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走入绘本的世界.doc

走入绘本的世界.doc

上传者: 孙山美 2017-12-22 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《走入绘本的世界doc》,可适用于综合领域,主题内容包含走入绘本的世界一提到「绘本」很多人的概念可能是:有图、有字、给孩子看的书。然而这样的轮廓是模糊的。绘本不仅是给儿童看的读物而且它也是「儿童文学」中的符等。

走入绘本的世界一提到「绘本」很多人的概念可能是:有图、有字、给孩子看的书。然而这样的轮廓是模糊的。绘本不仅是给儿童看的读物而且它也是「儿童文学」中的一环不论是在图像或文字的部份都有其特殊的要求而这些要求则都是循着小读者的特质和需要所发展出来的。图文之间的默契就成了绘本好坏与否的最后关键了。如果它们总是一搭一唱像呼吸、像投手与捕手、或像谈一场恋爱那样既没有间隙、也没有龃龉那么小读者自然能在两种媒介的带动下淋漓尽致地达成他们的「阅读」。如何帮孩子选书以往台湾的绘本都是以成套的直销书为主。这些套书由专人选书配套挨家挨户的推销以至于我们的消费者鲜有自己到书店选书的机会。由于长期处在被动的状态所以大人对绘本的认识相当有限等到要为小孩挑书来念时大人往往就会对之踌躇茫然不知如何下手了。其实身为父母的大都了解自己小孩的每一个成长阶段父母只要依着小孩当时的能力和需求在书堆里仔细吟味、认识找寻应该就能找到适合孩子的书。刚开始大人所选的书和孩子的喜好可能会有所「出入」但孩子的反应不正是我们在学习选书时的一大指引吗,所以只要大人肯用心、愿意一本、一本地翻看并念给孩子听不需要多久大人就会习得一套自己的「选书智慧」了。在浸淫绘本多年后我在选书时也慢慢练就出几乎「万无一失」的功力。所谓的「万无一失」是指用这样的方法挑选绘本不仅自己买回家之后满意而且孩子们的反应也都是很「不同凡响」的他们总是看了又看、听了又听甚至还常常表现出「爱不忍释」的深情和满足。要达到这样的「境界」大人除了要以客观的方式多了解绘本的特质外从孩子的角度切入也会是成功与否的关键。毕竟孩子是绘本的主人如果我们也能学着用孩子的「直视」方式走入绘本相信这会让我们更贴近绘本的花园并体会到一本好的绘本是如何地在吸引孩子。所以说大人在替孩子挑选绘本时其首要诀窍就是摒弃大人惯有的阅读方式不要先读文字而要先「读图」。如果在赏心悦目之余我们还能够从图的表现读出故事的端倪那就表示这是一本值得考虑的绘本。接下来才是文字的部份。由于小孩在欣赏绘本时文字对他们而言不是用眼睛看而是用耳朵听的所以大人在检视文字时就切忌再用大人「闷不吭声」的方式阅读。大人不妨就将上面的文字念出声音并自己聆听如此一来才能真正感受到作者所要传达的律动以及其中的「文学语言」是否动人心弦,是否合乎孩子的理解程度,这样具体的方法大人只要多练习几次就可以得心应手了。而之后的修炼就是不断地用心体会、不断地念给孩子听了。于是那些绘本和孩子的每一次反应都会「滔滔不绝」地告诉大人如何挑选一本好的绘本~为孩子「演奏」绘本乐章与孩子共读绘本固然可以有很多的方法和延伸活动但是如果我们的目的是以「传递作品」为主那么若要让小读者完整地欣赏到作品的全貌身为「传递者」的大人就必须要有清楚的定位和方法才行。在共读过程中绘本就好似由作曲家完成的「乐谱」一样它必须透过大人声音的「弹奏」才能展现流泻出其真正的生命。所以说对一个无法自行阅读文字的孩子而言美好的绘本若是没有大人在一旁为之「演奏」孩子就不可能领受到其中的缤纷了。在认清了自己是「传递者」、「绘本演奏家」的角色之后大人首先要做的就是「化被动为主动」找一本自己也很喜欢的绘本为小孩诵读。