tive)”的过程，这种图式既是一种读者“白上面下(Top —downProcessing)”尽可能多的利用较高层次的手段 处理原文的过程，又是一种读者自上而下(Bottom— upProcessing)”较低层次的手段不断“校正”高层次手 段处理结果的过程。“自下而上”的方式是读者从最 少的语言单位，如从字母、单词开始，逐步向较大的语 言单位，如短语、分句、句子和语篇的意义的理解过程， 它能使读者容易注意到新信息，注意到那些与他们所 设想图式理论对阅读理解测试的启示的话语内容和结 构不相符的信息。而在“自上而下”的方式中，读者在 文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，根据他们 自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预 测，这样的结果加速了信息的吸收或同化，有助于读者 消除歧义。这两种方式通常在阅读理解过程的各个层 次同时发生。在这种双向交流，相互作用的过程当中， 读者根据已有的相关背景知识，对文章进行推测和假 设，进而不断证实和“修正”先前的猜想，最终达到理 解所读 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的目的。该模式强调：阅读的过程是读者 大脑已具备的知识和文章的信息相互作用的过程，文 章本身不包含固定的意义，文章只向读者提供怎样利 用他们大脑中已存在的知识来重构文章意义的方向。 读者大脑中存在的知识称为背景知识，这种知识的结 收稿日期：2010—10—06 万方数据 构又称为图式，读者背景知识的差异有可能造成对文 章理解的不同，所以一个人大脑中的图式越多、越完 善，在阅读理解时被调用的可能性就越大，就越有可能 保证对文章意义的正确理解。 根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式 来决定，它们是语言图式(1inguisticschema)、内容图式 (contentschema)和形式图式(formalschema)。语言 图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，即阅读一篇 文章所需要的语言知识；内容图式是指读者对文章主 题熟悉的程度，即指狭义的背景知识；而形式图式指的 是读者对文章体裁的了解程度，即通常所说的篇章知 识。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章 的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文 章的理解程度。 图式理论充分揭示了阅读的内在规律：(1)指出 了读者头脑中已存在的知识背景和结构对阅读的重要 性；(2)强调读者阅读过程的主动性和与文本的互动 性，以及读者对文章理解的创造性；(3)指明了影响阅 读能力的三大因素，即语言图式、内容图式和形式图 式，以及这些因素之间的相互关系。 二、大学英语阅读课目前的现状 大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是 培养学生具有较强的阅读能力。目前各种英语测试 中，如研究生入学考试，大学英语四、六级考试等等，阅 读部分的比例要占到整份卷子的40％，这种情况也说 明了阅读的重要性。然而作者在长期英语教学过程中 发现大学非英语专业学生在大学英语阅读课中普遍存 在下列几方面的问题： 1．文化背景资料掌握贫乏。语言是文化的载体， 语言的学习离不开对文化背景知识的了解。大量英语 国家文化背景知识的掌握对阅读理解能力的提高起着 不可忽视的作用。 2．掌握的单词数量或有效的表达比较有限，妨碍 了在一定语境中对整个句子的理解。 3．句子结构划分不清。特别是随着学习的不断 深入，高年级阶段的英语阅读文章长难句出现得越来 越多，不了解句子结构就很难理解句子的确切意义。 4．整体篇章结构掌握不清。具体表现在不知文 章的体裁，段落结构不详，更谈不上找出文章的写作线 索和拓展手法。 5．阅读速度普遍较慢，文章稍长就会出现读到后 面就忘记了前面的内容，没有整体感。 三、以图式理论指导英语阅读教学 针对大学英语阅读教学出现的上述问题，应当充 分运用图式理论，采取以下策略来探索改进阅凑教学 的途径和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ： 1．图式理论的一个重要特性是内容图式对阅读 的重要性。内容图式，即背景知识，广义的背景知识指 的是人大脑中的图式知识，是人对客观世界认识知识 的总和；狭义的背景知识是指一个人对所阅读材料的 主题的熟悉程度和对外国文化背景的了解。背景知识 储存于人的大脑中，在阅读时就被调出来与篇章中的 信息相互作用，帮助学生理解文章。在阅读前，教师应 鼓励学生充分发挥背景知识的图式“预热”功能。这 种“预热”活动被称之为“导入(Lead—in)(Harmer， 1983)”其目的是降低阕读中的难度，让学生做好阅读 准备并熟悉阅读的任务。由于读者控制的信息要超出 字面所提供的，读者之所以理解读物是他们能把读物 透过其文字与记忆中已存的相应概念联系(即背景知 识)。在培养学生阅读能力的过程中，教师应尽可能 向他们传授有关英语国家的各种文化背景知识，例如 圣经里面的一些典故、莎士比亚戏剧经典、以及各地的 风土人情、简要历史、宗教信仰、节日习俗等等。这些 知识有助于诱发学生的阅读兴趣，同时也有助于提高 学生的阅读能力。此外，背景知识的积累是一个长期 的过程，并不能也不可能仅仅局限在课堂教学中。经 常给学生们指定一些参考书目，让他们经常浏览欧美 国家主流媒体的网站，关注最新的新闻资讯，这些措施 都能够极大地提高学生们对英语文化学习的兴趣。 2．阅读中应充分发挥预测推理的图式“判断”功 能。