构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思

构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思今天，在清水亭小学我参加了江宁区小学数学构建以“活动为中心”的生态结构性课堂教学研究活动，听了3位青年教师的展示课，向我们展示了新课程理念下，“快乐自主”的课堂教学模式。数学教学是数学活动的教学，刘双老师执教的《可能性》，在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。课程标准中指出:“动手实践、自...

构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思构建以“活动为中心“的生态结构性课堂教学研究活动听课反思今天，在清水亭小学我参加了江宁区小学数学构建以“活动为中心”的生态结构性课堂教学研究活动，听了3位青年教师的展示课，向我们展示了新课程理念下，“快乐自主”的课堂教学模式。数学教学是数学活动的教学，刘双老师执教的《可能性》，在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。课程标准中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，张老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形式，推出可能性是有大小的。十分重视学生的交流，小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样设计摸奖游戏，这是小组内学生间的交流，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。孙倩老师执教的《一一列举的策略》也让我记忆深刻。课堂上，孩子们的表现很不错～在导入时，我借助扑克牌游戏让孩子们感性认识 “一一列举”策略的特征——有序思考。接着出示例1，孩子们通过小组合作摆小棒的方法探究问题，然后全班讨论、比较，发现规律，优化表格，形成有序的思考问题的初步意识，体会“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词。而最后一节课成源执教的《观察物体》则让人感觉老师课前准备之用心。本节课主要有以下几点亮点: 1.创设活动情境为符合儿童的年龄特点和心理特征，学生好奇陌生的老师是来自哪里。于是从老师任教的学校介绍起，播放一些南师附小校园的照片，让学生一边判断是从哪拍的，一边欣赏……实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。 2.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。教师采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察小猴这一例题，给每个小组准备一只玩具小猴，小猴的脸统一朝黑板。然后让学生分3个层次进行观察:?本位观察;?换位观察;?全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。低年级孩子上课时易疲倦，注意力集中时间短，根据这些特点，教师将观察步骤用视频的方式演示活动方法，用口诀的方式将观察步骤分为四步走“定位置、快拍照、闭眼想、选照片”。学生的活动在老师的组织下有层次、有目的地进行观察。 3.总结承上启下最后，老师以猜图形的方式结束了本节课，这不仅是对本课观察物体的总结应用，也为以后学习观察物体打下基础，起到了承上启下的作用。

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