很多大人买书给小孩却对孩子的书架漠不关心。于是当孩子央求大人念书给他们听时大人就常只是居于被动甚至像应付般的草草结束。结果不仅说的人觉得无趣听的人也老是不够满意。如果在传递之前大人就能先做「功课」了解书的内容甚至去喜欢一本书那么我们就可以本着分享而非应付的心情和孩子共读。如此一来不仅效果会变得非凡「读绘本给孩子听」也会变成是大人小孩之间的快乐经验。另外既然身为「传递者」大人在快乐传递之余也就有其应该谨守的一些分际。那就是:要「忠于原味」既不偷工减料也不加油添醋。毕竟一个好的作品作者都已藉由图和文字充份表达了他的想法。如果我们不忠实传达那很有可能就会破坏作者的原意或是使绘本失去了原有的文学意境。其实我们只要真心去喜欢一本书然后用最自然的情感声音将它表现出来就好了。当然由于作品本身就是一个完整的创作所以「传递者」也必须从头到尾一气呵成地把它念出来才行。唯有这样孩子才能掌握到绘本的整体气氛并渐渐地在阅读的过程中学会了专注以及习得欣赏作品时应有的态度和方法。撒下语言的种籽许多大人把念绘本给孩子听当成是一件无聊而劳累的工作。所以当孩子央求时大人不是以十万火急的速度草草念完就是「偷工减料」将之简化成「提纲」或「摘要」。结果孩子既无从静下来倾听那有文学味的语言也难以动用他们的敏锐感觉去掌握整体的表现和感受此中语言的力道和厚度~就这样因为大人对绘本文字的漫不经心使孩子平白失去了聆听语言和接近文学的大好机会。另外有些大人一味地把绘本当成是填塞知识、报导规范和学习认字的工具。也因此他们大都不会好好地传递内容而自行脱离文学描述的本意予以加油添醋或是丢下孩子让孩子自己阅读。结果孩子不仅无法全心欣赏到绘本那充满颜色、声音、以及美好想像的内容也会因为大人枯燥的表达或是自己诘屈聱牙的读字而对这样的阅读感到兴味索然。其实一本好的绘本其「文字」的呈现乃大过了我们的肉眼所见。它不仅传递出画面的「弦外之音」也包含了语言所独具的生命和内涵。它是一种「文学的语言」是经过作家淘洗之后的精炼口语。所以说它也是幼儿在为其语文能力奠基时一个很好的接触语言的管道。由于在识得文字之前藉由耳朵去听、去理解乃是非常重要的语言经验所以大人实有必要用我们的声音为孩子将绘本中的文字「演奏」出来让孩子得以徜徉在绘本所提供的这片语言大海中并从中识得了「语言」的趣味和魅力。毕竟绘本的语言不同于一般的文学。一般的文学是读者与作者之间的直接交流而且是两者之间的一种静态流动。然而绘本的生命往往要经由第三者的「点化」才能「动感十足」地传到孩子的心中。而这样的点化包括了我们在呈现语言时的一切精华。换句话说当大人要将书中的文字化成语言时他除了是透过声音表现出文学的意境和带出听觉上的效果外更重要的是他还投注了自己的情感而这情感有他对故事的理解、诠释、和喜好程度„„等。这对擅于聆听的小孩来说是最具吸引力也最能够引起共鸣的。因为孩子对语言的理解往往来自于「全身的感觉」而非「大脑」所以当他们竖起耳朵听时总是能够很快地溶入当时的情境并让自己的所有细胞随着「有表情的声音」起舞。也因此他们能够自自然然地掌握到语言的意义和美感。而这样的经验就好似大人在听音乐时一样。他们不仅体验到了故事也因着说者的表情、声音、语调„„而品尝到了「如音乐般」的语言表现。这种美好的语言经验可以说就是孩子日后在语言、文学的表达上能否「开花结果」的关键。在我的经验当中有不少小孩因为绘本的耳濡目染而在日常生活中不时会有「一鸣惊人」的表现。例如目不识丁的幼稚园儿童可以灵活、有感情、一字不漏地把绘本故事说给大人听。另外也有小孩会将绘本中的文学性表达精准而贴切地再活用到生活当中。当然也有小孩是在不知不觉中语汇变丰富了而且在语言的表达上也是让人愈见神采与力量。可见念绘本给孩子听就好似在他们的心田撒下最美丽的语言种子一般。这些或许都不是会立即见效的。