金山区小学劳动技术学科报告

金山区小学劳动技术学科报告 金山区小学劳动技术学科工作报告 上海市中小学劳动技术课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 明确指出:劳动技术课程以劳动教育为引导，以技术教育为主干，以实际项目为载体，以探究学习为方式，通过教与学的实践，引导学生在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中，学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养，使每个学生“会动手、能设计、爱劳动”。课程目标和课程性质决定了劳动技术学科在素质教育中的重要地位。 为了切实推进“金山区课堂教学有效行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ”，落实“聚焦课改，关注课堂，立足教研”行动策略，近两年来，小学劳动技术学科以上海市基础教育教学工作会议精神和《上海市中小学劳动技术课程标准》为指导，以“聚焦课改，关注课堂，立足教研”为行动策略，以改变教师的教学方式和学生学习方式为着力点，以课题研究为抓手，关注学科建设中的具体问题，落实“教师课堂教学有效行动计划”，全面提高课堂教学有效性，不断推进学科建设。 一、学科现状分析 (一)师资队伍现状 年龄 职称 学历 教 师 类别 高中初本专中 总35岁以下 36-50岁 51岁以上 级 级 级 科 科 师 数 人数 18 37 18 4 56 13 31 26 16 76.717.842.5 35.621.973 5.5% 比例% 24.7% 50.6% 24.7% % % % % % 据统计，全区担任本学科教学的教师约73人，从数量上看，能基本满足日常劳技教学; 从学历、年龄职称分布情况看:36—50岁的教师占总人数的50.6%，他们都是学历高，有一定教育教学经验的成熟型教师;51岁以上的教师18名，其比例占总人数的24.7%， 35岁以下18名，占总人数的24.7%，师资队伍结构显得比较合理 但我们在实际工作和学科调研中发现，一些学校没有根据劳动技术课程的特点安排教师，特别是36—50岁占总人数50.6%的教师，他们都是以语、数、英学科教学为主的兼职教师，而且身兼数职，教育教学任务繁重，基本不能参加劳技学科研讨活动;51岁以上占总人数24.7%的教师他们都是转学科兼职教师。全区劳技兼职相对稳定(任教3年以上)的教师仅25人，占总人数的34.2% (其中51岁以上11人)。部分学校因事设人，让那些需照顾或 1 工作量未满的教师担任劳技教学，教师安排随意，任课教师队伍流动大，影响了学科教学质量的整体提高。 (二)课堂教学现状分析。 劳动技术课程是素质教育的有机组成部分，它与其他学科一样，承担着提高学生综合素质、发展学生创新能力的重任。然而，由于受传统观念和应试教育的影响，小学劳技课堂教学改革离二期课程改革的要求还存在一定的距离。我们在学科调研、学科视导、随堂听课等活动中发现，许多老师对劳动教育与技术教育认识偏颇;在课程目标与内容的安排上，过于注重机械、单一的技能训练，过于偏重制作过程，而忽视技术活动的全过程，忽视对学生创造潜能的开发和技术思维能力的培养;在教与学的方式上，注重单纯的技能传授式的教学方式和学生被动接受式的学习方式，而忽视学生的主动性、能动性和独立性。 据不完全统计，目前我区小学劳技课堂教学中，35%兼职相对稳定的教师，他们能基本把握学科特点，重视学生的技术设计、技术制作 、技术思维、技术意识的培养，能关注在师生和生生相互交流、实际操作的过程中，引导学生学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养。课前，引导学生关注身边的现象，多渠道收集相关信息和材料;课上，组织学生在“交流信息——尝试设计——动手制作——展示评价——反思拓展”的教学过程中，学习基本知识和基本技能，亲历技术学习过程，提高学生动手操作和创新实践的积极性;课后，引导学生继续关注劳动技术在日常生活中的运用和发展。然而，由于种种原因，55%的课还停留在“讲解——示范——制作” 的传统教学模式上，重知识技能传授，重讲解示范，重作品制作„„与当前二期课改所倡导的新理念、新方法、新要求存在一定距离;10%的课还不能保障专课专用。因此，大约65%的课是当前阻碍小学劳技学科课堂教学改革的关键问题。 (三)学生学习现状。 根据学科调研、日常访谈、视导问卷统计显示，有70%左右的学生喜欢上劳技课，学生认为:劳技课堂是他们学习技能、合作探究、动手实践、展示自我的平台。课前，收集信息与材料，课上交流分享，有助于拓展设计思路，养成关注生活中技术问题的好习惯;课中，根据需求尝试设计，合理选择材料和工具，加工制作作品，有效地提高了学生的动手实践能力;特别是过程性评价的综合运用，极大地激发了学生的学习积极性。但是， 20%的学生由于平时没有动手实践的机会和制作习惯，故在劳技课上动手制作欲望不高，学习积极性有待进一步激发;10%动手能力强且喜欢制作的学生，因学业欠佳忙于语数英拉差补缺，很少有机会上劳技课。 二、主要工作与成效 为了更好地落实课改精神，全面推进课堂教学改革，使教师的教学行为和学生的学习方 2 式发生变革。近年来，小学劳动技术学科围绕“会动手、能设计、爱劳动”的课程目标，聚焦课堂，深入开展了各项工作。 (一)加强教学研究，提高课堂教学有效性。 随着课程教材改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学思想已为广大劳技教师所接受。然而，由于习惯行为与思维定势等原因，一些新的教学理念还未能真正转变为教师的课堂教学行为。为此，我们在组织学科教师深入学习新课程标准的同时，组织广大教师以改变学生的学习方式为突破口，立足课堂，开展教学研究。 1、关注课堂，加强课堂教学的研究力度。 在区级课题《在小学劳动技术教学中培养学生技术思维能力的实践研究》的引领下，两年来，我们围绕单元教学目标的制订、教学过程的设计、教学评价的实施等专题开展研讨，结合《金山区小学劳技实践课评价表》》，对教学目标、教学策略、教学方法、教学手段和课堂问题进行研究和实践，引导任课教师“课前按照评价指标设计教学——课上力求突破重点难点——课后利用评价表自我反思”的模式，不断完善备课、教学、作业、辅导和评价五个基本教学环节，切实提高课堂教学有效性。 在反复实践与探索中，课堂教学发生了明显的变化。教师更关注在创设情景中，激发学生的思维活力;在探究教法中，促进学生的思维活动;在拓展延伸中，发展学生思维能力，初步形成了以下三种基本模式: (1)问题启发式教学模式。 以问题解决为中心，通过“突出情景——提出问题——具体分析——提出解决问题的方案”基本模式设计教学活动，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，激发思维活力，把认识活动引向深入。 (2)主题探究式教学模式。 以教材为探究内容，引导学生围绕一个主题，，以生活实际为参照对象，通过“确定主题——搜集信息——交流信息——研讨分析——引发思考”等环节，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑，将自己所学知识应用于解决实际问题。 (3)实例剖析式教学模式。 为了使学生更好地掌握教学内容，了解作品的相关原理，并把所学知识与现实生活加以联系，设计“情景导入?探究分析——尝试设计?实践制作 ?展示评价?总结拓展”的教学模式，采用实物解剖、模拟、比赛等形式，使学生在“看看——想想;拆拆——看看;想想——做做;做做——想想”的过程中，观察、认识、分析、思考，形成对事物正确的分析力、 3 概括力，以发展其思维能力。 2、聚焦课改，加强课堂教学的指导力度。 近年来，我们结合教师课堂教学有效行动计划，通过多渠道了解、分析各校本学科课堂教学现状，总结新教材试行中的经验，并根据教学实践中形成的问题生成教研主题，以切实解决课堂教学中存在的实际问题。 同时，我们还充分发挥学科中心组、学科带头人等骨干力量的作用，先后在第一实验小学、海棠小学、亭林小学等通过示范课、研讨课等形式，指导学科教师积极探索在劳技课堂教学中培养学生技术思维能力的课堂教学策略，研究学科教学中有机渗透“两纲”教育的途径与方法，以引导学生在自主探究的学习过程中，习得技术设计与操作的技能，经历技术学习的过程，初步形成技术意识。 反复的实践、研讨与展示，推动了新教材的全面试行。课堂教学发生了一系列的变化，教师更加关注学生的主体地位，学生的学习方式更加多样化和个性化，自主探究、动手实践、合作交流、多元评价等已成为小学生学习劳动技术的重要方式。 (二)搭建多元平台，提升学科教师专业能力。 由于小学劳技课程设置的特殊性，近年来学科教学改革面临重重困惑。