物质跨膜运输的方式说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用:
我说课的题目是《物质跨膜运输的方式》,是人教版必修一第四章第三节内容,本节是继第三章介绍了细胞的结构之后,对细胞功能的阐释,主要介绍了细胞膜控制物质运输这一功能,为下一章从能量供应利用角度分析细胞的功能做了铺垫,同时,对学生理解细胞是生物体结构和功能的基本单位也有重要意义。
2、教学目标:
知识目标:说明物质进出细胞的各种方式以及它们的特点。图像结合理论,达到图文双吸收的效果。
能力目标:培养学生信息解读和知识迁移转化的能力、培养学生积极思考的学习习惯、培养学生联系生活,运用知识于生活的能力。
情感目标:使学生进一步理解生物学结构与功能相适应的观点,培养学生探索的精神。
3、教学重难点:
教学重点:(1)物质进出细胞的方式
(2)图
表
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数据的解读
教学难点:(1)主动运输的特点,过程和意义
(2)图表数据的解读
二、说教法:
采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合的方法。总体思路为:展示现象→提出问题→解释原理→
总结
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概念,使学生综合运用到课程标准所提到的"观察、描述、比较、概括、分析、解读图表"等技能,并配以多媒体辅助教学。
三、说学情:
通过前几章的学习,学生已初步了解了细胞膜的结构,水分子跨膜运输,并掌握了蛋白质多样性的知识,可为这节课的学习提供一定的基础。此外,学生尤其希望通过解决问题从而获得成就感,但对于问题的解决往往不知从何入手,缺乏理性的解决方式,这就需要教师利用各种资源,运用多种方式去适时适当地引导学生,基于此,我的教学
设计
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如下:
四、说教学过程
(一)导入:(旧知识回顾)
复习已经学过的物质跨膜运输的实例和生物膜的流动镶嵌模型的相关内容,再提出问题:物质是如何进出细胞膜的?
(二)三种运输方式(重点)
先摆出三种运输方式的名称,让学生明确自己要学什么。
对三种运输方式的研究过程我是按照从现象到本质的认识规律设计的,总体思路:展示现象——提出问题——解释原理——总结概念。培养学生严密的逻辑思维能力,最后用列表的方式总结三种运输方式的异同。
如自由扩散,我先给学生已知现象:物理的扩散现象如墨水在水中的扩散,香水在空气中的扩散,水分子进出细胞的情况,再提出问题:它们的运输方向有何相似之处,让学生从现象中寻找问题的
答案
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时,也就体会到了自由扩散的特点。教师再说明其中的的原理,把学生的感性认识提高到理性认识水平。
协助扩散也是这样的思路,我所摆出的现象是“问题探讨”中人工之双层膜的实验结果:葡萄糖不能进入,让其与实际:葡萄糖能进入细胞作对比,提出问题,解决问题,总结概念。
主动运输是这三种方式的重点,我先让学生分析了教材所给的丽藻细胞内外离子浓度比
例,提出问题:丽藻细胞液的离子浓度溶度远远的高于池水的离子浓度,但它却能源源不断地向外界吸收离子,供给细胞自身的生命活动,这是为什么呢?如何实现离子的运输?再展示主动运输的动画,提出问题:物质运输的方向如何?蛋白质的作用如何?此外还需要什么?促进学生不断思考,找出问题的关键,说出主动运输的重要意义。
然后我给学生展示山坡、卡车和货物的图片,让他们用这三种物体描述几种运输方式的不同,使学生更直观的了解到三种运输方式的异同点,最后自主列表归纳。
接着,补充课本小字内容:结合课本所给图示补充大分子的运输方式——胞吞和胞吐。为了让学生理解胞吞和胞吐不是跨膜运输,可随手用毛巾表示膜,用粉笔表示大分子给学生演示此过程。
(三)归纳总结
本节课涉及的概念很多,为了让学生了解概念间的联系,我设置了一个填写概念图的环节,就是教师给概念图的框架,让学生找到相应的位置填写概念。这样使学生对知识有一个总体的把握。
五、总结反思
总的来讲,我的设计是根据学生的已有知识,按照从现象到本质的认识规律设计过程,不断提问引发学生思考,让学生自己总结,填写概念图,同时需要教师及时引导、评价和总结,发挥学生的主体作用,辅以教师“导”的作用。
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