以博大的胸怀种一亩田【精品推荐-doc】

以博大的胸怀种一亩田 章 军 尉 一、周年沉思:课改进程中“我是谁” 1、“课改”:以现代文化精神的形式传承传统思想的精髓。 这不是给课改下定义，只是我的理解。在我的认识中，传统教育是滋养现代教育文化的厚土。饮水要思源，它不是我们今天肩扛着现代教育改革的大旗就要去一味蔑视或全然摒弃的。其中很多的思想精髓已经成为我们的血液，我们的空气，直到现在不管它被以何种形式重新诠释或融合，它都在我们面前显示出了强大的生命力。 时代在变化在发展，新的日子里洋溢着许多新鲜的现代文化精神，那么如何以现代文化精神的形式传承传统思想的精髓才是今天我们要领悟的真正的课改的真谛。 2、周年心境历程 从2003年9月到现在，和大家一起经历课改一周年，从始至今，我的心情和大家一样，在不断变化。用几句诗来描述: “乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”——热切期待 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——欣喜若狂 谁怜一片影，相失万重山——焦虑迷茫 山回路转不见君，雪上空留马行处——静心独思(悠悠不尽) 此去与师谁共到,一船明月一帆风——同舟共济 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海——坚定信念 3、自我定位 一年里，面对一班孩子芙蓉般的脸，我常常问自己:课改进程中，我是谁，我在做什么,我能做什么,我应该做什么, 面对那一群群受教育者，我们这些中学教师身上的三种心态对他们来说有着致命的杀伤力:(1)失去了方向还拼命地追(盲目);(2)任窗外的风景轻轻掠过(麻木);(3)失去了才知道什么是珍贵(混噩)。语文教育者有其理性的一面，但语文教育说到底还是一种人文教育，语文学科内容所具有的精神意义，客观地要求我们这些教育传承者必须要有一种自由和独立的精神，在教学进程中应得有一份冷静的头脑，鲜活的方向，无私的爱。只有这样，我们的语文教学在孩子们的眼显才会变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。 二、阅读教育从零碎开始 去年一年的语文教学实践中，我的语文教学工作的重心显得相对前几年要单纯而明确一些:阅读与写作。我不想用课标或课标解读里的理论来告诉大家阅读教学应达到怎样美好境界，我只想和大家谈谈这一年来围绕阅读教学这一工作重心，我的所作所为所思所想。 (一)凸现方法、坚守的原则 1、阅读教学的框架很简单:整体和配套。 整体:是指系列阅读课教学的优化。 配套:阅读课后指导和课外阅读指导(包括谈话、书信、读后写作、阅读后活动等)。 贯穿我自己阅读教学的主要方法则是——求同存异。这是指导学生时用的方法，但同时也是一直要学生在阅读学习和训练中学会动用的方法。 2、阅读教学过程中的原则 原则一:回归尊重学生和遵守规则的本义 原则二:是亮点就让它不停地闪下去 这里的亮点既是指文本自身的亮点，也是指学生阅读过程中闪现的亮点。 (二)阶段培养 层次递进 阅读教学过程中，有意识地层次性推进，也就是说教会孩子阅读是应该有阶段性的，每个阶段所花时间可长可短，但几个阶段则要一步步来，如想一踟而就则往往“心急吃不了热豆腐”。 第一阶段:规模 痴迷 第二阶段:专注 自主 第三阶段:本色 深刻 结合实际的例子来对各阶段做个解释 规范:建立在尊重学生的基础上。 1、阅读课中提到“尊重学生”首先表现为“学生行的就放手让他们办，别担心他们做的不好”。 例:(1)每次阅读课的前几分钟都有学生组织的常规训练(包括默写文学常识名时地评作，生字词的准确书写、释义、文章主要人物等)。(2)新课前对作者作品的资料搜集，都放手让学生准备，教师只适当补充。 由四人小组派代表轮流组织。 ?四人小组交换批发(黑板上画A B、C D等)，当天四人小组组长批发纪律督查订正。 ?第二天语文课前四大金刚检查订正结果，并向教师 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 。 ?不愁学生不认真检查，因为班级内开始行动。“意念金字塔建塔”。 尊重学生的范围很大，它的内涵在阅读课堂上更多的在于学生建立平等民主的师生关系，但在这儿我要强调的是:新课程下，尊重学生不等于盲目地顺从学生的意志。如果有教师认为，新课程倡导课堂民主化，学生就可以随意站起来，随意打断教师或同学的话，物所欲为，教师可以无原则地顺从学生的意志，这是对新课程提出的尊重学生的一种曲解。 阅读课上尊重学生和要求学生遵守规则并不矛盾。