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2011小学数学课程标准模拟试题与答案1.doc

2011小学数学课程标准模拟试题与答案1

梦清漓
2012-10-02 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2011小学数学课程标准模拟试题与答案1doc》,可适用于考试题库领域

单项选择数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间(③)的过程。 ①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会(②)。①教教材②用教材教算法多样化属于学生群体(②)每名学生把各种算法都学会。 ①要求②不要求新课程的核心理念是(③)①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展根据《数学课程标准》的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现(①)的教学。①概念②计算③应用题“三维目标”是指知识与技能、(②)、情感态度与价值观。①数学思考②过程与方法③解决问题《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(①)的动词。①过程性目标②知识技能目标建立成长记录是学生开展(③)的一个重要方式它能够反映出学生发展与进步的历程①自我评价②相互评价③多样评价学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和(②)的过程。①单一②富有个性③被动“用数学”的含义是(②)①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学、下列现象中(D)是确定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在转动、《标准》安排了(B)个学习领域。A)三个B)四个C)五个D)不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(D)A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课认真上课C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容将义务教育阶段的数学课程分为(B)个阶段。A)两个B)三个C)四个D)五个、下列说法不正确的是(D)A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式B)《标准》提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C)《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D)年全国教育工作会议后制订了中小学各学科的“教学大纲”以逐步取代原来的“课程标多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现(ACD)使数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接受学习外(ABC)也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习学生是数学学习的主人教师是数学学习的(ABC)。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者符号感主要表现在(ABCD)。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示B、理解符号所代表的数量关系和变化规律C、会进行符号间的转换D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。在各个学段中课程标准都安排了(ABCD)学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用是非题、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。(×)、提倡有教育价值的数学学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。  (√)、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程形成自己对数学概念的理 解。(√)、新课标只提倡关注知识获得的过程不提倡关注获得知识结果。(×)、《标准》提倡采取开放的原则为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间满足多样化的学习需求。(√)、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。(√)、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。(×)、学生是知识的接受者不需要转变为数学学习的主人。(×)、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。(√)、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。(√)新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。(√)、课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”。(√)、《课标》中对于应用问题选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。(×)、新课程从第二学段(年级)开始使学生接触丰富的几何世界。(×)、在内容的选择上课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。(×)、课标对教学要求有所提升的内容有估算、算法多样化、各类知识的应用等(√)、合理应用数学的思维方式解决实际问题也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。(√)、课程标准在数学学习内容的结构上将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。(×)、课程标准在数学学习内容的结构上将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中结合“数的运算”抽象和理解数量关系。(√)、经验既是知识构建的基础知识是经验的重要组成部分。(×)填空题新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能),(过程与方法),(情感态度与价值观)。、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。、内容标准是数学课程目标的进一步(具体化)。、内容标准应指关于(内容学习)的指标、与现行教材中主要采取的“(定义)定理(例题)习题”的形式不同《标准》提倡以“(问题情境)(建立模型)解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容、数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模拟和(练习)转变为(自主探索)、(合作交流)与实践创新、改变课程内容难、(窄)、(旧)的现状建设浅、(宽)、(新)的内容体系是数学课程改革的主要任务之一。、从“标准”的角度分析内容标准可发现以下特点:(基础性)(层次性)(发展性)(开放性)。、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。、在第一学段空间与图形部分学生将熟悉简单的(几何体)和(平面图形)感受(平移)、(旋转)、(对称现象)建立初步的(空间观念)。、课程标准中增加的内容主要包括:(统计与概率)的有关知识(空间与图形)的有关内容(如位置与变换)(负数)(计算器)的初步应用等。、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者)和合作者。、数学教学应该是从学生的(生活经验)和(已有知识背景)出发向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的(数学知识与技能)、(数学思想和方法)。、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过程中的(变化与发展)以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。