华东师范大学公开课笔记之学习心理学第一讲

华东师范大学公开课笔记之学习心理学第一讲 开始创设情境问什么是学习？ 通过出去散步，坐着发愣，喝酒后跟朋友聊天，醒后不记得了。去探讨学习的概念和说明什么是学习？学习概念导出后， 笔记部分： 1.  什么是学习？ 学习就是由经验引起的行为或者行为潜能的相对持久的变化。 学习是将信息和经验转化为知识、技能、行为和态度的过程。 2. 学习有哪些侧面： 学习动机（力）：为什么要学？ 学习内容：学什么？ 学习过程：怎么学？（课堂上同学不同的学习方式来说明） 学习结果：学得怎样？（记忆层面、创新——最高） 学习环境：教育社会心理学 学习环境也叫学习情境，非常重要（课室 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 举例） 分为物理情境和社会情境（重要） 皮亚杰——同龄人一起学习(认识层面的知识) 维果斯基——跟大孩子学习，大孩子为小孩子构建最近发展区（新知识的获得） 家教实例： 孩子的学习问题考虑 孩子的学习动力，学习过程，学习类别，自制能力 3.  学习研究的三个取向： 哲学取向：理论分析与经验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 关注方面两个： 天性与教养，遗传与环境 智能可以遗传，遗传的是机能，不是内容。（孩子班的一个女生骂人——你活着浪费空气，死了浪费土地，不死不活浪费人民币） 遗传论跟理性主义是一脉相传的——靠环境因素诱导遗传因素。 环境论是跟经验论一脉相传。 心理学取向：实证的行为水平研究。——科学的心理机制问题 关注：学习是怎么发生的——顿悟和试悟 学习条件，学习方法。 学习心理学的目标： 探索学习规律 构建学习理论：行为学习理论，认知学习理论，微观学习理论等等。 指导学生学习 4. 生物生理学取向： 神经科学，强调学习的生理基础 关注两个东西：学习与适应问题，学习脑机制的问题 大脑中的神经元，亮点——两个突触在建立联系——学习学会了，技能成熟了。两个突触发生作用——神经地质传递 5.学习的神经基础： 当神经组织和突触通过重复使用而强化自身，或者出现重新组织时，学习和记忆就发生了。 华东师范大学公开课之学习心理学第二讲                      专题题目：知识的学习 A.学习分类—不同的学习需要的条件不一样——举例：学会使用体温计的条件 1、（1）问题：学习的关键点？ 学生答案：怎么量，放在哪个位置量，读温度计的示数。（不同意） （2）不同意见：质疑中，老师问量体温的目的？ （3）  量体温的目的，量体温正常范围，使用安全 （4）老师最次发问：最关键的目的？ 在每天的不同的时间段，量体温的差异 最关键是：判断自己是否发烧？知道正常体温。 推出——知识在技能中的体现，能力是以知识为基础的。 Ｂ.第二个事例： 投篮的三要素？ 1.    力量——到达篮筐 2.    方向——中篮筐 3.    弧度——中篮 ——能力的核心构成成分 Ｃ．昔我往昔，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——诗经《小雅．采薇》联想到另外一个人的词：关键点：杨柳与雪花两者事物而想到苏轼的词： 少年游 去年相送， 余杭门外， 飞雪似杨花。 今年春尽， 杨花似雪， 犹不见还家。 两者之间有联系，走的时候，飞雪似杨花，回来的时候，杨花似雪——推测苏轼当年学过诗经——四书五经的一经。有了这些知识可以联系起来 D.可以背诵《送孟浩然之广陵》 展示一些背景画——学生不知道适合不适合这首诗的意境——原因是学生忘记了这首诗的内容。 展示了诗：送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际流。 知识的习得：是学生背下来的。 回答的问题：当时李白送孟浩然的一个情景。 关键性问题：这类知识在认知心理学上称为陈述性知识。 这类知识回答的是世界是什么或者为什么的问题？ 以上诗为例，这是个事实。 其他例子：语文、数学、历史（特别） 例子：圆的半径是直径的两倍；平行四边形的对边平行。 知识影响技能 过渡语：知识的学习也有不同的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式，我们归结为三大类。 E．知识的学习类型： 1.