教育与劳动分工——高兹的教育公平理论及其启示

教育与劳动分工——高兹的教育公平理论及其启示 教育与劳动分工——高兹的教育公平理论 及其启示 2009年7月 第7期 常熟理工学院学报(哲学社会科学) JournalofChangshuInstituteofTechn0logy(Philosophy&SocialSciences) Ju1.,2009 NO.7 教育与劳动分工 —— 高兹的教育公平理论及其启示 昊宁,冯旺舟,燕军 (中南财经政法大学马克思主义学院,武汉430073) 摘要:高兹通过比较资本主义国家综合性大学和技术,工程院校的区别来揭示资本主义教育 体制是资本主 义社会劳动分工再生产的基础,造成对人性的压抑和人的分化,走向束缚人的全面发展的道 路.这给无产阶级革 命提供了新的可能性,使教育成为反抗资产阶级统治的一个重要斗争领域.高兹对资本主义 教育体制的批判深刻 而独到,对我国当前的教育体制改革有重要的启示意义. 关键词:资本主义教育;劳动分工;启示 中图分类号:G640;B565.59文献标识码:A文章编号:1008—2794(2009)07—0016—06 由于学生运动的失败,高兹认为有必要对大学进 行改革,对资本主义教育体制展开强烈批判.他从劳 动分工切入教育问题,认为资本主义教育体制偏离了 教育的本质,造成人的分化,带来社会的不公平,具有 维护资本主义统治的功能,而这种功能使得技术工人 更加倾向于”中产阶级”而不是无产阶级,在无形中扩 张了资本主义的意识形态,也加剧了劳动分工甚至社 会的危机.高兹认为,正视这一现实,寻求克服这一 危机必须走共产主义道路,把教育作为反抗资产阶级 统治的一个重要斗争领域,使教育回归使人之为人的 本质. 一 ,教育是资本主义劳动分工再生产的 基础 高兹指出,教育是资本主义导致劳动者分化的一 个 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 ,教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 通过把一个”体力劳工”转变为”知 识型技术人员”的潜能来宰制劳动者的分化,全球化 和知识经济凸显了教育制度具有的阶级内涵和制度 的宰制力.资本主义教育与作为一切异化根源的资 本主义劳动分工紧密相连,是资本主义社会劳动分工 16 再生产的基础,直接生产资本主义工厂所需的”人的 原料”. 高兹通过比较大学和技术,工程院校的区别来展 现资本主义教育体制与资本主义劳动分工的紧密关 系.他指出在几乎所有的资本主义国家高等教育体 制明显地把学校分为两大类,一类是传统的,自由的 综合性大学,另一类则是技术,工程院校.这两类学 校所实行的教育内容和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 具有明显的不同.”综合 性大学教学是自由的,非正规的,技术和工程院校教 学是严格的,纪律化的,几乎泛军事化的.综合性大 学通常着眼于传授知识,在智力上培养学生自主学 习;而技术和工程院校既着眼于传授知识又着眼于传 授实践技能,把学生的个性塑造为能适应工厂,实验 室和官僚机构的权威制和等级制.综合性大学的学 生被要求具有和发展一种能使他们独立方式工作的 批判性智力,就像研究型工人,私营企业主或者教师 那样.接受大学教育的学生的学历不是为他们的工 作而准备的,毕业生通常要花时问四处寻找自己能做 的工作,甚至无所事事.反之,技术,工程院校的学生 是为具体的工作培训的,并在劳动分工和社会等级中 收稿日期:2009—04—17 基金项目:2008年国家社会科学基金项目”日常生活批判与中国民生问题”(o8cZX009) 作者简介:吴宁(1966一),安徽桐城人,中南财经政法大学马克思主义学院教授,博士生导师, 哲学博士. 