因为这些规则都是经过民主讨论共同制定的规则，教师率先自觉遵守、维护;而且一些规则在课堂冲突中可能需要不断修改、完善，这时教师也主动征求学生意见与学生协商，赢得学生的理解和认同。这些课堂规则如阅读常规(持书姿势;红、黑笔换写;阅读时数;主动质疑;积极解疑和补充;补充或纠错时的礼貌谦和;别人表达时学生会认真倾听，不 随意插话;别人表现出色时会热情肯定;别人出现失误时不能讪笑、学会等待;课前文学常识检测等等)。 例:(1)学生对红黑笔转换时提出意见。——可否不换, (2)初一刚开始时补充或纠氏时不讲礼貌谦和。 (3)别人出现失误时讪笑。如泮小俊(表达特点—英语背书—教会同情—数学表现—拒绝卑微)。 (4)表现基本上表现得礼貌温和。如“我不同意×××的意见”、“××的回答虽然很流畅，但也有漏洞”、“×××基本上正确，但我要补充的是„„” 制定良好的阅读教学规则，不仅日积月累会成为课堂的规范，成为学生养成的习惯，使其现阶段以及终身受益，同时课堂有了规范后，阅读教学的效率则会事半功倍。 2、阅读课中提到的“尊重学生”其次表现为“尊重学生思维的共同点和不同点”。 共同点:引导学生进行文本阅读时经常会设计一些阅读环节，并提出一些要求。设计环节和提出要求时“指向应该明确到位”。 例:骨干教师培训的一堂课上设计环节“请选择自己喜欢的方式熟悉课文”，采用的语言表达很人文，但是其中“喜欢的方式”、“熟悉”指向不明确，令学生放任。 不同点:不同的孩子思维力不同，表现形式不同。 (1)举手 A)闪电型 B、稳重型 C、设梯型(最需要关注的) (2)教师不急不燥，设计问题要精当，给他们充裕的思考时间。 (3)教师对不同孩子的思维表现 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 要中肯，要诚恳，不夸大不单一。 (4)让他们通过自己的理解保留自己的答案和表达的空间，允许他们自由地在书间涂鸦(不同笔的用法，达成共识后，用红笔在自己的答案上做修改，语句通顺，表意明确即可)。 例:有老师上《马》提出问题“你如何理解‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’的含义,”教室里突然出奇的安静，“我”当时暗想:“好，进入状态了。”刚在为老师得意，只见老师在鼠标上一钦，背投上出现了教参上的完美答案。学生一见有现成的果子哪里还会勤奋地想到上树摘呀，立马就抄，我心里咯登一下。 用一句来表达:尊重的基础上形成规范，规划是为了更好的尊重并失去规范。 痴迷:使出浑身解数让学生对阅读沉醉。 一年来教学最快乐的就是班上的学生是那样快乐地喜欢着语文。 1、学生对阅读的痴迷首先教师的个人形象导向很重要。 (1)学生问话:A、为什么国旗下讲话就你不用讲稿,答:归功于阅读。 B、初三郑奋(保送生)说你去开段会讲话，他们就特别认真。答:书看得多，说话就会信手拈来，洋洋洒洒。 C、谢老师的儿子说到用红笔画线。 D、学生爱跑我办公室，我在很认真看书，我就会说:“我碰到好书了，bye-bye,”，学生就会蹑手蹑脚地离开。 (2)学生认为“许老师上课太轻松了，上语文课太简单了。”于是好胜心上来了，动了念头，提出让他们自己上一堂语文课。A)他们推荐人选;B)资料多;C)课前交流对文本的理解。D)上了一半上不下去，走到我身边“不行了”。我淡淡回答:“没办法，继续”;E)下课“许老师，你收我为徒吧～”“你已入山，何必重新拜师。”另一学生若有所思:“看似轻松的课，越藏着玄机”。 2、雷打不动每周一次阅读课，每周二、四放学后办公室读新书交流。初一语文备课组:邱心太软;张永胜坚定不在乎;最后达成共识，直到考前一周阅读课照常进行。理解很简单:学生喜欢，他们非常珍爱自带的好书，非常珍爱阅读课。 3、对学生的引导鲜用反方向教育。“如你不多阅读作文就写不好”等。反方向教育太多的结果是学生逃避，我主张更多地正面教育，点燃培养学生阅读热情激情。 专注:自读的专注、倾听的专注。 自读的专注关键在于提高学生阅读时的抗干扰能力。 (1)阅读课刚开始上，我自己在讲台上看书，45分钟专注。有时碰到个别学生调皮，会轻轻走到他身边“你吵着我看书了～”“你今 天带的不是你最得意的书吗,” (2)阅读课，经常故意在学生座位边读读我自己的书，会有学生看看我，表扬不受干扰的学生。 (3)阅读课，带个文件夹在学生座位玩来玩去，没有理我。 (4)阅读课前:“需要许老师监督吗,”学生会回答:“你忙你的吧～”至始至终很安静，其他班去参观。 倾听的专注关键在于鼓励学生善于会说话的人补充、纠错，自然而然倾听就会专注。 