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教师职称论文格式.doc

教师职称论文格式

Yvonne丽丽
2017-10-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师职称论文格式doc》,可适用于综合领域

教师职称论文格式篇一:教师职称论文格式教师职称论文格式::(一)题名题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。(准确得体要求论文题目能准确表达论文内容恰当反映所研究的范围和深度。常见毛病是:过于笼统题不扣文。关键问题在于题目要紧扣论文内容或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣即题要扣文文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。(简短精炼力求题目的字数要少用词需要精选。至于多少字算是合乎要求并无统一的硬性规定一般希望一篇论文题目不要超出个字不过不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映在遇到两者确有矛盾时宁可多用几个字也要力求表达明确。若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质则可利用正、副标题的方法解决以加副标题来补充说明特定的实验材料方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。(外延和内涵要恰如其分外延和内涵属于形式逻辑中的概念。所谓外延是指一个概念所反映的每一个对象而所谓内涵则是指对每一个概念对象特有属性的反映。命题时若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用则有可能出现谬误至少是不当。(醒目论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置但仍然存在题目是否醒目的问题因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目其产生的效果是相距甚远的。有人对种公开发行的医学科持期刊年发表的论文的部分标题作过统计分析从中筛选条有错误的标题。在条有错误的标题中属于省略不当错误的占属于介词使用不当错误的占)。在使用介词时产生的错误主要有:省略主语枣第一人称代词不达意后没有使用介词结构使辅助成分误为主语需要使用介词时又没有使用不需要使用介词结构时使用。属主事的错误的占属于并列关系使用不当错误的占属于用词不当、句子混乱错误的各占其它类型的错误如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发生。(二)作者姓名和单位(Authoranddepartment)这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负二是记录作用的劳动成果三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。大致分为二种情形即:单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者厖。重要的是坚持实事求是的态度对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者贡献次之的列为第二作者余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。(三)摘要(Abstract)论文一般应有摘要有些为了国际交流还有外文(多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。摘要应包含以下内容:从事这一研究的目的和重要性研究的主要内容指明完成了哪些工作获得的基本结论和研究成果突出论文的新见解结论或结果的意义。篇二:教师职称论文的格式教师职称论文的格式(::)标签:杂谈(一)题名分类:温馨提示题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。(准确得体要求论文题目能准确表达论文内容恰当反映所研究的范围和深度。常见毛病是:过于笼统题不扣文。关键问题在于题目要紧扣论文内容或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣即题要扣文文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。(简短精炼力求题目的字数要少用词需要精选。至于多少字算是合乎要求并无统一的硬性规定一般希望一篇论文题目不要超出个字不过不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映在遇到两者确有矛盾时宁可多用几个字也要力求表达明确。若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质则可利用正、副标题的方法解决以加副标题来补充说明特定的实验材料方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。(外延和内涵要恰如其分外延和内涵属于形式逻辑中的概念。所谓外延是指一个概念所反映的每一个对象而所谓内涵则是指对每一个概念对象特有属性的反映。命题时若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用则有可能出现谬误至少是不当。(醒目论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置但仍然存在题目是否醒目的问题因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目其产生的效果是相距甚远的。有人对种公开发行的医学科持期刊年发表的论文的部分标题作过统计分析从中筛选条有错误的标题。在条有错误的标题中属于省略不当错误的占属于介词使用不当错误的占)。在使用介词时产生的错误主要有:省略主语枣第一人称代词不达意后没有使用介词结构使辅助成分误为主语需要使用介词时又没有使用不需要使用介词结构时使用。属主事的错误的占属于并列关系使用不当错误的占属于用词不当、句子混乱错误的各占其它类型的错误如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发生。