《确定位置》和《长方体正方体认识》评课稿
二年级 商佩佩
今天很荣幸听了程老师和孙老师的课，对我的启发很大，下面我先说一下程老师执教的《确定位置》一课。
整节课，老师以生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，教师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。学生在放手操作的过程中出现了几种不同的量角方法，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。程老师能够从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。
在实践操作、探求新知这一环节的教学，按定向——定角——定距离——定点这四步进行。在不断产生认知冲突的过程中，“让学生亲身经历将实际问题抽象成
数学
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模型并进行解释与应用的过程”，比较完整地得到了确定位置的三个要素(出发点、方向和距离)。
练习题的
内容
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生活化，加强了数学与生活的联系，体会生活中处处有数学。“你是怎么知道的,”“你有什么想说的或是想问的,”“谁还能再说一说。”“设计一条你喜欢的旅游路线”课堂上我们不难听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，程老师创设了一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
纵观全课，教师紧扣“实”用，“巧”用两次认知冲突，敢于“放”手，使整个学习过程，学生学习热情高涨，探究欲望强，参与了知识形成的全过程，绝大多数学生掌握了用角度和距离两要素描述物体相对位置的方法，真正体现了“生本课堂”以学生的发展为本的教育理念。
一点小的
建议
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:本节课教师激励性的评价过少，课堂反馈面不够。要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
总之，一节好课所包含的内容还有很多，程老师老师展示给我们的不仅是这些，比如还有教学细节的捕捉与处理，对课堂上及时生成的课程资源的把握与应对，教学策略的优化，课后的延伸的拓展等，都为学生的学习提供了一个很好的平台，充分体现了“一切为了学生，一切为了学生的发展”的理念，同时也张显了教师的个性风采。这一切都是我应该学习的，更有待于在今后的教学实践中不
断探索与发扬。
再来说说孙老师执教的《长方体和正方体认识》一课，长方体和正方体的认识是学生由平面图形到立体图形学习的一次过渡，也是学习其它立体图形的基础，是学生对图形认识的一个转折点，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。吴老师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，为孩子们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程，充分发挥了学生学习的自主性和积极性。
孙老师能从新课程
标准
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的基本理念出发设计教学。整节课流畅自如，充分体现了小组合作，调动了学生学习的积极性。营造生动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的数学学习活动。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教学效果。这是老师长期以来积极践行新课程标准的结果。因此，在教学《长方体和正方体认识》时孙老师注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
过去教学概念知识，往往通过老师简单的讲解让学生掌握这种概念，这是一种应试的手段、一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生个体的学习动力和能力。因此，在这节课中曾老师紧扣教学中有利于发展学生思维的因素，在培养学生的学习能力上下功夫。放手让学生自己参与学习活动，引导学生在动态的过程中感悟规律，从而在这些过程中获得积极的体验，学会思考，这正是“学科本位”转向“关注学生”的一个方面。如在揭示“长方体相对的2个面形状相同，大小相等”的特征时，孙老师运用“观察—思考—操作—验证—再实践”的形式，把过程体验放在首位，以学生的实际为切入口，从而展开教学，真正关注学生的学习过程。
以上是我们小组讨论的结果，不足之处还请批评指教。
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