获得一个确定的位置.他们选择这种特别的培训和 就业有两个原因:一是因为他们原初的社会地位使他 们很少有希望成为雇佣工人以外的;他们没有足够的 时间和金钱去尝试一种独立的职业,或者冒一毕业就 找不到工作的危险.二是因为他们有社会野心;他们 瞄准一个高于普通工人或雇佣者的地位,但又没有爬 到地位和权力的顶层的希望.如果他们接受它的评 价尺度,意味着他们的目标不能太高并要对掌握控制 权的人保持尊敬,这种野心只能在事物的既定秩序中 实现.他们在技术,工程院校所学的课程是明确的. 他们在特定的技术领域被培训去解决设有预定目标 的技术问题而不是有异议的现实问题.这些学校教 授的是一种屈从?文化?,而不像自由的综合性大学 „文化?,不关心事物价值和目标或意义”.…”.通过 以上比较分析,高兹认为正是由于技术,工程院校所 培养的特定类型的个体和传授有限的专业技能知识 与综合性大学不同,使技术,工程院校与资本主义企 业直接联系在一起,直接培养资本主义工厂里各个工 序所需的特定的人,从而成为资本主义劳动分工再生0 产的基础.当然高兹并不否定综合性大学也是资本 主义社会劳动分工再生产的基础,而只是强调技术, 工程院校作为资本主义社会劳动分工再生产基础的 特征更明显. 高兹指出资本主义的教育是推动非生产性劳动 的手段,是一种新型的产业.高兹以发达国家的 17—24岁的年轻人为例,指出教育已经变成了他们逃 脱兵役和失业的唯一方式,教育系统已经呈现出吸纳 过剩劳动力的功能,并且将他们投入非生产性劳动, “教育变成不被付薪的强制性非生产劳动.但教育也 是一个最异化的剥削形式.”【1?”教育在不久的将来 将会是唯一吸收人力的产业.”…”高兹认为资本主 义教育具有很强的选择性.资本主义社会的人要逃 脱那种乏味,重复的低级工作,只有通过获得更高的 教育才能实现.但是,即使资本主义经济高度发展, 并不是人人可以获得更高的教育.这是因为资本主 义教育特别是高等院校的教育明显地有很强的选择 性,很高比例的学生不能完成所有的课程,有相当一 部分的学生被淘汰出继续接受更高的教育.当然淘 汰相当一部分的数量不是任意的,而是有一定的比 例,而且这种比例的设定是故意的,有目的,因为”只 要仍然有大量的体力的和非技术劳动存在,那么院校 就要必须生产出足够数量的,别无选择的只能接受这 种工作的?失败者?.”…?对于维护社会的等级关系 来说,制造失学者是和制造毕业者同样重要的.”…. 资本主义教育的强选择性是与资本主义工厂劳动的 需求和维护资本主义统治紧密相连的.学校愉快地 制造出”老于世故的”年轻人,如”消费社会”造就奢侈 的人一样,这些不断增加的教育制度的产品没有选择 地从事早已为他们固定好的劳动.在需要教育服务 的资本主义制度的牢固控制下,高技术的人不在低水 平上被大学或特定的高等教育机构选择.同时,资本 主义学校机构在教育似乎客观的选择过程中使一定 比例的学生(失败者)被说服相信自己别无它长,只能 从事非技术工作.他们也必须相信他们所受教育的 失败不是学校教育上的失败而是由于自己的缺陷所 致,他们没有学习的天赋.相反,那些在学校教育中 取得成功的人则是由于他们的才能,勤奋和雄心,他 们应该得到一定的社会回报,获得社会的特权.这种 无法消除的缺陷不能归因于天生能力的缺陷或学校 能力的缺乏,而是打上阶级烙印的教育体制的结果. 资本主义教育的强选择性形成了资本主义工厂中所 需要的脑力劳动者和体力劳动者的区别,以满足资本 主义工厂中不同类型工作的需要,服务于资本主义经 济发展,达到维护资产阶级统治的最终目的.资本主 义教育的强选择性的特征导致教育成为资本主义劳 动分工再生产的基础.