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第一轮复习b.doc

第一轮复习b

正視_偶們的愛
2019-05-10 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《第一轮复习bdoc》,可适用于高等教育领域

第二章教育的产生与发展孟子最早将教育联系在一起教育:广义上讲,凡是能增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动都是教育。狭义的教育,就是学校教育。教育的基本要素:教育者,受教育者,教育措施。教育措施包括教育内容和教育手段。教育的质的规定性:把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质规定性。教育的本质讨论的理论与实践价值一、理论价值本位论上的价值:帮助我们揭示教育规律认识论上的价值:有助于我们认识教育的本质价值论上的价值:有助于我们进行价值判断方法论上的价值:有助于我们改变研究的范式。矛盾论上的价值:有助于我们认识教育所包含的特殊矛盾。二、实践价值规范价值:有助于使教育时间按照教育本质的要求发展。行动价值:有助于使教育实践按照焦虑规律办事。现实价值:有助于革除教育的时弊。教育的起源生物起源说:利托尔诺心理模仿起源说:孟禄劳动起源说:恩格斯社会生产和生活的需要起源说:毛礼锐、沈灌群教育的历史形态:一,原始的教育形态特点:教育未独立教育手段简单教育机会均等。二,古代的学校教育形态的特点:包括奴隶社会和封建社会的教育。教育与生产劳动脱离,独立出来教育为统治阶级服务,具有鲜明的阶级性个别教学,教学内容丰富封闭式教育。三,现代的学校教育形态的特点:与生产劳动紧密结合教育普及,大众化班级授课在为教学的基本组织形式教育内容、方法和手段多样,教育任务改变开放式教育。第三章教育与社会发展教育的社会制约性一、生产力对教育发展的影响和制约生产力的发展制约着人才的质量和规格生产力的发展制约着教育事业的规模和速度生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择生产力的发展制约着教育教学手段及其组织形式二、政治经济制度对教育发展的影响和制约政治经济制度决定着教育的领导权决定着受教育权决定着教育目的和部分教育内容三、文化传统对教育发展的影响和制约一定的民族文化传统对教育观念的影响对教育内容选择的影响对教育的需求的影响对教育管理体制的影响文化影响和制约着教育方法手段的选择和组织形式的采用四、人口状况对教育发展的影响和制约人口数量对教育发展的影响和制约a一定的人口数量及增长绿影响着教育事业发展的规模和速度b人口增长影响和制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。人口质量对教育发展的影响和制约人口结构对教育发展的影响和制约a人口年龄结构对教育发展的影响和制约b人口就业结构对教育发展的影响和制约教育的社会功能一、教育的经济功能教育促进经济增长的功能教育促进科技发展的功能教育是科学知识再生产的手段,教育是促进科技革命与发展的重要手段。二、教育的政治功能教育具有维系社会政治稳定的功能教育为社会培养各种政治人才,教育培养具有一定政治素质的社会公民。教育具有促进社会政治变革的功能教育普及化是推动社会政治变革的重要力量,教育通过传播先进的思想,弘扬优良的道德促进社会政治的变革教育可以促进社会政治民主化三、教育的文化功能教育的文化传承功能选择、整理交流创新四、教育的人口功能教育可以提高人口质量教育可以控制人口数量教育可以改善人口结构,实现人口迁移第四章教育与人的身心发展人的身心发展的含义包括身体和心理两方面的发展。身体发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面。人的身心发展的理论认知发展理论智力发展理论道德发展理论需要层次理论人的身心发展的一般规律发展的顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性教育要适应年轻一代的身心发展规律:一,教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进促进学生身心发展二,教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对于不同年龄阶段的学生,要教育的内容和方法上应有所不同三,教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。人的身心发展的主要影响因素一、遗传素质在人的身心发展中的作用提供了可能性发展的制约性个体的差异性一定的可塑性二、环境在人的身心发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部的客观条件人的社会实践对人的发展起着决定性的作用三、学校教育在人的身心发展中的作用教育是一种有目的培养人的活动,它规定着人的发展方向教育,特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻学校有专门负责教育工作的教师四、个体因素人的发展的受动性与能动性只有通过个体活动才能实现人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现第六章教育制度学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是整个教育制度的主体。学制确立的依据:学制的确立取决于社会生产力发展的水平和科技发展的状况。学制的确立要考虑人口的状况。学制的确立要适合民族传统和文化传统。学制的确立要以青少年儿童的年龄特征为依据。学制的确立还要吸取原有学制中精华,参考外国学制的经验。