(二)作者姓名和单位(Authoranddepartment)这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负二是记录作用的劳动成果三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。大致分为二种情形即:单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者厖。重要的是坚持实事求是的态度对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者贡献次之的列为第二作者余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。(三)摘要(Abstract)论文一般应有摘要有些为了国际交流还有外文(多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。摘要应包含以下内容:从事这一研究的目的和重要性研究的主要内容指明完成了哪些工作获得的基本结论和研究成果突出论文的新见解结论或结果的意义。篇三:教师职称论文范文三篇教师职称论文范文三篇教师职称论文范文三篇(一)谈小学数学探究性课堂的实施策略摘要:新课程倡导“动手实践自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式以发展学生独立研究的能力。关键词:探究实践评价论文下载小学数学探究式学习是让学生在教师指导下围绕一个需要探究解决的问题用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题探究问题获取知识。其基本模式是:创设情境自主探究合作交流实践运用评价总结。一、创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境就是把学生引人一种与问题有关的情境过程通过问题情景的创设使学生明确探究目标给思维以方向同时产生强烈的探究欲望给思维以动力。因此教学中教师必须深入挖掘教材内容联系学生原有的知识经验通过直观材料和生活实例诱发思维引导思路增强探究的内驱力。如教学“分一分”教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题:“那些东西放在学具盒里,哪些东西放在文具盒里,”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时教师让学生说出三角形的任意两个角的度数教师马上准确无误地说出第三个角的度数老师连看也没有看到我的这个三角形怎么就知道第三个角的度数,学生心中充满好奇和疑问都想知道老师有什么“法宝”这样就激发起学生的探究欲望主动参与到探究活动之中。二、自主探究所谓自主探究就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间鼓励学生大胆猜想质疑去创造出新的数学知识让学生从“敢问”到“善问”让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐另一端指到几这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问:“老师在测量物体长度的时候一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗,”这时的教师并没有马上回答而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励然后说:“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子你们分组研究看看能否量出铅笔的长度,”此时学生的探究兴趣非常高积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流达到取长补短之目的。如学习了乘法以后教师出示了这样一题:把下列算式改写成乘法算式,学生思考后列出了三种不同算式:×××,然后教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流使学生明白前两种算式含有加减运算不能算为一个乘法算式只能算为一个简便算式只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。四、实践应用《数学课程标准》指出:“能综合运用所学知识和技能解决问题发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中这里的实践运用不是练习题的技能操练而是一个“解决问题”的过程仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目学生通过运用知识解决问题巩固掌握知识提高数学应用意识及实践能力。例如:学生在自主探索圆面积S=πr这一公式后教师让学生计算学校的圆形花坛圆形钟表面的面积这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示直径、半径又不能现成地获得怎么办,学生再次经历独立探究和合作交流的过程想出“用线绕钟面一周量出周长再计算出直径或半径等好多办法。通过这样的练习培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。五、评价总结评价的主要目的在于促进学生主体性的发展增强学生主动发展的动力提高主动发展的能力。因此教师在课堂上要重视:一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略并对数学思想方法和学习策略有所感悟自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上以提高主动获取知识、解决问题的能力。(二)基于教育游戏的认知学习研究摘要:在参考大量文献资料及教育游戏软件和网站的基础上以认知心理学为依据对教育游戏在小学生认知学习作用方面进行深入探讨。论证了教育游戏在小学生知觉学习、认知结构、学习动机和信息加工四方面起促进作用并提出教育游戏应用于课程学习的建议。关键词:教育游戏认知理论认知发展论文代写近些年随着计算机网络的盛行电脑游戏已经成为学生主要的娱乐方式之一。电脑游戏强大的吸引力引起了教育者的关注。教育学者顺应潮流思考把游戏的元素引入到教育之中使学生沉浸在愉悦的学习环境中真正达到寓教于乐在此背景下“教育游戏”应运而生。在国内,教育游戏在课程教学中的应用已屡见不鲜而在教育游戏的认知学习作用方面还研究甚少。