符号代表学习： 符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系。 如：“<”代表“小于”，“Good”是“好”的意思。 举例：同学之间的名字代表一个人，外号代表一个人的特征。 2．概念学习：基于理解归纳出一类事物的共同属性。如： 百分数是分母为一百的分数。 哺乳动物的概念：哺乳、胎生。所以企鹅不是哺乳动物——因为是孵蛋的，企鹅是鹅类。 3命题学习：利用概念表示事物之间的关系。如：青海湖是中国最大的咸水湖；决定了农作物生长的主要条件是：土壤、气温和水分。 教师口述：2011年10月15号晚，我们华东师大将在新校区的图书馆前面的广场上举行我们60周年的校庆，中央电视台著名主持人董卿将为我们的校庆进行主持。 是由一系列知识组织起来的，提问学生如何识记？——建立在理解的基础上 F、知识学习的过程 一、识记阶段（理解和吸收新知识） 二、保持阶段（新知识与原有相关知识建立联系） 三、应用阶段（提取、应用新知识） 例子：有些内容不能理解： 巴尔扎克名字的记忆——Pluck(给鸡拔毛的意思，拔毛器) 理解促进记忆 心理学的名字：布鲁纳，布鲁姆。 潘菽（潘有年的弟弟） 没意义的找意义， 暗杀：assassinate(一头驴和一头驴在吃东西的时候被暗杀了) 没意义找意义 正式名字被特表特征的代替 G知识习得的内部条件 1.内部条件之已有知识的利用性 如果已有的知识不可用，就无法与新知识形成联系，必然导致机械记忆，这时必须习得背景性知识。 2.  内部条件之已有知识的可辨别性 如果已有知识的可辨别性差，也容易导致保持和提取的困难，这种情况可以通过加强比较或人为地赋予意义来增强记忆。 跟新知识越相似会造成错误记忆。 例：霍桑效应与皮革马利翁 戊戌变法：变化后比变化前多了一项内容也就是代表了那一横。 3. 内部条件之已有知识的稳定性 如果与新知识相关的原有知识不牢固，容易导致新知识的提取困难。在这种情况下，学习新知识必须复习好相关的旧知识。 其他：一首诗进行解释：广陵=扬州，黄鹤楼在武汉。 华东师范大学公开课之学习心理学第三讲 主讲人：庞维国 提供学校：华东师范大学 第三讲：智力技能的学习——能力的基础 练习引入法： 题目：是一道多项式求解题目 解题掌握 （1)多项式，幂——知识的范畴；陈述性知识； （2)多项式作降幂排列（或因式分解）——认知策略，解题的策略； （3)多项式列式（因式分解）的步骤——程序性知识，解题的步骤； (4)监控每步运算、验算——元认知。  结论技能的学习比知识的学习复杂得多，但有其条件和步骤。 1、智力智能的内涵：本质上是一套办事的操作步骤，概念和规则的学习（学科学习的核心内容）都属于智力学习。 概念学习： 前者：属于知识范畴——揭示或者记住一类事物的共同本性； 后者“利用概念的属性去办事——是一种技能。 规则是几个概念的联系 理科：概念和规则的学习，是智力技能的学习 英语：语法规则，语文：字，句，笔顺。 规则： 例子：路程=速度Ｘ时间 功等于力乘以力的方向上发生的位移 给类问题解决 字、词、句、篇的阅读、写作。   2、智力技能的分类： 辨别学习：美女找茬——辨别能力——相同点和不同点——归类——概念——规则 辨别是概念获得的基础，概念是规则的基础，简单规则是高级规则的基础。 概念应用： 规则学习 高级规则学习:航天飞机——气象部门、天文方面、导弹方面 越高级的问题，需要的规则越多——写作   3、 知识技能的习得分类 陈述性阶段（知道怎么做）——意识控制阶段（能做）——自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低） 经过充分练习达到自动化   4、 概念分为两大类：具体概念和定义性概念 （1）具体概念：一类事物的共同本性特征，可以通过直接观察获得，如“鸟”这一个概念。一具体概念的学习要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合发现性学习。 学的时候采取归纳的方式，给出一些事物，若干个样例，让学生自己归纳。   （2）定义性概念：事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。如物理“功”的概念，圆周率的概念，辅助线的概念。 这堆数有什么特点？偶数：有些数能被2整除，有的数不能。 