但是对小孩而言聆听绘本使他们成就了一场语言的游戏而这种直指内心的撼动势必都会把种子带到他们的体内经过沈淀发酵之后就等待在适当的时机发出令人赞叹的声音~「再说一次~」我们会看到孩子对同一本绘本或同一则故事百听(看)不厌。大人对此总是「百思不解」甚至会不厌烦于一次又一次地重述。从大人的角度来看那可能只是一则不断重覆情节的故事而已于是大人不免会觉得已经听懂了的故事一听再听不是一件穷极无聊的事吗,其实这正凸显了大人小孩之间的本质差异。大人阅读小说虽然不免也会将自己投射于书中人物但通常我们还是会保持客观、冷静的态度并藉由推理以掌握故事的来龙去脉。反观孩子他们感受事物的方法和思想的方式其实是很不同于大人的。所以他们在听、看故事时的「阅读经验」当然也就迥异于大人。他们不太会冷静旁观、细密推理他们几乎都是本着「飞蛾扑火」的热情投身故事。这和幼儿的特质可谓息息相关。由于来到人世的时日尚浅幼儿的生活经验和人生体悟都还相当有限。也因此当他们在认识世界时会秉承自然所赋与他们的那些能力尽情地体会。他们总是感觉重于思考全身的参与大于冷静的分析。而在听取故事时亦然。对他们而言故事不仅是一则「他人的故事」而已听故事就等于是让自己走入一个他还来不及经历的世界所以为了要有亲身体验的感觉他们几乎是在主角出现的同时就与之「合而为一」了。而且不论是人、动物或无生物小孩都能毫无窒碍地与之溶为一体增添了自身的阅历丰富了想像。可见小孩听、看一则故事目的不在于马上「弄懂」大人所寄寓于故事中的那些「道理」。他们比较热中的乃是搭着「主角」这台列车行在「故事」的铁道上深入情节以求得经验上的满足和完成精神上的冒险。也因此他们愿意不断地流连想凭着自己的感觉遍历故事中的那些动态陈述。当第一次意犹未尽时他们自然会想再听一次而由于是从「感觉」出发所以每一次聆听都还可以是新的感受、新的经验。就这样他们一次又一次地和主角合一为一除了体验共舞的惊险、快乐„„之外也会因为他们的日日成长而在同一则故事中有了异于之前的发现。另外故事的形式也是他们沈吟不去的原因之一。因为一则好的故事或绘本其在语言上的表现一定能让较常处于混沌状态的幼儿体会到文学及秩序之美。而重覆听故事就好像是在努力汲取精华那样也难怪在所有的感知尚未臻于饱满之前孩子是不「听破」一则故事不会善罢甘休的~如果我们能理解到「小孩大人之异」并摸索出我们所没有的这份「小孩特质」那身为大人的我们是否应尽量地满足孩子想听故事、想流连于想像世界的那份渴望呢,当然如果我们也能试着用感觉来接近故事与绘本我们自然也会慢慢摆脱掉大人的方式除了自己会想一看再看也会在一念再念的过程中得到莫大的乐趣和满足。届时我们就不再为孩子的真诚行为感到纳闷了。有了这样的认知所以每当孩子要我「再讲一次」时我总是乐得照办。这时我会一边说一边欣赏孩子那不因重述而「打折」的鲜活表情另外我也会试着像孩子那样把每个「再讲一次」都当成是新的经验。于是在「重新体会」与「重新表现」的趋力鼓舞下我得以愈说愈兴致盎然压根不觉得枯燥。曾经我在睡前与一名五岁的男孩共读《蜡笔盒的故事》。小孩专注地听着当听到:「突然乌龟把头抬高„„男孩对着乌龟笑了」小孩陡地亮起眼睛一边微笑、一边对我点头。而等到故事尾声我念完:「八个颜色的蜡笔很放心的轻轻的轻轻的把盖子盖起」时小孩则很满意地吞下一口口水然后用很安静的声音对我说道:「再讲一次~」于是我又重讲了一次。而小孩依然是一样的专注一样的点亮双眼一样的微笑、点头和吞口水。最后则是不忘加上一句:「再讲一次~」就这样在那一夜我们一共说、听了十七次《蜡笔盒的故事》~当说到第十七次时我掩着欣喜看男孩挂着一抹美丽的微笑缓缓地走入梦乡。而当我轻轻的轻轻的把书合起时我发现有一股暖流流遍了我的周身。我真的没想到一本绘本可以如此打动一个幼童的心而孩子的真诚邀约又是如此打动说故事的人。