第五章教育目的教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的的作用:导向、调控、评价功能教育目的的类型社会本位论:孔德个人本位论:卢梭教育无目的论:杜威教育目的的价值取向:指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。个体本位论:教育目的应当从受教育者的本性出发,个人价值高于社会价值社会本位论:教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,其发展必须服从社会发展的需要,社会价值高于个人价值。教育目的的确定依据教育目的受社会历史的客观进程的制约首先,教育目的是受生产力制约的其次,教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的受受教育者身心发展规律的制约我国教育目的的精神实质培养劳动者或社会主义建设人才要求全面发展注重独立个性的培养注意提高全民族素质实施教育目的的基本要求处理好五育的关系处理好全面发展与因材施教的关系教育要面向全体学生,克服片面追求升学率倾向全民发展教育的组成部分相互联系制约依存渗透体育:是授予学生健身知识、技能,发展他们的体力,增强他们的体质的教育。智育:是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。德育:是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范,组织和引导学生的道德实践,培养学生的社会主义道德的教育。美育:是培养学生正确的审美观,发展他们的我们我们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。两种倾向:、片面追求升学率的倾向把基础教育搞成应试教育把精力集中在少数学生身上单纯抓智育流生增长倾向我国教育目的年毛泽东年宪法年教育法培养德育、智育、体育全面发展的人才大美育第九章德育德育:教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的有计划系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。教育学上的德育是相对于智育和美育来分的,它的范围广,包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。我国社会主义的学校德育包括三个组成部分:道德品质教育、政治教育、思想教育。德育的意义一,德育是社会主义现代化建设的需要二,德育是实现教育目的的需要三,德育是青少年健康成长的需要德育的任务:一,逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观二,培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操三,使学生养成良好的道德行为习惯。德育的内容:一,爱国主义教育:二,革命理想与革命传统教育:三,集体主义教育:四,劳动教育:五,民主、纪律和法制教育六,人道主义和社会公德教育七,正确人生观与科学世界观教育:德育过程:在教师有目的有计划地教导下,学生主动积极地进行道德认识和道德实践。逐步提高自我修养能力,形成社会主义的品德的过程。德育过程的要素:教育者,受教育者,德育内容和方法。德育过程规律:一,德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动的过程。()学生品德的发展是在活动中能动地实现的。学生不仅是被影响被教育的对象,而且是能动地吸取环境和教育影响的主体。()道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。()进行德育要善于组织、指导学生的活动。二,德育过程是培养学生知情意行的过程。()知(道德意识)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行为)的特点及其培养。()德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能,要注意全面性和具有针对性。三,德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。德育过程的基本矛盾:社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。()促进学生品德发展内部矛盾的积极转化()调节好学生品德发展的外部矛盾。四,德育过程是提高学生自我教育能力的过程。()自我教育能力在德育过程中的作用:是德育的重要条件,是学生品德发展程度的一个重要标志。()自我教育能力的特点与构成因素:自我教育能力产生于自我教育活动过程中,同时又是进行自我教育活动的条件。主要由自我评价能力和自我调控能力构成。()德育要促进自我教育能力的发展。儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的:从自我为中心发展到“他律”,再发展到“自律”。德育原则:是教师对学生进行德育必须遵守的基本要求。我国学校的德育原则:一,理论和实践相结合的原则二,严格要求与尊重信任相结合原则三,集体教育与个别教育相结合原则四,教育影响的一致性和连贯性原则五,因材施教原则六,疏导原则七,发扬积极因素、克服消极因素原则德育的方法:说服榜样示范实践锻炼情感陶冶表扬奖励与批评处分自我修养法德育途径政治课和其他学科教学课外活动与校外活动劳动学校共青团少先队活动班主任工作第七章课程课程理论流派经验主义课程论杜威代表学科中心主义课程论社会改造主义课程论布拉梅尔德后现代主义课程论主要的课程类型学科课程与活动课程综合课程与分科课程显性课程与隐性课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程与校本课程课程目标的特征整体性持续性阶段性层次性递进性时限性稳定性和灵活性确定课程目标应注意明确课程目标与教育目的、培养目标的关系,确保其要求能够在课程中体现考虑学生的特点,社会的需求和学科发展等各方面的因素关注教师的教和学生的学,课程内容与社会需求的关系。