从一堂话剧表演课谈现代信息技术条件下的大学英语自主学习.doc

从一堂话剧表演课谈现代信息技术条件下的大学英语自主学习.doc 从一堂话剧表演课谈现代信息技术条件下的大学英语 自主学习 【摘要】现代信息技术的发展使人们的生活越来越现代化，也给高校教学和学习环境带来了革新，为自主学习的开展提供了有利平台。大学英语自主学习能力是每个大学生的必备能力之一。大学英语话剧表演课只是大学英语教学的一个缩影，却清晰地反映了现代信息技术在大学生自主学习能力培养过程中所起的重要作用。 【关键词】话剧表演课 现代信息技术 大学英语教学 自主学习 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)08-0088-02 1.引言 21世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，也是提高国民素质的基本任务之一。从生态学的意义来看，自主学习使学习理念回归了“以人为本”，“以学习者为中心”，对于促进大学生英语学习具有深刻的意义。现代信息技术为自主学习的开展提供了有利的平台，使大学生学习英语的时间、场所更加灵活，师生交流更加方便顺畅，从一定程度上缓解了大学英语课程内容丰富与课时相对紧张之间的关系。本文正是从大学英语的一堂话剧表演课入手， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了现代信息技术对大学生英语自主学习的推动作用。 2.自主学习理论研究 自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论。人本主义者认为每个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己的选择的结果负责。他们特别关注人的自我实现，认为在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。学习不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。 随着二十世纪80年代人本主义心理学的兴起，自主学习在西方发达国家成为一种潮流，倍受教育研究者和实践者的青睐，并对学校教育产生了积极的影响。对于自主学习的定义，说法虽有不同，但总体来说大方向是一致的。美国密执安大学Pintrich教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为[1]。我国学者庞维国博士认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习[2]。 在研究的过程中发现，其实自主学习有两种形式，一种形式是单纯意义上每个学生基于元认知意识的独立于教师的学习，可以定义为“个体性自主学习”，这是众多研究者钟情的一种形态;另一种形式是学生独立于教师的合作学习或协作学习，是一种简单的社区活动形式，可以定义为“合 作性自主学习”，这是大学学习中较为常见的一种学习形式。在这种形式中，学生以共同的学习内容为中心，各抒己见，制定出合理有效的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，最终出色地完成学习任务，其间即使有教师的指导存在，整个学习过程及问题的解决过程都是独立于教师的，因此，这仍是一种以学生为中心的自主学习形式。 3.一堂话剧表演课的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与编排 话剧表演对于大学生都不陌生，但真正能融入其中的机会却并不多，更不要说用英语来表演了。《新视野大学英语》是一套非常好的英语教材，课文内容的编排比较全面，许多课文都跟学生的成长和发展息息相关。众所周知，教师的职责是教书育人，在教给学生知识的同时，培养学生的学习习惯、学习能力，更重要的是教会他们怎样做一个对社会有用的人。正如在《新视野大学英语读写教程》中的一篇课文“Where principles come first”所倡导的理念一样，只有树立了正确的世界观、人生观和价值观，学生才会主动去学习，才会自觉成为一个有所成就的人。 大学英语由于受到课程内容、课时量等条件的制约，在课堂上只能进行简单的pair work、role-play等活动形式。并且通常情况下，除了课堂，大学英语教师与学生面对面交流的机会相对较少，这在一定程度上也限制了师生之间的沟通与辅导，而现代信息技术的发展适时地解决了这一问题。有了网络，大家可以不用考虑时间、地点的限制，教师随时可以将自己的建议传达给学生;学生遇到问题，也可以随时向老师反映，既能节省时间，又可以及时解决学生的问题，不影响话剧编排及课程安排。 在话剧编排前，教师可以将学生所需的资料及建议发送到QQ群的共 享中，供学生参考学习，按照时间安排，每组组长必须定期将自己租的进度及遇到的问题通过QQ、E-mail或MSN等传给教师，教师及时予以指导。在表演的过程中，教师还可以进行摄像，然后将视频上传到QQ空间或博客等平台上，供学生们欣赏、下载;也可以在不同教学班之间进行网上点评、投票。教师还可以将表演效果最好的视频加入自己的课件中，成为自己的教学资源。在整个话剧编排过程中，自主学习贯穿始终，而现代信息技术在这一学习过程中发挥了举足轻重的作用。 