自主:宏观把握，直视文本核心， 从现在课堂阅读教学整体看，比较多的体现学生自主学习的，往往集中在学生的大组交流、讨论争论这一环节上。而交流讨论的议题又常常集中在某些比较宏观的问题方面，宏观的问题似乎有点游离于文章内容之外，但有时经常出现。要学生去考证《桃花源记》中“桃花源”的真实与否，《〈论语〉六则》的主体内容被“导”成了孔子和相关古人的故事展览和演讲会。《最后一课》让学生自己去表演末尾部分，表演滑稽，哄堂大笑。学唱《黄河颂》这些活动，有些是教师课前策划好的，有些则是学生课堂上的临时动议，可以说不少是学生自主自发的要求。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷也还是一致的，学生是喜欢的，因为不少就是学生的需求;在这些问题的讨论中，学生是积极的，有兴趣的，甚至是热情高涨的，有时也会有灵光一现，闪出几点睿智之思、惊人之言，学生的思维及其表达能力也的确得到了一些锻炼。 但问题的关键在于，这里进行的应是阅读教学，不是纯粹意义上的思维训练和表达训练，它的中心内容是要培养学生理解、欣赏祖国语言文字的能力，其基础的工程是培养理解能力。这里的理解首先是对文本的解读。而上述教学过程中学习研讨的重点，可能绝大多数距离文本都已经相当遥远，或者根本就不应该是本篇教学的任务和要求或者重点。置首要的任务于不顾，满足少量可能主要是个别精英同学歧路亡羊式的“自主”，这应该不是课堂“自主”的应有之义，有悖语文教学的主旨和课堂教学的公平精神。我们当然也强调语文课堂的“开放”，强调“拓展”“延伸”，我们也更强调学生思维的辐射、想象的丰富，甚至文章理解的多元，但这些都必须建立在对文本把握的基础上。只要偏离了文本，偏离了阅读教学的主要任务和主旨，我们就当理直气壮地及时矫偏救失，相智引导，指点迷津，以使整个课堂归顺“主流”，返回正确的轨道。 本色:阅读课上让学生说出自己所想的，用不失个性的话表达，善 于表达与众不同的观点，善于接纳并欣赏别人，成功时不压 抑，失误时不沮丧。偶尔也教他们高傲而不孤傲，狂放而不 自负，我想教会学生做自己。 深刻:阅读教学中如何指导学生加强对文本自身的穿透力的培养。 方法一:精心设问 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 :《岳阳楼记》 问一:本文运用了哪几种表达方式,用不同符号显示。 问二:题目是《岳阳楼记》，为何文中三次写洞庭湖, 问三:分析文中的事、景、情、理的关系。 《晋词》 问一: 《白杨礼赞》 问一: 作者的四句话为什么全用“不是平凡的”这同一句式,“不是平凡的”与“不是平凡的”哪一句更好, 方法二:亮点震悍 案例:《伟大的悲剧》 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 :你想在这个故事中寻找特写镜头，你会选择哪儿, 学生选择多的三个镜头: A)“奥茨突然站起身来„„正像一个英雄似的向死神走去。” B)但他随后„„补写了可怕的“我的遗孀”。 C)11月12日，他们到达那个——死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。 感情:学生答:看到一个男人的美(徐超) 问:只有一个人吗, 学生答:看到男人之间的美。 问:仅仅是一个男人和另一个男人之间的美吗, 学生答:人和人之间的美。 引导统一:人性美。 (徐超对泮小俊的排挤到关心，课堂提示:在你的四人小组里，许老师很希望你去搂着一个人。他很灵气。) 方法三:尊重主流 正确引导理解文本中寓含的高情远意。 案例:《珍珠鸟》中的笼子 提及教师及时加以引导。 方法四:拓宽视野 案例:《为学》 天下事有难易乎,为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎,学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也;旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也;屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。圣人之道，卒于鲁也传之。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉, 蜀之鄙有二僧:其一贫，其一富。贫者语于富者曰:“吾欲之南海，何如,”富者曰:“子何恃而往,”曰:“吾一瓶一钵足矣。”