改进中学历史课堂教学的几点意见(精)

改进中学历史课堂教学的几点意见 (征求意见稿) 中学历史课程是帮助学生树立历史唯物主义的观点,了解人类社会发展的基本脉络,认识人类文明的进步趋势,培育人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感和历史使命感的重要途径。 近年来,随着教育教学改革的深入,中学历史教师认真学习课程改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和历史课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,切实转变教学理念,改革课堂教学,在探索教学模式的实践中积累了一定经验,取得了相当实效。为进一步落实上海二期课程改革的要求,切实贯彻《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神,进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益,依据《上海市中学历史课程标准》,现提出以下几点改进课堂教学的意见。 一、制订具体目标。规范教学行为 教学目标是预期的教学成果,是教学行为的指向与教学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的尺度。 教师要根据课程标准的总体目标和一般要求,依据课程内容和学生实际,围绕“知识与技能”、“过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ”、“情感态度与价值观”三方面,具体制订每一主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、每一单元和每节课的教学目标。制订上述三维目标时,要综合考虑,三者兼顾,有主有次,有机整合;要以“知识与技能”为主线,渗透“情感态度与价值观”,并充分体现在“过程与方法”之中。 制订的教学目标要体现科学性。依据学生的年龄特征和认知水平,针对具体的课程内容所蕴涵的史学认识,既要求学生了解人类历史发展的重要史实与基本线索,理解人类物质文明、政治文明、精神文明和社会文明进步的主要脉络与发展趋势,又必须关注历史思维能力和学习方法的培养,突出学习兴趣、学习习惯的养成,更应当让学生初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法,初步具备认识人与自然、人与社会关系的能力,陶冶道德情操,形成健全人格,培育以爱国主义为核心的民族精神,树立人类多元文明,相互尊重、和而不同、共同发展的现代意识,增强社会责任感和历史使命感。 制订的教学目标要体现针对性。要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上,将三者整合优化,使制订的教学目标更贴近学生需求、教学要 求与教学条件,以取得教学实效。不同的学校应既有相同的目标,又有基于不同群体的不同目标;同一班级的目标,既要有面向全体学生的共同需求,又要考虑不同学力学生的不同需求,有共同的基本目标,又有可灵活调整的发展性目标,真正贯彻使每位学生都有进步的教学原则。 制订的教学目标要体现层次性。九年制义务教育与高中教育的两个不同阶段之间,基础型、拓展型、研究(探究)型的三种不同功能课程之间,其教学有着明显的分层要求。在认知类型上,九年制义务教育阶段的教学以“生动、具体、形象”为主,其目标应强调对重大史实的理解和怎样了解史实的方法以及与此相应的情感体验;高中阶段的教学以“感性与理性并重”为特征,其目标应突出对重大史实的洞察和怎样洞察史实的方法以及与此相应的情感体验。在学习自主性上,基础型、拓展型、研究(探究)型三种不同课程存在着明显的差异,因而目标的制订要体现不同的发展阶段及其过渡的特征,注意循序渐进、层层递进。 制订的教学目标要体现操作性。既要清晰地阐明目标的具体内容及其达成度,又要提出切实可行的落实措施。要体现设定目标与达成途径的有机结合,如知识与技能的掌握水平与采取的教学模式;教学设计的主要流程与教师的指导方式;能力、方法的获得与形成“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的意识;情感态度和价值观的确定与即时引导、激发策略等,使教学措施更加务实而有效。 