人为创设自然情景下的幼儿游戏
区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是为幼儿自由选择、自发探索、操作创造的自主活动开启的一扇门。主题背景下区域活动材料的投放，应该力求每一个区域材料的投放与幼儿的发展过程环环相扣。幼儿是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，也就不能获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性等多元操作材料能够满足幼儿的不同发展需求，从而真正的遵循了二期课改的理念“以幼儿发展为本”。
(1) 提供的材料要有层次性和递进性
材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。 例如在大班主题活动“我们的城市” 中，我们提供了一些废旧的纸盒或牙膏盒投放到我们的区域活动中，在“老房子，新房子，不同的房子”中，孩子们都用不同的材料，制作记录了他们各自在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。同时，孩子们还在美工区画“城市”;在建构区搭“崇明新城”……在“家乡的特产”主题部分，他们想出了用多种材料来呈现崇明的特产:用笔画;用纸折;用橡皮泥捏;用布做;用
海绵剪…… 所有这些都是为了用来满足不同幼儿的兴趣和发展的需要。
(2)提倡提供相应的成品、半成品、原材料
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望。老师提供的材料应符合幼儿年龄特点。根据幼儿的发展情况，教师提供的多半是一些半成品、原材料。例如:在“我们的服装店”这个区域活动中，我们给幼儿准备了各种颜色的线头、布片、报纸、、挂历纸、手工纸、剪刀等一些原始材料，最后通过幼儿自己动手操作制成了不同的作品，如:马夹袋裙子、挂历纸时装、花布长裤等。因此，在区域活动中多给幼儿提供一些半成品、原材料，有利于幼儿想象力的发展、自我创造能力的培养和独立操作能力的发展。
(3) 定期更换，新颖有趣
每个主题活动涉及的内容都是不一样的，因此区域活动的材料也是不相同的，幼儿天生就是探索家、他们有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。所以当新事物的不断出现，便会激起幼儿不断探索的欲望，认识也会随之不断地发展提高。当一个主题开展时，我们应不要急于将材料一下子完全投放，而是有意识的先投放一部分，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料。
(4) 材料摆放有序，一一对应，便于取放、管理
综上所述，主题活动与生态式区域活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要。
科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动和区域活动能更好地
互动，从而使主题的实施更加完整、深入。
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