富者曰:“吾数年来欲买舟而下，犹未能也;子何恃而往～”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧之富者不能至，而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉～ 是故聪与敏，可恃而不可恃也;自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也;不自限其昏与庸而力学不倦者，自力 者。 编者选文删略了两大段文字:首段从“吾资之昏不逮人也”至“岂有常哉”以及未了整段。这样，文章简短则简短了，但无庸讳言却也去其精要了。 古人讲，文章之道，“述志为本”(刘勰《文心雕龙?情采》)，又说:“字删而意阙，则短乏而非核”(《文心雕龙?熔裁》)。删节后的课文只存留论点和间接论证部分，而被删掉的两段文字，恰恰是与文章中心论点联系甚密的至关重要的部分;前段辩证地阐明“为学”的重要性，是直接论证中心的，而末段则从正反两面突出“力学不倦”是事业成功的关键，它归纳并深化了中心，乃是点睛之笔。从总体而言，舍去这两段文字，不仅因论据单簿而导致论点立足不稳，而且还因文章的主旨得不到加深和强化，造成“述志”的“意阙”和“短乏”。 另外，这样选文打乱了 原文 少年中国说原文俱舍论原文大医精诚原文注音大学原文和译文对照归藏易原文 合理的布局，使严谨得体的章法遭到损害。再者，选文为两段式结构，最后以“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”煞尾，不仅显得有些突兀生硬，而且容易引发读者的疑窦:文章到底是谈“为学”，还是谈“立志”, 方法五:诗文互证 案例:《桃花源记》与王维的《桃源行》意境比较赏析 《桃源行》是王维十九岁时写的一首七言乐府诗，题材取自陶渊明的叙事诗《桃花源记》。要将散文的内容改用诗歌表现出来，决不仅仅是一个改变语言形式的问题，还必须进行艺术再创造。它独立的 艺术价值，得以与散文《桃花源记》并世流传。 诗中:“当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨山源何处寻”。 散文中:“寻向所志，遂迷，不复得路。„„未果，„„后遂无问津者。” 品读之下，真得难分伯仲。 方法六:精选画面(课件的精品意识不繁杂琐碎) 案例:《伟大的悲剧》(两张南极图片一黑白一彩色) 《斑羚飞渡》 方法七:表演纠错 教师表演——以课文第三部分内容为脚本，扮个“朝麦尔”错的地方。 (1)老师，‘散学了——你们走吗’，是手势表示的意思，不是韩麦尔说的话。 (2)板书“法兰西万岁”——应写成“法兰西 万岁” (3)韩麦尔一直面对大家——他呆在那儿，头靠着墙。 (4)韩麦尔站着——先坐后慢慢站 记得有个学生学了该课提了个问题 《珍珠鸟》流泻(自然真切地流露) 为什么韩麦尔先生写下了几个大字中“写”不用“流泻”, 方法八:眼明神爽 案例:《马》 学生自由提问: 问题一:为什么先写家马后写野马，可以互换吗,为什么, 问题二:家马和野马作对比，突出野马哪些品质和天性,布封为何花多笔墨去赞美野马, 问题三:完全自由的就是最美的吗, 问题四:为什么天然要比人工更美些, 问题五:为什么说“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”,表达了作者怎样的情感, 问题六:“颚骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要特点，也是所有动物的最卑贱的标志”怎么理解“最卑贱的标志”, 问题七:“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”的含义。 问题八:为什么征服了这豪迈而剽悍的动物是最高贵的征服, 分析:《马》的内涵:弘扬自由精神——文明平等、和谐(尊重自然、生存平等) 指点:(1)问题中找一两个问题让学生演练思维，集中导向文本核心。 (2)问题有些给明确答案，有时不须你明确，可以讨论但勿需统一。 例:“马是人类的朋友，人类是马的朋友吗,” 三、教师培养 除去一本教参。我们的教师会翻阅多少古今典籍，有多少阅读审美的经验和积累，有多少独特的角度去思考、去解读课文本身。语文教学中的思维是自由的和个性的。在僵化的“模式管理”尚无太大变化的现状中，作为教师自身我们不能对语文失去钟情和热情，以至长时间不去亲近文学、亲近历史，亲近一切可以让我感动的文学艺术。对这一点倘若我们都身体力行了，我们才可以保有一份思想的独立空间，慢慢构建起个体性的知识建构，对文学我们才可以有个体的审美体验并由此带动学生去探索文学带给他们自己的美学世界。 四、建构训练序列是语文课程当务之急 很少考证，挂职考砸了。