二、科学处理教材,优化教学内容 教学内容是实现教学目标的保证,是教师教和学生学的载体。教材是教学内容的基本组成部分。 教师应树立正确的课程观和教材观,具备源于教材、高于教材的课程开发意识。历史教材精心选取了学生终身学习发展应了解的人类历史发展中的基本史实,采用了史学界普遍认同的理论与观点,是历史教学的重要依据。教师应充分利用现成的教材资源,在认真研究、领会教材编写意图的基础上,从学生实际出发,科学、合理地处理教材,可适当打破教材中单一目、课、单元、模块之间的界限,对教学内容作一定的调整。教师应有意识、多方面地围绕课程内容,科学地把握教学模块、单元的内容框架,理清线索,增强历史的“通感”,有针对性 地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料,引导学生从中发现问题和解决问题,并有机整合各类相关课程资源,以实现课程的再开发。 教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求,准确把握教学重点、难点,这是教师达成教学目标的关键。 基础型课程的教学,除合理、有效地利用教材资源外,教师要根据学生的认知实际,以丰富、翔实的史料(材料),通过归纳或演绎,使学生掌握历史唯物主义的基本观点和方法,逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据意识、逻辑意识和科学意识,有效提高教学质效。高中基础型课程的教学应对初中内容作必要的回顾,运用初中的基本史实,加深对高中教学内容中史学观念的理解,体现历史认识的“螺旋式上升”。同时,应把握中国在世界历史进程中的地位与作用,有意识地对中外历史进程进行比较,用具体的史实加强对中国国情与历史发展道路的认识。 拓展型课程应遵循课程方案的规定,既要结合社会热点和重大历史纪念日,在专题教育中确保一定的课时,以专题讲座等形式加强国家意识、文化认同和公民人格的教育,又应从教学实际出发,指导学生按照自己的兴趣志向,在规定的范围内,自主选择学习内容。要结合基础型课程的教学内容,积极创设条件,编写具有地方特色、适合本校学生实际的校本教材,充实拓展型课程的教学内容。 研究(探究)型课程应从学生的兴趣和经验出发,从学生的学习和生活中,从基础型、拓展型课程中发掘和提升研究(探究)的主题。探究型课程要侧重于理清历史事件、现象和人物的客观史实;研究型课程要侧重深入解释历史事件、现象和人物的客观史实,进而作出评价。在实施过程中,要发挥组织与协调作用,并积极为学生的学习活动创造和提供实地考察、实物观察等条件,以增强和提高学生独立思考与团队合作的意识与能力。 三、整合教学资源,创新教学模式 历史课堂教学模式是为了达成教学目标,依据教学内容和学生实际,发挥学校特色和教师特长而建立的反映历史学科教学特点的典型形态。整合教学资源是创新教学模式的有效手段。 在历史课堂教学中,目前的历史教师较多地采用了如“情境活动”、“合作学习”、“自主探究”、“问题研讨”、“多媒体辅助”、“人机交互”等行之 有效的教学模式。教师要合理继承多年来在教学改革中积累的成功教学方法和教学经验。要注意各种教学模式的优化组合,考虑各种模式运用上的交互性与效应上的延伸性,力求有所突破,实现创新。教师要根据不同课程类型的特点,考虑选择和设计不同侧重点的教学模式。 在设计基础型课程教学模式时,要侧重于教学手段的多样性。要依据学生身心发展与认知规律,利用生动的讲述、形象的文字、图片、音像、实物等资料,创设历史学习的氛围,再现历史发展的生动过程,拉近历史与学生的距离,让学生感受历史,激起探求史实、寻求真谛的欲望。 在设计拓展型课程教学模式时,要侧重于教学形式的开放性。要综合运用各种教学形式,如到历史遗迹(陈列馆)、博物馆等现场进行历史教学活动,努力拓宽学习空间,让学生在人性化的教学环境中,走近历史、亲近历史、感知历史。 在设计研究(探究)型课程教学模式时,要侧重于教学关系的互动性。要顺应教学的实际需要,灵活安排活动时间,为学生在活动中主体地位的实现创造条件,发挥学生学习的主动性、积极性,引导学生自主探究,使学生在探究中感悟历史、提升情操,逐步树立正确的历史观和世界观。 教师在设计教学模式时要努力开发历史教学资源。要挖掘与历史学科教学相关的社会资源,充实教学内容;要主动顺应时代发展,充分利用现代信息技术,丰富教学手段,为创新教学模式开辟新思路;要提高自身的历史专业化水平,挖掘自身的专业优势,重视人文因素的弘扬,逐步形成具有各自风格流派的个性化教学模式。 