我不知道《蜡笔盒的故事》在那名男孩的身上到底烙下了什么样的痕迹,但我很确定的是那次的共读经验带给我们两人的都是前所未有的满足。如今男孩长大了我总不忘在他的脸上搜寻那曾经烙在我心底的幸福表情台湾绘本教学《中国教育报》年月日第版年初我和北京的数百位小学教师一起聆听了几节儿童文学阅读课主讲者是台湾台东大学的儿童文学研究生。他们的导师林文宝先生被誉为“台湾儿童阅读运动的领跑者”他主持的儿童文学研究所在积极推动儿童文学、培养儿童文学人才、倡导儿童阅读方面成就斐然。林文宝的这几位弟子专门研究图画书的李茵茵、入围届金马奖最佳女主角的王娟和儿童诗人孙艺泉均有多年在幼儿园及小学指导儿童文学阅读的实践经验。他们极富感染力的公开课使我们得以一览台湾小学教师指导孩子阅读的诀窍。图画书最好的阅读起点图画书又叫绘本是以图画为主体配合简单的文字以精妙的图画来讲故事的一种形式。在世界很多国家和地区图画书作为最适合幼儿阅读的书籍而被广泛推广。美国儿童在幼儿园期间每人每年平均读图画书册。在台湾图画书已占到学龄前儿童出版物总量的。作为儿童文学的基础部分图画书无疑是引领幼儿进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。李茵茵带领低年级孩子欣赏了几本图画书:故事发生在兄妹之间的《穿过隧道》可以观赏的立体图画书《波波的家》拉开每一页都有惊喜的《猜猜我是谁,》以恐龙为主角的《你看起来好像很好吃》。从封面到封底她特别提醒孩子们体会每一个画面的背景、色彩和线条所表现的情绪注意图画书的每一个细微而有深意的细节比如《穿过隧道》的最后一页哥哥的足球和妹妹的图书依偎在一起启发孩子们用自己的想像去解读画面的留白处比如《你看起来好像很好吃》的最后一页明黄色的大地上小甲龙的爸爸妈妈和小甲龙团聚了页面最下角画家只画出了霸王龙孤零零的半条尾巴甩啊甩的和小甲龙做最后的道别„„不要说孩子们我们这些成人也都听得津津有味淡淡的忧伤和浓浓的感动油然而生。没想到看似简单的图画书里还有这么多值得玩味的要素如此简单的意趣却传达出如此丰厚的人生理念难怪有人说经典图画书“永不退休”呢~《你看起来好像很好吃》是一本关于爱、关于感动的图画书作者是日本的着名画家宫西达也他运用大红、明黄、深灰等几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面颜色对比鲜明画风极有力度线条简单而且大刀阔斧有一种男性画家的粗犷气质。他的画有一种儿童画的稚拙美和我们常见的那种写实而又甜腻腻的画风相比也许更符合孩子的欣赏习惯。据李茵茵介绍图画书不仅能引领孩子感受阅读的快乐、增进想像力、体验空间表现能力、从美的角度来观察世界而且能促进孩子注意书中那些细微的、幽默的、有趣的细节变化丰富孩子解决问题的开放性思维让孩子学会在故事的发展过程中发现更多的价值、体会画家的巧妙设计。当然图画书还是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。当然图画书还是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。日本着名儿童文学作家松居直就指出孩子首先是通过图画书知道读书的乐趣的这是启蒙孩子读书必不可少的读物。多种手段立体阅读李茵茵绘声绘色的导读之后毕业于艺术学院戏剧系的王娟又带领孩子们“play”了一遍《你看起来好像很好吃》。故事很简单:一只小甲龙刚出生就碰到了一头流着口水的霸王龙。“嘿嘿嘿嘿你看起来好像很好吃~”霸王龙正要猛扑过去小甲龙叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。霸王龙吓了一跳:“你怎么知道我是你爸爸呢,”“因为你叫我的名字呀。