确定课程目标的方法:筛选法和参照法课程实施的取向:得过且过取向适应或改编取向忠实或精确实施的取向影响课程实施的因素课程计划本身的特征交流与合作课程实施的组织和领导教师的培训各种外部因素的支持课程评价的功能诊断课程的问题调空课程设计监督课程实施推动课程建设课程评价的主要类型总结性评价和形成性评价课程评价的主要模式标评价模式标游模式背景、输入、过程、成果、评价模式外观评价模式差距评价模式CSE评价模式自然式探究评价模式影响课程变革的主要因素政治因素与课程变革课程变革目标的厘定课程变革内容的选择制约课程的编制过程经济因素与课程变革经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标经济的地区差异性制约着课程变革市场经济对课程变革有重大影响文化因素与课程变革文化模式与课程变革文化变迁与课程变革文化多元与课程变革科技革新与课程变革科技革新制约着课程变革的目标科学发展的水平影响着课程的选择科学领域之内各学科分类发展的状况决定着学校课程分类的基本面貌科技革新影响着课程变革的速度学生发展与课程变革学生的身心发展与课程变革学生需要与课程变革课程变革着眼点:最近发展区新一轮基础教育课程改革的目标改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和基本技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。新一轮基础教育课程改革的内容转变课程功能优化课程结构调整课程内容改革课程标准深化教学改革革新课程评价改革课程管理教育在社会主义现代化建设中的战略地位()年的“战略重点之一”年,党十二大,邓小平提出,战略重点,一是农业,二是能源和交通,三是教育和科学,搞好教育和科学工作是关键。()年“突出战略位置”年,党十三大“百年大计,教育为本,必须把教育放在优先发展的战略地位”(),优先发展战略地位年党十四大,必须把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,必须把教育摆在优先发展的战略地位上来,努力提高全民族的思想道德和科技文化水平,这是实现我国现代化建设的根本大计。()年“科教兴国”的战略年月日《关于加速科学技术进步的决定》()年“优先发展战略”十五大()的“实施优先发展战略”月日,***提出。,科教兴国,人才强国与创新型国家建设()科教兴国与人才强国战略的提出年月日,《关于加速科学技术进步的决定》,第一次提出科教兴国的战略。年月日,《年全国人才队伍建设规划纲要》,提出人才强国战略。()创新型国家建设与创新型人才培养()创新型人才培养与教育创第十章教师与学生师生关系概念:是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。特点:教育内容上是授受关系人格上是平等关系社会道德上是互相促进的关系新型师生关系基本特征:尊师爱生、互相配合民主平等、和谐亲密共享共创、教学相长建立和谐师生关系教师的策略了解和研究学生树立正确的学生观主动与学生沟通,善于与学生交流热爱尊重学生,公平对待学生努力提高自我修养,健全人格学生基本属性是具有发展潜能的人是具有发展需要的人是教育的对象学生的权利生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利学生的义务遵守法律法规遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习,完成规定的学习任务。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度教师概念:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义,教师与教育是同一语狭义,教师专指学校的专指教师地位教育者领导者组织者教师教育工作在程序上的基本特点设计主持调整三点构成了教师主导地位作用的基本方面教师职责搞好教学作好思想品德教育工作关心学生健康角色传道者授业解惑示范者管理者父母与朋友研究者教师的专业素质专业意识专业态度专业知识专业技能专业品质教师专业文化内涵动态角度:教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程静态角度:系统的专业知识和专业技能牢固的专业信念一定的专业自主第一章教育学概述教育学的研究对象是教育现象,重点是研究教育问题,目的是揭示教育规律。教育学是研究教育现象,揭示教育规律的科学。教育学的研究任务认识教育规律,建设有中国特色的教育学体系揭示教育规律,帮助教育行政部门调整教育政策运用教育规律,帮助学校和教师改进工作,提高教育教学质量教育学的发展《学记》是世界上最早出现的论述教育问题的著作。昆体良《论演说家的培养》是西方最早的教育著作夸美纽斯《大教学论》是独立形态教育学的产生赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经开始成为一门独立的学科凯洛夫《教育学》是第一本试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学杨贤江〈新教育大纲〉是我国第一本试图用马克思注意的观点来论述教育的著作布鲁纳〈教育过程〉提出课程结构理论赞可夫〈教学与发展〉提出教学发展思想教育学未来的发展趋势研究领域扩大研究学科基础扩展研究范式多样化学科的分化与综合密切关注教育改革学术交流与合作日益广泛教育学的若干基本问题理论性与实践性关系问题本土化与国际化关系问题科学性与价值性关系问题a实然与应然的关系b科学主义范式论与人文主义范式论的关系c物质性与精神性的关系d辨证统一的关系第八章教学教学:是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学,学生在教师有计划有步骤的积极引导下主动掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。