四、改革学习方法,提升学史能力 学习方法会直接决定学生的学习效果及学习能力的培养,甚至会奠定学生终身学习和发展的走向。培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提,是教师的重要责任。 教师在教学过程中,要正确处理接受性学习与研究性学习的关系。要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知识是学生学史能力形成和发展的基石。要从学生的认知心理规律出发,适当而必要地传授历史知识。同时,教师要充分重视历史学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响,着力培养学生的研究性学习方式,要创设机会,让学生参与历史学习的实践活动,通过自主搜集史料、 提取信息、交流成果(参观、访问、考察、制作、讲座、交流)等实践活动,体验学习的过程。 教师在教学过程中,要重视对学生的指导作用,帮助学生学会科学的学习历史的方法。教师要鼓励学生自主进行历史探究活动,引导学生在识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证的过程中,发现问题,探究问题,解决问题,领悟学习的方法,通过合作、实践、探究与作业、练习等途径,在潜移默化之中,学会自主学习的一般方法,养成良好的学习习惯,进一步提升史学意识,为终身学习打下良好的基础。 五、重视作业设计,发展学习成果 作业是历史学习的有机组成部分,它不仅是为了巩固历史基础知识,而且应成为引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度与价值观目标,发展学习成果的重要手段。教师要充分认识历史课程中作业的地位与作用,具备自主设计作业的能力和水平。 作业设计要把握课程标准要求,体现课程改革理念。要遵循有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于学生掌握历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离的原则。作业设计的基本思路是:淡化题型分类,以材料情境、学习情境引出问题,为学生运用合作、交流、探究等方式开展历史学习提供契机;开拓课程资源,引用不同来源和形式的材料丰富作业的内容;拓展练习空间,注重与其它学科的有机联系,体现学科的综合性特色;采用开放式的设计,在合乎史学逻辑的前提下张扬学生的个性。 作业设计要体现作业形式与类型的多样化。作业形式要兼顾书面与口头两方面;作业类型要兼顾巩固性与发展性,不仅要重视巩固历史基础知识与基本方法的作业,而且要重视发展学生探究、实践、合作、交流等学习习惯与能力的作业,从而使作业成为丰富学习经验,完善学习经历的重要手段。 作业设计要体现个性化和选择性的原则,应为不同层次的学生巩固、强化学习成果,发现自己的成功与不足提供机会。教师要在分析课堂教学状况,体现学生认知规律的基础上,针对不同层次的学生设计不同要求的作业内容。教师既要关注作业所体现出的历史学习中的共性问题,又要关注学生的个性差异,要使作业成为进一步改进教学、提高效益、发展个性、共同提高的重要环节。 六、实施多元评价,凸现激励功能 中学历史课程的学业评价不仅是对学生学习历史的过程、结果、效率的价值判断,也是指导学生改进和完善历史学习活动的教学行为。教师要改变单纯注重考查学生对历史知识的掌握、注重书面考试形式、注重以分数衡量学生成绩的传统,改革片面的历史学业评价模式,坚持以学生发展为本的价值取向,实施多元评价,力求全面、公正、客观,充分发挥其激励导向功能。 评价标准要多维。要重视学习过程的评价,既要重视学生历史知识和技能的理解与掌握,也要关注其正确的世界观、人生观和价值观的形成与发展;既要重视学生当前的学习结果。又要关注其进步与发展,尤其要关注学生学史方法与学习习惯的养成。 评价主体要多位。要采用教师评价、学生自评互评与社会评价相结合的方法。其中,特别要发挥学生互评的作用,让学生在亲自体验评价的过程中,自我反思、自我调整。 评价方式要多样。要实施多种评价的方式,采取如历史小报、历史故事会、历史主题辩论赛、历史知识竞赛等方式,结合平时作业、书面考查成绩,对学生作出综合评定。 教师要建立激励学生发展的评价机制。要善于发现学生的个性特长、创新潜能,要大力张扬帮助学生认识自我,建立自信,使多元评价发挥激励学生自主发展的良好效应。