定义性概念学习：一般认为，定义性概念的学习采用先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型的例子作分析说明的策略，比较适合采用接受式学习。 元认知：对认知的认知。（直接讲授）   5、 规则的学习： 规则是指以句子或其他符号组合表达的几个概念之间的关系，包括定理、法则、公式和定理等。 规则的学习，实质上就是利用大量的例证来说明规则所反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。 有两种学习方法： （1）例——规法用例子揭示规则——例题——归纳——发现学习（心理学）。 （2）规——例法是指首先学习、理解规则的涵义，然后借助例证加深对规则的理解和应用学习策略。它属于接受式学习范畴。 四则混合运算的习得。 （3）例——规——例，例子——假设——例子去检验得出结论。   6、 高级规则的学习： 高级规则一般是若干个简单规则的复杂组合，习得高级规则的主要目的在于解决以前没有见过的问题。(创造只能靠引导)   7、 智力技能习得的外部条件 （1）必须清楚地阐明操作程序 （2）必须给学生呈现足够的正例和反例 (3)必须提供大量的练习，并给予反馈（练习的机会太少，次数太少）   8、智力技能习得的内部条件 （1）首先必须以概念性知识的形式获得 （2）必须具备良好相关的子技能和下位技能 （3）必须经过适量的变式练习（各种题材的诗都试着学习） 华东师范大学公开课之《学习心理学》第四讲                                       动作技能的学习      首先展示了贝克汉姆——提问是谁？当你看到他起脚的时候，你去抓住的只是薄薄的空气？ 他这么厉害是天生的吗？是吗？——提问后停顿。   贝克汉姆训练方法：球门左上角、右上角挂一个轮胎，天天射，每天练一千次，经过了若干年。推出中国的足球运动球员。   技能要达到自动化。动作技能也有规律，也有特点。有天分——姚明   肌肉协调加规则——动作技能也是规则支配的行为，在规则的支配下，我们的肌肉、动作到达了协调，然后能够熟练，利用动作去解决问题，就是动作技能。      小居里夫人是钱三强的导师，钱三强把断掉的保险丝焊上，先用一种更容易溶解的金属把保险丝包起来，变粗了。然后就焊接上了，然后再用弱酸把外层金属腐蚀掉——心灵手巧。动作技能好。院长周永迪动物手术做得好。五大三粗的男孩子经过练习能把钢琴弹好。      结论：动作技能可以通过练习提高   动作技能学习的三个阶段： 1、 认知阶段： 掌握动作技能习得或者说操作基本的规则问题 早期花样游泳和自由体操——表现力的分很低——有造诣的人的设计——知道怎样去表现自己的技巧，分数就高。 知道规则——认识规则——初步地用规则去支配我们的行为。 2、 联接阶段： 学体操、骑自行车、打字——一部分一部分地学。 3、 自动化阶段   怎么教学生掌握动作技能： 动作技能的形成条件： 1、 动作 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的掌握 2、 示范——军训敬礼、升旗手——国旗护卫手 3、 练习 练习的方法：一种是整体练习法——游泳、体操；部分练习——三步上篮——先三步、后上篮——勾手上篮、打板上篮、中心投篮。（根据不同的情况） 分开：射箭 明显的现象：练习的起伏——孩子练钢球——一次不如一次——动作技能学习的规律——成绩会起伏——保龄球——还能发展——过了高原期。 普通话的练习——舌头的运动——练习达到更好的水平——下上足够的功夫——发音吃不准——要练——发错音没关系—是反馈——纠正——再练习。 4、 反馈：具有不可或缺的作用，动作技能特别需要反馈。 （1）体操馆里的镜子、录音听自己的声音——反馈 （2）反馈的三种类型： 1、 即时反馈也叫马上反馈—篮球、乒乓球。 2、 阶段性反馈——武术练习、腿酸——缺少运动——要继续运动。 3、 外部反馈——比内部作用多——对镜子练习、篮球中的暂停。 练习和反馈是动作技能获得的两个最需要的条件。   《King’s Speech》乔治六世——克服口吃问题。 动作的技能的学习要靠自己也要靠外界的支持，但重要的技能——但重要的是坚持练习——不怕倒退。 动作技能也会占用记忆容量，会争资源要合理分配。   重点：记住规则、坚持练习。 华东师范大学公开课之学习心理学第五讲                             态度的学习： 1、 态度是影响个体对客体、事物或人物的行为选择的内部状态。