特别是由于考试学科的压力，非考试学科缺乏相应的督查制度等因素，小学劳技教师配备的随意性、流动性逐年增大。庞大的兼职教师队伍，他们又以其他学科教学为主，基本不参加本学科的教学研讨活动，难以按课程标准要求完成日常的教学任务。为此，我们充分运用网络优势，一方面组织学科教师积极参与市劳技教学资源网和市教育资源库的网络教研活动，了解学科发展动态和前沿信息，与专家面对面探讨教材，析难解疑，研究教学。另一方面，我们还充分利用区资源共建网站，组织骨干教师共同建设、完善学科资源库，为每一位任课教师提供最便捷的教学资源，以促进学科教学的均衡发展。 为了充分发挥区域联动教研联合体的优势，我们以规范片级教研活动制度为抓手，组织任课教师认真参加片级教研活动，学习课程标准、分析教材、集体备课，开展课堂教学研讨活动，取得了一定成效。 1、教师处理教材、使用教材的能力明显提高。两年来，我们以“写一篇教学设计、上一节研讨课、写一篇 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ”为以任务驱动，让学科教师在观课、上课、说课、评课等活动中获得经验，在讨论、分享的过程中不断反思提炼，生成教学智慧。从理解新教材到实践新教材再到反思与研究，有效地促使教师更好地把握新教材，处理新教材，使用新教材。 2、教师的基本功得到锻炼。 为了让教师更好地指导学生的制作，我们围绕新教材有关技能操作要点，结合新教材培 4 训，举行小学劳技教师操作技能的培训活动。通过看指导录像、范作拆析、亲手实践制作等方法，让任课教师明确每一个作品的制作要点、加工技法及工具的选择和使用。之后，组织了劳技教师基本功比武活动。比赛内容分设计和作品制作两部分，要求教师在制作前先进行设计图的绘制，写出制作步骤和方法，再根据计划加工制作。通过此项活动，不仅激发了教师的积极性，更提高了教师的操作技能和课堂指导能力。 学科教师综合能力的提高，有效地促进了学科的发展。2008年10月海棠小学胡菲老师执教的《锅盖架模型》一课在全国劳技教学现场展示评比中获一等奖，第一实验小学吴小林老师在全国陶艺录像课评比中获二等奖，第一实验小学陈娟老师在上海市劳技新教材课件评比中获二等奖;2009年10月松隐小学孙翠英老师执教的《套“银蛇”装置》一课在全国劳技优质课评比中获一等奖，并于2010年3月在宁波参加了全国小学劳技教学现场展示;第一实验小学陈娟老师在上海市劳技教师基本功比赛中获三等奖;朱行小学的三位学生在第五届“全国中小学劳技教育创新作品大赛暨全国青少年优秀创新人物评选”活动中获得了一金两银的好成绩，其中一位学生荣获了“全国优秀创新青少年”的光荣称号，多篇 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 在全国论文评比中获奖„„在09学年度金山区小学劳技教师基本功比赛和学习单设计评比中，一批青年骨干教师脱颖而出。 (三)开展专题研究，促进学科发展。 为了适应教改形势的发展，改变学科教师忙于日常教学事务，对自身的学习、学科的研究不重视的状况，我们以区级课题 《在小学劳技教学中培养学生技术思维能力的实践研究》为专题，开展了实践与理论研究，许多教师撰写了教学案例、制作了课件、拍摄了实践课参与全国、市级评比，取得了较好的成绩。在总结、推广区级课题《在小学劳技教学中培养学生技术思维能力的实践研究》的研究成果的基础上，目前我们根据学科教学中存在的实际问题，以《小学劳技学科课堂教学评价策略的实践研究》为专题，就如何评价学生的课堂表现、学生的作品、学生技术素养的提高等方面开展了尝试性研究，积极探索小学劳技课堂教学中实施有效评价的策略和手段。反复的研究与实践，有效地提高教师们的学习意识、研究意识。 三、问题分析 课程改革是一项十分艰巨的任务，需要长期的不懈努力。在实践与探索中，我们发现还有许多问题和困惑阻碍着学科的发展，亟待需要多方努力共同解决。 (一)课堂教学改革有待进一步深化。 在劳动技术课堂教学中，教师的根本任务是为学生的技术学习和技术探究提供有效的指导和优质服务。然而，目前小学劳技课堂教学中还存在许多不尽人意之处。 1、教学目标单一，忽视学生习惯养成教育 5 劳动技术教育要求学生在学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识的同时，培养正确的劳动观念，养成良好的劳动行为习惯，初步建立技术价值观。因此，教师在教学中不仅要关注知识技能的掌握，还要关注学生劳动习惯和技术品质的养成教育，让学生在学习过程中获得积极的情感体验。 