学习外语的大部分工作在于学会做出正确预测 (HallidayandHasan，1976)，阅读中的预测推理可以帮 助学生引出适当的背景知识，激活必要的图示，预测法 可以帮助学生从整体到局部，自上而下的认识篇章，即 使文中出现了较多的生词和繁复的结构也不会影响阅 读理解，因此，在教学中教师要引导学生熟悉文章类 型，利用文章的篇章结构进行相关内容预测。文章都 可归于不同的类型，各种类型的文章都有着可预测的 形式或内容，分析并指导学生熟悉各类文章的特点有 助于学生猜测、推理文章内容和不熟悉的词和结构，让 学生摆脱单个字词或孤立句子的束缚，获得对文章的 整体把握。 3．图式理论指出，人们在阅读过程中，自觉或不 自觉地交替使用以下两种阅读过程：TDP(Top—down Processing)即“自上而下过程”和BUP(Bouom—up processing)，即“自下而上过程”。研究发现，在阅读过 程中，两种策略常常交替使用(王初明、BillWinser， 1996：24)。TDP阅读过程是一种(作者与读者)“相互 交流的过程”，是读者对文章的理解及他们的语言知 识和图式知识相互作用的结果(张维友，1995)，这一 过程由读者自己推动，用读者的经验和期望对印刷语 言文字做出反应，并达到理解的阅读过程。这种理解 是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联 系或结合之上的。这个阶段的训练特点是不强调阅读 速度，而强调对阅读材料准确的理解。BUP阅读过程 是指阅读过程中的理解主要是对精确的语言文字及其 ．1】7· 万方数据 连续性进行处理而产生的。该过程不涉及读者的个人 经验，并不产生影响阅读过程中的预见和期望。在读 者阅读文章的标题之后，即进行从文章(每页)的最后 一行向上阅读。这种阅读方式被认为是进行快速阅读 一种很好的训练方式。在这个过程中，读者可以将阅 读理解建立在两个基本点上：(1)阅读内容的题目。 阅读者通过对标题的分析理解，建立一个先人为主的 图式，通过标题分析确定阅读内容范围，并且试图在阅 读过程中将阅读的内容与其联系起来，从而产生对阅 读内容的简要了解。(2)阅读材料中的某些词汇。阅 读者会不自觉地将某些词汇与阅读材料的标题分析所 确定的范围内容联系起来，通常读者还会有意识地在 阅读过程中，去寻找并试图记住与标题所示内容有关 的重点词句，也会得到对阅读内容的一般性理解。在 BUP过程中，阅读者应着重通过阅读过程中对与标题 所示内容有关的词、句的分析和理解，来确定阅读材料 所讲的大致内容。作为教师，应当选择难易程度适当 的阅读材料，交替进行两种训练，然后 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 针对阅读材 料 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的一些问题。 阅读是语言学习的四大要素之一，是一个人获取 语言知识，培养语言能力最直接、最有效的方法。阅读 教学是英语教学的重要组成部分。“图式整体阅读教 学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式，认 为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式 匹配”，强调读者的大脑中先前的知识和经验在阅读 中的作用，主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活 人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根 据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”运用图 式阅读教学模式引导学生进行阅读，有助于将学生阅 读思维从感觉类思维上升到想象类、科学性思维，有助 于调动学生的主观能动性，自觉对课文进行积极的预 ·118· 期、核实、扩展。当然，图式理论对于英语阅读的指导 意义还有更多。在英语阅读教学过程中，教师除了教 授学生一些有关语言的基本知识外，还应不间断地、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地向学生介绍尽可能多的、详细的背景知识。除 此之外应鼓励学生广泛涉猎，扩大知识面，主动建构自 己的知识结构图式。依照图式理论所论述的阅读过程 及其方式方法去指导学生阅读，无疑会有助于我们改 进阅读教学。 参考文献： [1]Bartlett，F．C．Remembering：AnExperimentalandSocialStud- y．Cambridge：CUP，1932． [2]Rumelhart，D．E．Schemata；thehuildingblocksofCognition， inRandJ．S，B．C．Brace&W．E．Breaer(F_As．)，Theoretefical issuesinreadingeomprenhemion，Hillsadale，NewJersey：Law- fenceErlbaumAssociates，1980． [3]PatriciaL．Carrell，JoanC．EisterholdSchemaTheoryand ESLReadingPedagogy，1983． [4]Halliday，M．＆R．HasanCohesioninEn【班sh，LongmanGroup Limited，1976． [5]Doff，A．TeachEnglish．Cambridge：CUP，1988． [6]Hamer，J．ThePracticeofEn班shTeaching．NewYork；Long- mall，1983． [7]JeremyHarmer．HowtoteachEnelish．ForeignLanguageTeach- ingmadResearchPress，2000． 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