——情感、态度、价值观，人的一种行为倾向性。 2、态度的构成成分： ——情感或情绪成分（好恶） ——行为成分（行为倾向） ——认知成分（价值观） 例子： （1）、杨绛——著名的作家、翻译家——钱钟书的夫人——翻译了《堂吉诃德》。 社会心理学的研究——双面宣传和单面宣传——二战的时候，美国想给士兵做一个宣传，早期阶段，说了很多优势，士兵相信，但军官们不相信。后来，改变了宣传了方式、分析盟军的优劣势和法西斯的优劣势，从而让军官就相信了。——认知成分在起作用。   3、态度形成的三个阶段： （1）顺从：在社会的影响下，外显行为表现得与别人不一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表面的多受奖罚原则的支配。 ——挑食——大家吃——你尝试着吃——顺从 （2）认同——吃了之后觉得没有什么事。小孩子不吃青菜小孩子挑食、将菜放在粥里或者做成馅吃了之后——不长泡泡了——青菜有利于健康。 行为构造顺从这个规律:老公做饭——男人做饭也是很光荣的事情（价值观的形成）——态度改变。 态度改变的几种方式： <1>经典条件作用：一个无条件的刺激伴随着一个有条件的刺激。 例子：小孩子不小心烫手——一朝被蛇咬，十年怕草绳。 <2>强化：价值越大，工资越高，你觉得这件事会越光荣——办公室变门卫——并觉得门卫光荣，物质价值的高低往往跟任务的价值成正比。给的报酬越多，你会觉得越有价值 <3>榜样示范：本身告诉你这个行为值得做。 例:1：卷发难看——大家做——不难看；歌曲难听——流行了——不难听了 <4>沟通和说服：中学老师时，年轻同事说过的例子：大学刚毕业，一个行为不良的学生，又一次表现不好，被老师狠狠地批了一顿，生气退学了，后来找到老师要干一架——老师也很害怕，但他坚信能说服他——对学生说，你要打我也行，你先让我把话说完。后来说完，学生声泪俱下。沟通和说明——态度转变——需要语言沟通能力强。 例子2：湖南湖北人因为摩擦而有了矛盾。蔡元培校长的说话沟通。——言语沟通和说服。 华东师范大学公开课之学习心理学第六讲 1、怎样让学生想学、学生为什么不想学、怎样才能让学生想学、怎样让学生从不想学到想学——学习动机所要研究的问题。 2、从学习角度看：人的动力无非从两个方面来看：一种是内在的——你自己想学；一种是外在的——外在的压力、外在的诱因。 3、两种动机：内部动机和外部动机。 4、内部动机在不同的名人身上都有不同的反映,没有绝对好坏之分。 5、爱因斯坦——兴趣——钱、旅游奖励——都没有用——没有兴趣。 6、爱因斯坦对自然科学有兴趣——内在兴趣很强。 7、Interest is the best teacher。   8、季羡林在山东大学附属高中读书连续六年成绩非常好，都是第一名，当时的山东大学校长叫王寿彭。一个状元和一个高中生称兄道弟——外在的激励——外在的学习动机。 9、不仅仅要有兴趣，有增加外在的一种激励、一种帮助、一种强化。 10、学习动机有外在的成分和内在的成分，两种成分是难以分开的并存在一个人身上 11、行为主义——强化理论 学习动机有两类： 1、外部动机理论： 强化理论（见行为主义）——成就动机理论 成就动机理论 目标设置理论 2、内部动机： 归因理论 自我效能理论 自我价值理论 3、内部动机： 如何激发学生的动机理论 成就动机理论 行为主义   一、外部动机理论 1）成就动机理论——阿特金森发现学生学习有两种动机： （1）追求成功的动机（ＳＰ） （2）避免失败的动机（ＦＡ） 目标太高——降低目标——避免失败动机的孩子——不求成功，但求无过。——不求优秀，只求成功了。 2）阿特金森期望理论： 成功率不高，价值高，我们也去干。 成功的概率高，但价值低，我们也去做 成功率高、成功的价值高——生活中几乎没有。 成功率低、成功的价值也低——低 成功率中等、成功的价值中等——常见。 任务简单——完成之后显不出他的水平；任务难了——成功率——维持不了动机。 主要代表人物：ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ 3）目标设置理论： 动机和目标是密切相关的——目标导向功能——目标的特征——对一个人的学习动机——对一个人的学习的动机——非常有帮助。 例子：领导拍肩膀说好好干，将来前途无量。——感觉领导重视自己，但不知道怎么做。