然而，在日常教学中，一些教师将指导学生完成作品当成是教学的唯一目标，忽略了学生劳动习惯和良好品质的养成。例如，有些教师经常会抱怨劳技课课前准备工作和课后扫尾工作比较繁杂，又要准备材料、分发工具，又要清理教室、整理作业。但是他没有思考过:如何培养学生的团队协作能力、良好的劳动习惯来为自己减负,他们将指导学生完成作品当成是教学的唯一目标，忽略了学生劳动习惯和良好品质的养成。 2、把技术当作知识传授，忽视动手实践和自主探究 《劳动技术课程标准》强调执教者要引导学生通过一系列劳动体验和实际探究来逐渐获得一些技术素养，因为任何技术领域中知识、技能、态度的获得，都不可能脱离学生亲身的技术体验和劳动实践。由于受传统育人观念的影响，相当部分教师在课堂教学实施过程中只注重教学任务的完成，心中想着要有成果展示，比较多地采用最传统的“讲解——示范——分段制作”的方式进行教学，把技术当作知识传授，重视向学生“灌输”作品的操作程序，留给学生自主探究的时空较少，甚至没有。课堂上学生只能按照教师的思路转，对材料的观察了解，对组装步骤的设想，乃至每个步骤为什么要这么做，学生没有自主探究过程，没有积极的思维参与，只是知其然而不知其所以然。教师较多地关注学生的“做”，还没有充分把学生的“想”、“讲”贯穿于学生的活动过程中。 3、 注重作品评价，忽视过程性评价 劳动技术学习的评价方式应以利于学生的发展为原则，关注学生在学习过程中的思维活动、技能操作、团队合作等，通过评价引导思维，激发学生的创新兴趣。在自评、互评的过程中，让评价成为再一次学习的资源。 但是，有些教师在教学过程中，评价只关注制作结果(作品)的评价，或者对学生学习过程的评价只是蜻蜓点水草草过场，仅仅作为一种体现现代教育理念的点缀，未能充分发挥评价的真正作用。 (二)师资配备亟待完善。 劳技新教材对劳技教师的专业技术、专业素养提出了更高的要求。由于多种因素，许多学校把本学科教师的配备作为“搭头戏”，今年你上一节，明年他上1节，以满足语数英教师的基本课时数。个别学校还把一些不胜任语数英学科教学的老师安排任教劳技，导致劳技教师兼职队伍庞大但困惑颇多。大部分教师没接受过规范的劳动技术训练和劳技课专业理论 6 学习，教师自身对技术素养的理解存在先天不足，对工具的使用和技术操作要领的理解较为浅薄，尚又缺乏在技术教育方面接受继续教育的渠道，这在很大程度上制约着整体提高。 (三)社会、学校对劳技学科价值的认识需进一步提高。 受应试教育的影响，小学劳动技术学科教学工作在基层学校没有得到应有的重视，学校教师安排随意性大，兼职教师队伍不稳定且兼职面广，部分学校在劳技学科课程开设过程中，“挪课减课”现象时有发生，课堂教学得不到保证。一些学校劳技学科专用设备、专用教室配备等尚不能满足课堂教学的需要。特别是学生必备的配套材料的征订与教学实际需求存在一定的差距，导致许多劳技教师上课只能就事论事、纸上谈兵，无法组织学生开展动手实践活动„„这些因素严重影响了课程目标的实现，阻碍了学科的发展。 四、对策与建议 小学劳动技术是对学生进行基础性技术启蒙教育的一门重要课程，它对培养学生实践能力和创新精神，形成良好的劳动观念和技术意识有着重要意义。为了落实“以学生发展为本”的教育思想，更好地推进学科建设，提出如下建议: (一)进一步加强课堂教学实践与探索。 小学劳动技术教材内容以劳动技术基本理念为原理，结合生活、生产和现代技术的实际，以技术实践活动过程(需求、设计、制作、评价)为线索，将技术知识、技术能力、技术思维方法、技术创新及劳动观念、劳动意识有机结合，旨在全面提高学生的劳动技术素养。因此，在课堂教学中教师更要关注以下几个方面: 1、充分理解教材，合理制定教学目标。 小学劳动技术课是围绕作品指导学生动手做来展开教学活动的，教师在制订教学目标时要防止盲目的、机械性的技能操作训练，对每一项的知识与技能的训练与掌握应设定相应的学习“过程与方法”，要改变过去单一的指导学生 “学着做”，发展为让学生关注“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“还可以怎么做”以及“怎样做得更好”的技术活动全过程。在制订新授课的教学目标时，要重视强化学生对材料的认识和相应加工工具的使用方法，并能适时引导学生对制作的作品产生预期的想法，以及为达到预期的想法而选择合适的材料、工具和加工 工艺 钢结构制作工艺流程车尿素生产工艺流程自动玻璃钢生产工艺2工艺纪律检查制度q345焊接工艺规程 等，逐步培养学生的技术意识。