教学是学校实现教育目的的基本途径。教学的意义:一,教学是社会延续发展不可缺少的条件二,教学是促进人的身心发展的基本途径。三,教学是学校各项工作的中心。教学的任务:一,引导学生掌握科学文化知识和基本技能二,发展学生智力、体力和创造才能三,培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。赖因五段教学法:预备、提示、联系、总结、应用杜威五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫六个环节:知觉具体事物、理解事物特点关系联系、形成概念、巩固知识、形成技能技巧、实践运用。当代国外教学过程理论几个主要流派:行为主义教学理论华生认知教学理论布鲁纳奥苏伯尔情感教学理论罗杰斯教学过程教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动,自学调节自己的志趣和情感,循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能,以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展,并为学生奠定科学世界观的基础。教学过程的本质是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程中几种必然的联系:()间接经验和直接经验的必然联系:学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。()掌握知识与发展智力的必然联系:智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。()掌握知识和提高思想的必然联系:学生思想的提高以知识为基础引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。()智力活动与非智力活动的必然联系:非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。()教师主导作用与学生主动性的必然联系:发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。教学模式的特点简略性,针对性,操作性,发展性,教学模式的结构教育哲学教学期望支持系统程序操作要领当代国外主要教学模式程序教学模式发现教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式当代我国主要教学模式自学指导教学模式目标导控教学模式问题探究教学模式情知互促教学模式教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。既指导教师的教,又指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则确立依据:,教学原则是教学经验的概括和总结,教学原则是教学规律的反映,教学原则受教育目的的制约我国现阶段主要的教学原则:一,直观性原则。二,启发性原则。三,系统性原则。四,巩固性原则。五,量力性原则。六,科学性与思想性统一的原则。七,理论联系实际原则。八,因材施教原则。教学方法:为完成教学任务而采用的办法,包括教师教和方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法意义:,是联结教师教与学生学的重要纽带。,是实现教学任务的必要条件。,是提高教学质量和教学效率的重要保证。,是影响教师威信和师生关系的重要原因。,影响到学生的身心发展。中小学常用的教学方法:讲授法:分讲述、讲解、讲演三种。要求:讲授内容要有科学性、系统性、思想性讲究语言艺术注意启发。谈话法:分复习谈话和启发谈话两种。要求:要准备好谈话问题和谈话计划要善问和启发诱导要做好归纳、小结。练习法:提高练习的自觉性循序渐进、逐步提高严格要求。实验法:做好实验前的准备使学生明确实验的目的、要求与做法注意实验过程中的指导做好实验小结。实习作业法:做好实习作业的准备作好实习作业的动员作好实习作业过程中的指导做好实习作业的总结。讨论法:讨论的问题要有吸引力要善于在讨论中对学生启发引导做好讨论小结。研究法:正确选定研究课题提供必要的条件让学生独立思考与探索循序渐进、因材施教。参观法教学方法组合:传授接受教学问题发现教学程序教学。教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式:一,个别教学制:教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。二,班级上课制:集体教学形式,效率高,适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用,有助于提高教学质量。注重同步化、集体化、标准化。三,道尔顿制:重视学生自学和独立作业,在良好条件下利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能。四,分组教学制:主要有能力分组和作业分组。在欧美国家目前有内部分组和外部分组。比班级上课更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,利于人才的培养。班级授课制的主要特征:学生、教师、内容、时间、场所相对稳定。教学工作的基本环节:一,备课:写好三种计划学期教学进度计划课题(单元)计划课时计划。作好三项工作:要钻石教材、了解学生、考虑教法。二,上课:要求:教学目的明确,内容正确,方法得当,语言清晰,师生积极性高,组织得好。三,布置和检查作业四,课外辅导五,学业成绩的检查与评定

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