知道我名字就一定是我的爸爸。”小甲龙告诉霸王龙“我的名字叫‘很好吃’。”接着“很好吃”开始吃草一边吃还一边说:“我要多吃一些早点长得像爸爸一样。”一头眼里闪着红光的吉兰泰龙要吃“很好吃”被霸王龙挡住了霸王龙背上还受了伤。这天晚上“很好吃”在霸王龙的怀里睡着了。看着它霸王龙小声说:“你想长得像我一样啊~”霸王龙心里一阵阵地疼比背上的伤口还要疼。。可第二天一早它发现“很好吃”不见了它急坏了原来“很好吃”去给它摘红果子去了。当霸王龙教会了“很好吃”各种各样的本领之后它对“很好吃”说:“今天我们就分手吧~”“很好吃”哭了:“我要长得像爸爸一样我一定要和爸爸在一起。”霸王龙说:“不你不应该长得像我一样你也不会长得像我一样。”它骗“很好吃”说咱们赛跑吧如果你先跑到那座山上我就会一直和你在一起~为了一直和爸爸在一起“很好吃”头也不回地朝着山上跑去。这时它看到了两头大甲龙那才是它真正的爸爸和妈妈。在它身后一个远远的地方霸王龙吃下了一个红果子小声地说:“再见‘很好吃’。”王娟没有说“这个故事告诉我们„„”也没有问孩子们听了这个故事后有什么感想。。她请孩子们用不同的感觉说“很好吃”体会霸王龙流着口水说“嘿嘿嘿嘿你看起来好像很好吃”时的心情她让孩子们说说对哪个角色印象最深刻并讲出自己的理由她让孩子们自由选择想扮演的角色(包括没有台词的火山和恐龙蛋)然后启发他们准备台词、动作和出场次序„„可以想像这样的戏剧体验式阅读有多么“乱”也看得出来孩子们对这种形式有多么喜欢。一节课上下来王娟的额头沁出了细细的汗珠。。她说借助戏剧形式进行体验式阅读不仅是观察力、想像力与创造力的启发与训练而且有利于孩子之间熟悉与信任感的建立、压力的释放和潜能的开发有利于培养孩子的团队协作意识。通过这样的互动游戏可以发现孩子的人格特质比如有的孩子喜欢分享有的具有领导才能有的安静有的善于倾听有的羞于表现„„不同的孩子适合不同的阅读方式文字阅读也好图画阅读、影像阅读也罢针对他们的特质来施教效果比说教要好。本身是儿童诗人同时又在多所小学兼任“故事爸爸”的孙艺泉教孩子欣赏儿童诗的方法更绝除了优美的图片投影和王娟声情并茂的朗诵他还换上特意带来的踢踏舞鞋用轻重缓急不同的踢踏舞步表现自己的儿童诗《为天量身高》为孩子们领略诗的意境、情感和节奏另辟了一条蹊径。以身作则认清对象说起儿童阅读林文宝先生一言以蔽之:推进儿童阅读其实只有两句话教师和家长要以身作则认清对象。现在主要的问题是大人不读书既不读自己该读的书也不读给孩子读的书而且不了解孩子的阅读趣味跟孩子的距离越来越大。林文宝说看图是每个人天赋的视觉能力而成年人往往先看字所以容易忽略图画书这种真正的儿童读物有的人还会有“买一本图画书没几个字不划算”的想法。台湾也是经过了年人们的观念才发生了变化图画书才成为“显学”的。现在内地的经济发展很快大城市已经具备了图画书发展的条件关键是作为儿童阅读“守门人”和“推动者”的教师和家长要学会理解儿童的阅读要和孩子一起读图画书在阅读中重现自己的童年打开孩子的心扉。林文宝从不承认有所谓的“代沟”他说:“如果有代沟就是当家长的不长进。因为孩子走过的路你也走过嘛你不理解他只能说明你僵化~”他主张家长和教师不要规定孩子读什么书应该尊重孩子的多种解读、多元思考毕竟“每个人都有阅读的盲点就像盲人摸象每一次所得不同这是很正常的。”他建议成人不要对孩子读书的感悟说对或错可以问问他为什么这样想不要逼着孩子写读书心得那样无异于教孩子制造空话。林文宝强调阅读是一种成长一种治疗的过程。对孩子来说“曾经拥有过”这个概念很重要如果他愿意看漫画来疏解成长的苦闷也没有什么不好的。只有越来越多的孩子愿意阅读我们的社会才会有希望。

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