、“数与代数”的内容主要包括:数与式、(方程与不等式)、(函数)它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)”六个方面的传统做法将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后构建了“(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学人人都能获得(良好)的数学不同的人在数学上得到不同的发展。、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标并从知识与技能、(数学思考)(解决问题)(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(外形)(大小)(位置关系)及其变换它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。、数学课程的总体目标包括(图形的熟悉)、(图形的测量)、(图形与变换)(图形的位置)。、综合实践活动的四大领域(研究性学习)、(社区服务与社会实践)信息技术教育和劳动与技术教育。、“实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题在第二学段以(综合应用)为主题。、与大纲所规定的内容相比课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删)在内容的学习要求方面有(有升有降)在内容的结构组合方面有(有分有合)在内容的表现形式方面有(有隐有显)。、数学是人们对(客观世界数与式、方程与不等式、函数)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。、“数据统计活动初步对数据的收集、(整理)(描述)和分析过程有所体验。新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验)主动探索知识的发生与发展、义务教育阶段的数学课程其基本的出发点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地发展。简答题、与现行教材中主要采取的“定义定理(公式)例题习题”的形式不同《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容?答:“问题情境建立模型解释、应用与拓展”、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分?答:知识与技能数学思考解决问题情感与态度。、新课标设置了那四个领域的学习内容?答:“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”、“空间与图形”主要涉及哪些内容?答:“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。、内容标准的基础性体现在哪两个方面?答:一是内容的基础性二是“标高”的基础性。 这种基础性的“标准”是对“人人都能获得必需的数学”的注解也正是教学中面向全体的“标高”、第二学段(年级)的空间与图形部分将学习那些知识?答:学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征进一步学习图形变换和确定物体位置的方法发展空间观念。、第一学段(年级)中学生将熟悉哪些常见的量?答:()熟悉元角分。()熟悉钟表了解时计时法。()熟悉年、月、日。()熟悉克、千克、吨等重量单位、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪些?答:较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算整除、约数和倍数、素数和合数等。、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?答:应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展既要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。、怎样培养学生的空间观念呢?答:()利用学生的生活经验。)学生亲自动手操作()空间观念需要自主探索与合作交流的氛围、从“标准”的角度分析内容标准有哪些特点?答:基础性层次性发展性开放性。、课程标准主要删减了哪些内容?答:带分数的四则运算一些繁杂的大数目计算类型化的应用题解答知识等。、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?答:应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展既要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。、怎样培养学生的空间观念呢?答:()利用学生的生活经验。()学生亲自动手操作()空间观念需要自主探索与合作交流的氛围、怎样培养学生的统计观念呢?答:()使学生经历统计活动的全过程。()使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。()了解统计的多种功能、对于应用问题《标准》是如何进行改革的?答:选材强调现实性、趣味性和可探索性题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等)强调对信息材料的选择与判定(信息多余、信息不足……)解决的策略多样化问题答案可以不唯一淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。、“统计与概率”主要研究哪些内容?答:主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些?答:估算、算法多样化、各类知识的应用等。、新课标理念下如何定位学生的角色?答:学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。、新教材为什么要引入计算器的初步应用?答:引入计算器用来处理复杂的计算解决一些有现实意义的问题探索有关的数学规律可以免除学生做大量重复的运算更好地发展学生的创新精神和实践能力。论述题、论述课堂教学改革的方向。(一)坚持“一个为本”()学生的全面发展即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展()学生的个性发展即发现学生的潜能发展其个性发展其特长同时根据学生基础和程度等不同使其分层发展()学生的可持续发展即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点是课堂教学改革的根本。(二)搞好“四个调整”()、调整课堂教学的目标()调整课堂教学中的师生关系。()调整课堂教学的教学方式和学习方式。()调整课堂教学内容的呈现方式、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求?()关注专业化理论发展()关注教师的情意和职业道德素质的发展()关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展()关注教师专业技能和研究能力的发展()关注教师心理素质的发展()关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。()各种形式的培训、交流与研讨()多渠道获取信息()行动研究()建立开放的教师教育体系。、数学课程的总目标被细化为哪四个方面?知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度、数学课程标准与教学大纲相比在基本理念上有哪些新的特点?①体现了义务教育的基础性、普及性和发展性②改变了过去数学以知识的积累为取向的课程体系建立以构建学生身心全面、持续、和谐 发展为目标的课程体系③重组了学生的数学学习内容④分学段规定了数学课程的具体标准⑤注重了学生数学学习方式的改变⑥提出了数学活动应留意的策略⑦改变了评价的方式和应达到的目的⑧强调了现代信息技术在数学教育中的应用和影响作用、李老师在讲+时鼓励学生动脑思考大胆想象学生说出了很多不同的计算方法。这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教学理念?①算法多样化②数学学习是学生探索的过程、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》①师生关系应是平等、民主的。