在制订拓展练习课的教学目标时，要特别重视培养学生的知识与技能的综合运用能力，要给学生更大的个性发展空间。 每节课的教学目标要恰当，要有针对性和层次性。应根据不同的作品制订不同的教学目标，做到有所侧重;应根据学生的不同学习状况，结合教学内容，制订出有层次的教学目标，让每一个学生通过学习都能基本完成作品的制作，并能对作品产生自己的想法。要允许学生对知识与技能的掌握有逐步认识、提高的过程。 7 2、把握学科特点，渗透“两纲”教育。 课堂是学生学习的主阵地，学科育人已成为学校教育的主旋律。只有遵循学科教学规律，坚持德育目标隐性化原则，追求教育手段和教育方法的无痕化，才能构建生动、高效的课堂教学。小学劳技课程在 “以劳辅德、以劳增知、以劳强体、以劳益美”等诸方面具有独特的育人功能。因此，在课堂教学中，我们要善于抓住学科中育德的“闪光点”。 (1)合理提取教材中“两纲” 教育的显性内容。 小学劳技新教材编写有一个显著的特点:每册教材以纸、金属丝、木片等不同材料为载体，安排了“材料与工具”、“看图与表达” 、“设想与选择”三个单元的准备内容。材料的加工与制作离不开剪刀、美工刀、尖嘴钳、手工锯等基本工具的使用，材料与工具的选择也包含着民族精神教育和生命教育的丰富内涵。所以，我们应充分利用教材中的这些显性素材，尊重学科的本质属性，科学预设“情感、态度和价值观”的目标，合理设计“两纲”教育在课堂教学中的呈现方式，不断优化教学过程和教学手段，使“两纲”教育“润物细无声”地融入学科教学。 (2)适当挖掘教材中“两纲” 教育的隐性内容。 小学劳技教材的每一单元，基本上是通过设计一个项目，完成一件制作，满足一种需求，解决一个问题等活动，让学生经历“调查交流——方案设计——材料、工具选择——加工制作——作品评价修改”等技术活动过程，学习过程似乎没有直接涉及到民族精神教育、生命教育。其实，在劳技教学中，每一个模型、每一件工艺都蕴含着丰富的教育价值。 学科育人的关键在教师。劳技教师只有从育人的视角审视教材内容，有意识地挖掘民族精神教育和生命教育内容，通过创造性的设计与引导，才能将教学内容化为学生的道德认知、道德情感和道德实践。 3、合理拓展延伸，提升学生综合素养。 根据学科综合性强这一特点，劳技教学可与科技活动结合，培育一校一品特色。如在船模、航模、车模和建筑模型等制作的竞赛中，适时渗透劳动技术教育，提升学生技术素养;劳技教学还可与小创造小发明、工艺制作等综合实践活动结合，通过形式多样的小发明小制作、剪纸、陶艺制作、利废制作等活动，启发学生对制作好的作品从制作工艺、材料、功能等方面进行改进，使学生产生更多的想法，再一次激活学生的思维火化和创新欲望，为学生提供思考和动手的好机会，以提升学生的综合素养。 (二)合理配备劳技教师队伍。 课堂教学改革的关键在教师。建设一支相对稳定的兼职教师队伍是当前学科建设的一项紧迫而重要的工作。为此，我们呼吁各校在配备师资的过程中给予支持和政策倾斜，在统筹 8 安排的基础上，考虑劳技教师兼课的相对集中和稳定，能配备数量足够的、结构合理、有较高素质的劳技专兼职教师，尤其是有较高教学水平的青年教师的加入，以促进学科发展。 (三)不断提高对劳技学科价值的认识。 在大力推进素质教育，全面实施教育改革的今天，加大对劳技学科的基础性课程地位、作用的宣传，提高社会、学校、家庭对劳技学科的认识显得尤为重要。因此，建议教育行政部门及学校建立和健全对非考试学科课程开设、教师队伍配备等监督和保障机制，将非考试学科的管理，纳入小学教学管理体系，纳入小学教学质量监控体系，从制度上确保劳技学科能按课程计划有序实施教学。配备好任课教师，配置好劳技教学专用教室、专用设备和必需的教辅材料，加强对教研组(备课组)工作的指导和管理，不断提高学科教学质量。 小学劳动技术学科是一门融知识、技术于一体，以技术思维训练和实践操作为基本教学形式，让学生在一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中，学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养的一门基础性课程，是学生学习知识、提高能力的有效途径之一。因此，我们必须更新教育观念，不断优化课堂教学，努力提升我区小学劳动技术学科教育教学质量，以适应教育改革和发展。 金山区教师进修学院 褚爱文 执笔 9