努力的方向——学校领导说出来——对你学习帮助大——目标的确定。目标设置得不要太远 （1）目标的特征与成就： 具体的、近期的、具有一定的挑战性而又可以完成的目标，最具有激励作用。 (2)目标特征与任务承诺： 指派与选择：是否有选择的自由，是否由自我决定。 给学生目标任务的选择。 漠视与反馈：反馈代表关注与重视。 二、内部动机： 1）归因理论：图片 初中的学习方法未必适合高中学生方法认为努力不够但其实是策略不对，加班加点却是反作用。 2）自我效能理论： 小池大鱼效应：       自我效能感和内在动机是最重要的学习动机系统，孩子成绩一般的话上一般的学习或者是低水平的学校，有助于提升他的自信心。自我效能感的作用： 自我效能感高的的人会全力以赴，成就与自我效能感而不是实际能力成正比。 大池小鱼效应：        物理老师——特级教师——虽然言不由衷——提高了自我效能感——言语说服。 倒数第二、第三的进步了，他行、我也行   讨论分数考得低的原因—— 1、学科性质不适合你，内在动机不是很强 2、听不懂，也看不懂，不理解、自己不喜欢预习、复习，老师说话听不懂。 3、没有好好学，不喜欢那个老师 共同点：没人认为自己笨的 3)自我价值理论 知之恐惧现象：学过了，知道了，还不会——你会恐慌。 从事任何一个任务时，都是关注自我价值的。 某某同学考试北大了，我以前成绩跟他差不多，只要我努力我也能考上北大，其实你努力了也考不上。 没学过，不会就很正常了——不学了。 为什么考得这么差——有一部分卷子没做。 逃避也是一样的 不回答老师的问题，找老师问题——维护自我价值的防卫机制。 书读得越多，越不愿意学习——反映不出自身价值，不愿意学 华东师范大学公开课之学习心理学第五讲                             态度的学习： 1、 态度是影响个体对客体、事物或人物的行为选择的内部状态。——情感、态度、价值观，人的一种行为倾向性。 2、态度的构成成分： ——情感或情绪成分（好恶） ——行为成分（行为倾向） ——认知成分（价值观） 例子： （1）、杨绛——著名的作家、翻译家——钱钟书的夫人——翻译了《堂吉诃德》。 情感的形成伴随着一种价值判断。让学生进行价值辨析。 社会心理学的研究——双面宣传和单面宣传——二战的时候，美国想给士兵做一个宣传，早期阶段，说了很多优势，士兵相信，但军官们不相信。后来，改变了宣传了方式、分析盟军的优劣势和法西斯的优劣势，从而让军官就相信了。——认知成分在起作用。   3、态度形成的三个阶段： （1）顺从：在社会的影响下，外显行为表现得与别人不一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表面的多受奖罚原则的支配。 ——挑食——大家吃——你尝试着吃——顺从 （2）认同——吃了之后觉得没有什么事。小孩子不吃青菜小孩子挑食、将菜放在粥里或者做成馅吃了之后——不长泡泡了——青菜有利于健康。 行为构造顺从这个规律:老公做饭——男人做饭也是很光荣的事情（价值观的形成）——态度改变。 态度改变的几种方式： <1>经典条件作用：一个无条件的刺激伴随着一个有条件的刺激。 例子：小孩子不小心烫手——一朝被蛇咬，十年怕草绳。 <2>强化：价值越大，工资越高，你觉得这件事会越光荣——办公室变门卫——并觉得门卫光荣，物质价值的高低往往跟任务的价值成正比。给的报酬越多，你会觉得越有价值 <3>榜样示范：本身告诉你这个行为值得做。 例:1：卷发难看——大家做——不难看；歌曲难听——流行了——不难听了 <4>沟通和说服：中学老师时，年轻同事说过的例子：大学刚毕业，一个行为不良的学生，又一次表现不好，被老师狠狠地批了一顿，生气退学了，后来找到老师要干一架——老师也很害怕，但他坚信能说服他——对学生说，你要打我也行，你先让我把话说完。后来说完，学生声泪俱下。沟通和说明——态度转变——需要语言沟通能力强。 例子2：湖南湖北人因为摩擦而有了矛盾。蔡元培校长的说话沟通。——言语沟通和说服。 例子3：陶行知在育才学校教训王友的故事。——《四块糖的故事》。态度形成的四个机制都用上——强化物：糖果；榜样示范；沟通说服。 角色扮演：考文垂和巴顿的故事——把生命和质量绑在一起——降落伞的质量百分之百。 情境体验：变化视角进行体验。——美国心理学家尤里斯的一项研究。 例子2：让纪律不好的学生当纪检委员 共情：范进中举遇到了周进。 (3)内化