②知识的获得不应单纯由教师传授应充分让学生做学习的主人让学生经历知识发生、发展的过程在自主探究重学习。③课程内容应体现生活性、实践性。、请你谈谈对下列情况的处理对策。 课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件一般说来教学中的偶发事件和意外情况可分为三类:第一类属于课堂纪律方面的问题第二类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难发表种种看法或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰分散了学生的留意力①面对现状不惊异不慌乱不追究不批评而是采取一种宽容的态度让焦点从恶作剧的身上发散开来尽量避免这一学生再成为焦点从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。②对于学习方面的意外情况由学生发难引起的偶发事件教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分引导学生深入研究从而提高教学质量若由于教师自身疏忽造成的不良影响一般态度温和的承认事实并改正过来就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来③对于第三类偶发事件一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事件趁热打铁正面教育。再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间更不得言辞激烈因为这与教室内同学无关点到为止。、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么?“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验经过自主探索和合作交流解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题以发展他们解决问题的能力加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解体会各部分内容之间的联系、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”?首先答应学生经过一定的过程随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步都是学生的一种发展应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注就是对内容标准的重视。其次鼓励学生主动探索不断创新不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链而是促进学生发展的催化剂。、请分析如下案例:在新课程课堂上出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣教师很少重视甚至有人提出了“方法本无优劣之分学生自己想出的方法对他来说就是最好的方法”的观点、这种解题策略多样化是新课程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题是正确的。、从科学的角度看各种不同的解题方法都有优点和局限性。、教师应该引导学生对各种方法进行比较获得适合自己的最佳解题策略实现方法的最优化。、请分析如下案例:经常听到教师抱怨:这道题是课本上的例题课上反复强调过甚至做过很多遍还是有这么多学生不会做!某某同学真是太笨了那么多同学考了满分他却考得如此糟糕!真拿他没办法……这是由教师错误的学生观所导致的。、学生不是容器不可以由教师向其任意灌输知识。、不同的学生在每一科的学习上存在着差异用同一标尺去衡量是不科学的。、教师应该把这种现象作为研究对象尝试用新的教育教学观去分析寻找合理的解释。、结合教育教学实际谈谈下图对你的启示。BA:书本提供的知识ABB:教师本人提供的知识ACC:师生互动、生生互动产生的新知识C第一幅图体现的是传统教育理念下的课堂教学第二幅图体现的是新课标理念下的课堂教学。学生是学习的主体。师生互动、生生互动产生的新知识才是学生自主习得的知识这样的知识对于学生才是终身受用的。、举例说明课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整?有什么必要性?将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合扩展了具有实践特点的相关概念的内涵去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。经验既是知识构建的基础又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中经验是被忽略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”而且还特殊强调“利用学生的生活经验”帮助学生在数学活动中积累经验。、举例说明在内容的教学要求上课程标准作出了哪些必要的升、降调整教学要求有所提升的内容有:估算、算法多样化、各类知识的应用等。课程标准中教学要求有所降低的内容有:较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算整除、约数和倍数、素数和合数等。、从“标准”的角度分析内容标准有哪些特点。其一是基础性:内容标准的基础性体现在两个方面一是内容的基础性二是“标高”的基础性。其二是层次性:内容标准的层次性是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性:内容标准的发展性是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。其四是开放性:任何人在实践中的创造、发明都是丰富和发展内容标准的必要素材任何社会科学研究成果和重大的科技进步都将被内容标准及时地吸收。、教学片断设计“购物买文具”(一年级)体现“实践与应用”的思想。、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么?教师要扩展学生学习的空间给与他们探索知识的自由、例题:每条船最多可坐人名同学需租几条船?新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化以上面例题为例写出你的教学片断设计。体现算法多样化、试分析下面案例:在教学“圆柱体体积计算”时教师设计了如下一系列矛盾冲突:要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生:把水倒入长方体容器中再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积呢该怎么办?(生:把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生:把它浸入水中求出排出水的体积。)要求商场门口圆柱体柱子的体积呢?(生面面相觑不知所措)。答:在这里教师借助学生熟悉的生活引出新知识使学生体会到知识来源于生活。这样设计既调动了学生已有的知识经验同时引发了学生的认知冲突极大地调动了学生探求新知的积极性。、一位教师在教授统计与概率时要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测年奥运会可能获几枚金牌。年年年年分别获得枚金牌。你认为这样设计如何?统计可以对相关事件做出决策、对随机事件做出猜测但是要留意不出现误导。在这个案例中教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和可猜测性。因此失去了探索的价值。结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。教材知识与生活实际相联系教师应带领学生走进教材并为他们打开一扇窗去领略书本之外的出色生活。实现数学生活化生活数学化。、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。学习的结果固然很重要但是给予学生探索的空间让他们经历学习的过程更重要。、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。整洁划一一刀切无疑会抹杀学生个性特长的发挥。与“不同的人在数学上可以有不同的发展”相违反。、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。只看到学生的短处而看不到学生优点看不到学生的个性特长以教师“成功”的标准去衡量一个学生的发展趋势很显然是不利于学生成长的。

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