建构主义的学习理论认为学习行为是以学习者认知发展为基础的是学习者内部心理过程与外界环境的相互作用的结果。因此探索教育游戏对认知学习的影响是促进学生有效学习的重要因素。一、教育游戏的概念及应用分类在探究教育游戏的认知作用前首先要清楚其概念及分类。教育游戏源于上世纪年代的美国被称为EducationalGames也有人称它为Edutainment我们称其为教学游戏、娱乐教育。对于它的定义仁者见仁、智者见智还没有统一的定论。从广义上来看国内学者何克抗、吴娟认为:“教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动教育游戏具有游戏的特征教育游戏必须满足一定的教育目的即在游戏的过程中能够激发游戏者的积极性、主动性和创造性帮助其获取知识或者培养能力。”从狭义上看教育游戏是“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。”这里我们将它界定为具有教育意义的游戏软件或网站。本文主要谈谈以课程内容学习为目标的教育游戏在小学生认知能力培养中的作用二、基于教育游戏的课程学习对小学生认知发展的影响(一)有利于促进小学生知觉能力的发展人类所有的认知能力都是以知觉为基础的。人通过感官得到外部世界的信息这些信息经过头脑的加工(综合与理解)产生了对事物整体的认识即知觉。根据皮亚杰的认知发展阶段理论在小学低年级学生的认知结构中知觉表象占优势他们主要运用的是形象思维和直觉思维。在学习过程中融入画面精美、故事情节简单的教育游戏可以培养小学生的观察兴趣进而提高他们的知觉能力形成正确的认知导向。(二)有利于优化小学生的认知结构根据奥苏伯尔的观点“儿童的认知组织与成人的不同之处主要在于包含较少的抽象观念更少的高级抽象对许多命题的理解更多的是直觉非言语式的而非抽象言语式的”这意味着儿童在学习期间更依赖具体的体验式经验从而意味着基于教育游戏的体验式学习是符合小学生的认知结构的。格式塔理论告诉我们教育游戏作为一种知识的表征方式促使图像和文本的知识整合在一起把过去逐渐积累而成地分散的、凌乱的知识点融汇贯穿、环环相扣形成相互联系的各部分单元之和而不是单纯的将众多的知识点罗列、叠加和对小学生机械式强化。在教育游戏的学习环境中它所呈现的知识是有针对性的(通过教育游戏对小学生的心理刺激致使小学生调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配从而有效地实现知识迁移有效地获得知识与技能进而构建出合理的认知结构这也是全面实施素质教育的需要。(三)有利于激发小学生的学习动机人的一切活动都是由一定的动机所引起的动机是一切活动的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千条万条但最重要的一条就是给予学生成功的体验~其强调了游戏的社会性认为动机问题是游戏理论的核心。游戏的沉浸体验对参与游戏起到积极作用它是提高游戏行为意向重要的内在动机。(四)有利于学生信息加工容量的增加Mayer指出多媒体学习发生于学生使用两种或两种以上不同方式呈现的信息建构知识下图为梅耶提出的多媒体学习的认知模型代表了人类信息加工系统。梅耶指出“中小学生学习文本的和插图或解说和动画时所取得的言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本或解说更好。”联系教育游戏的的学习方式教育游戏利用声音、图像、文本等呈现方式结合起来对小学生的心理表征是十分深刻的它通过多媒体的方式对学生的心理刺激致使学生主动去调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配有助于帮助他们感知的信息给与加工、分化、排列、归纳到不同的认知结构的体系中从而有效地实现知识迁移、获得知识与技能及实现信息加工容量的增加。如在识字游戏软件中将汉字的笔画造型与学生熟悉的生活场景联系起来可有效的实现汉字的记忆例如由现实生活中山的形状学习汉字“山”的写法。三、教育游戏应用于课程学习的建议笔者从认知心理学的角度对教育游戏在课程学习中促进小学生的知觉、认知结构、学习动机和信息加工这几个方面进行了阐述论证了教育游戏作为一种课程学习的补充形式的重要性。但在实际实施过程中要注意以下几点建议。(一)谨慎地选用教育游戏资源当今市场上教育游戏软件或网站鱼目混珠教师要能甄别优劣把真正优秀的、具有教育意义的并有完善的评价系统的教育游戏软件或网站拿来应用以学生为中心提高学生的学习积极性营造良好的学习情景和竞争性的学习氛围从而提高各个学科学习的效率提高教学质量促进学生综合发展。(二)恰当地使用教育游戏虽然教育游戏在提高小学生的认知能力方面有明显的效果但是并不是所有的学科、所有的内容都适合用教育游戏来教学和学习。适当的、符合教学需要的游戏软件或网站才能达到事半功倍的效果。在当前的教育背景下游戏化学习只能潜移默化逐步的渗透、引导。现在教师要做的是在教育中多渗入一些游戏的成分教师在乐中教学生在玩中学真正把教学与游戏、学习与玩联系起来使其逐步认同其优势所在把游戏化学习模式融入教学环节中去。(三)提供帮助指导防止学生脱离学习目标随着教育游戏的普及不少学校已经尝试将其融入课堂教学中不少家长也为学生购买了教育游戏软件用于课外辅导和知识扩展。但是在课堂教学中教师不能把整个课堂都用来进行游戏至少是在当前情况下还不行不能绝对夸大教育游戏的作用更不能滥用它只能把它作为教学的一种辅助手段而不能完全代替课堂教学。另外教师应该要接受专业的培训给学生提供一个明确的学习指导防止学生脱离学习目标。四、结论教育游戏体现了以学生为主体的个性化教学为学生提供了一个平等、自由的学习环境符合建构主义“以学为主”的学习理念。笔者将教育游戏置于认知心理学、教学系统论中进行考察证实教育游戏有利于小学生认知学习能力的提高。然而教育是一个系统工程教育游戏是一把双刃剑如何在传统课堂普及应用教育游戏实现“游戏性”与“教育性”双向平衡对教师还是一个巨大的挑战。参考文献:曹静,李世红,廖小群基于计算机教育游戏的认知学习研究J广西民族大学学报,,()任靖娟教育游戏在提高小学生数学认知能力中的应用研究D河南:河南师范大学教育技术学,陈小峰彭飞基于Flash小学英语词汇学习教育游戏的研究与实践J中国教育信息化,,()(美)MP德里斯科尔著学习心理学(第三版)面向教学的取向M王小明译上涨:华东师范大学出版社,(美)理查德E迈耶著多媒体学习M(牛勇,邱香译北京:商务印书馆((三)学生行为习惯改良教育方法研究论文摘要:高职生行为习惯养成教育可坚持整体教育与因材施教相结合、养成教育与心理健康教育相结合、他律与自律相结合的原则帮助学生形成健全人格、合理规划人生、培

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