4.现代信息技术在大学英语自主学习中的运用 4.1大学英语教师的信息素养 大学生是一个紧跟时代步伐的群体，他们是各种新技术的体验者和实践者。作为大学英语教师，必须要有很高的信息素养，才能在教学中游刃有余。首先，教师要熟悉并能熟练使用各种新媒体，能及时将现代信息技术运用到自己的教学中，使教学形式多样化、趣味化。同时，教师应该是学习资源的开发者。教师身处教学第一线，对于教学内容及教学对象都比较了解，利用先进信息技术将教学内容进行整合，开发出既适合学生学习又科学实用的现代学习软件或学习平台，对学生的英语学习会有非常大的促进作用。 自主学习是指独立于教师的一种学习能力，而并非完全脱离教师。教师在学生的自主学习中，要担任引导者、指导者、建议者和帮助者等角色。教师还需要在学习能力、学习资源等方面为学生提供指导和帮助，使学生的学习不至于盲目。教师适时的介入也能督促学生提高学习效率，按时完成学习任务。 4.2现代教学技术与传统教学相结合 课堂教学是教育的基础环节，上好每堂课是教师的天职，每节课都应追求教有实效、学有实效[3]。许多研究者片面地认为只有多媒体教学才是最好的教学形式，事实上，传统教学有它无法替代的优势，师生面对面的交流反馈在任何时候都是不能少的。多媒体教学为学生带来视觉上与听觉上的冲击与享受，使课堂教学形式更多样，教学活动更灵活，教学手段更先进。教师可以尽情进行教学设计，将最新的媒体结合教学内容呈现给学生，让学生在学习英语的同时，不断提高自己的信息素养。同时，利用多媒体等教学手段也可以节约教师写板书的时间，提高上课的效率，在媒体中去展现与教学内容相关的学习资料，会让学生在第一时间得到最直观的感受，激发学生听课的兴趣。现代信息技术的介入，使得学习不仅仅局限于固定的时间地点，学生可以随时向教师发问，随时与教师交流，就学习任务进行讨论;教师也可以随时向学生发布布置学习任务，随时监督检查，及时回答学生提出的问题。此外，利用MSN、QQ、论坛等平台为媒介，鼓励学生积极参与，也可以避免一些学生与教师面对面交流的胆怯心理。因而，对于大学英语教学与学习而言，教有实效、学有实效是目标，现代信息技术与传统教学相结合只能是相得益彰。 4.3形式多样的大学英语自主学习 教师、学习者、教学内容和媒体是构成教学体系的4个核心要素[4]。无论是在课堂教学中，还是在课后的自主学习活动中，大学英语教师的角色应该始终是一个引导者、协调者，通过大学英语的学习指导学生学会学习，培养学生个体性自主学习和合作性自主学习的能力是大学英语教师不可推卸的责任。 大学英语自主学习包括教室内和教室外自主学习两部分。在课堂上，教师应该不断研究教学方法和策略，不断转变教学形式，引导学生在有限的时间里将教师的教学与自主学习有效结合，提高听课的效率。Nunan认为，为了使学生学习的潜能最大化，有必要培养学生的自主学习能力和元认知策略。同样重要的是，还要鼓励学生将教室学习与课外的语言运用联系起来，激励他们在教室以外的环境中尽可能地去运用语言[5]。语言是一种工具，尽管大学生要面临诸如公共英语等级考试、大学英语四六级等形式多样的考试，但是只有不断去运用语言，对于它的学习才是有意义的。 5.结语 人本主义的代表人物Rogers认为，许多有意义的学习都是学生在实际活动中进行的，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验学习的结果，这将收到最好的学习效果，因为只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能持久、深入[6]。自主学习能力是大学生必备的生存能力之一，当生活缺乏了学习，会从此平淡无奇。因此，国家一直倡导“终生学习”的理念。而由于大学英语在所有大学课程中的地位特殊，大学英语教师对于每个大学生的影响相比较而言胜过其他教师。因此，以大学英语学习为媒介，在现代信息技术条件下培养大学生的自主学习能力，是每个大学英语教师的职责，也是时代发展的需要。话剧表演课只是大学英语教学和学习的一个缩影，抛砖引玉而已。 参考文献: [1]Pintrich P R. Handbook of self - regulation[M]. Academic Press，2000: 425 , 501. [2]庞维国. 自主学习――学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师 范大学出版社，2003: 59 , 62. [3]杨慧中. 关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究， 2012(3):293-297. [4]何克抗，李文光. 教育技术学[M]. 北京: 北京师范大学出版社， 2002:145. [5]David Nunan. The learner-centred curriculum――A stuay in second language teaching [M]. 上海:上海外语教育出版社，2003. [6]Willians， M， Burden， R. Psychology for Language Teachers[M ]. Cambridge: Cambridge University Press， 1997.