在高兹看来,一方面教育是通 往平等的主要车轮,促进了流动性和”精英式”(mefi— tocratic)社会秩序的形成;另一方面教育也阻碍社会 变革,因为教育体制在每一代人那里都会被反复用来 创造有利于统治阶级利益的意识形态. 二,资本主义教育的危害与教育领域的 反抗斗争 人会通过各种方式来追求自由和解放的本质,而 教育就是实现这种本质的一种重要的方式和途径. 教育的本质是培养人,是人类自身的再生产和再创 造,人性化和个性化是其鲜明的特性.这就要求教育 在实施过程中尊重人,教育者要在头脑中树立受教育 者之主体地位的意识,尊重受教育者的人格,教育的 内容以人的方式来设置,实现人的自由,解放和幸 福.高兹认为,作为劳动分工基础的资本主义教育完 全偏离了它的本质,是国家实施思想控制的源头,是 官方教育,按统治精英的意志运作,控制人的日常生 活习俗,受教育成为受支配的群体,让人为理想而献 】7 身,不可能成为平衡权力的工具,对人的全面发展造 成危害. 高兹指出,资本主义教育作为生产工厂劳动分工 中所需要的”人的原料”的机构压抑和摧残人性,是维 护社会统治的工具.他从分析工人的社会地位开始, 认为”工人的社会地位并不随他们有用或无用的(学 校)知识的增长而自然增长,同他们过去在学校里所 学到的知识相比,现在他们学到的更少.教学从来不 是学校的目的.人们不被教育学所教;他们被教育以 适宜于?教学法的情况?,这导致他们要根据他们习惯 的实践一理论的要求来自学.如果人们被学校教育 了,那是因为在这种教学情况和教育的背景下,社会 系统急于把他们以某种方式社会化.他们必须被教 育去崇拜别人的知识与损坏未整理的生活文化的不 朽的学习文化.他们必须被教育得能够服从,遵守纪 律并尊重等级制.……教育不是也从没有被当作学 校的目的,人们没有被教育过……如果人们接受学校 教育,在教育(偏向一个明显的目的)托词下,那么这 个体系急于用某种方式使他们社会化了.”….高兹 认为资本主义的学校教育已经失去了它的本质,不是 使人之为人,而是为了使人社会化,即在资本主义利 润最大化的动机下,教育必须产生资本主义劳动分工 中特定类型的人,而技术,工程院校是产生这种特定 类型的人的最好机构,”技术,工程院校和类似机构是 生产一些特定类型的个体的工具,这些个体能够忍受 被统治,被压迫,严格纪律和没有任何吸引力的工作, 以符合资本主义的需要.”[1】l8.人只是资本主义教育 按照资产阶级的要求所生产出来的特定产品,被放在 “教育学的位置”,依据资产阶级教学大纲的要求去 教.他们必需被教育去崇敬已模式化的旧知识,并用 这样的知识去代替生动的生活文化.他们被教育去 屈从,守纪律和遵守等级制度.教育成为一种奴化人 的方式,人失去了自由的本性,成为没有意识的机器, 成为只知道为资产阶级创造最大利润的单向度的人, 只知道盲目地服从和遵守他人.高兹认为,如果教育 的方法和课程具有足够的吸引力,那么使他们获得实 践和理论的训练上的平衡是有可能的.然而,教育方 法和课程却故意地被 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 去打击和排除一半以至四 分之三的学生,使他们没有这种可能.资本主义教育 向人们灌输的是被分割成旧的,死板的,古董的知识, 全力排斥人们自由独立的思考与无限多样的个性,摧 毁人们的创造激情,为人们在资本主义劳动分工中从 18 事某个固定,单一的劳动做准备. 高兹认为分化人的资本主义教育是社会等级制 度的工具.教育通过把一个”体力劳工”转变为”知识 型技术人员”的潜能来宰制劳动者的分化.全球化和 知识经济凸显了教育具有的阶级内涵和制度的宰制 力,使教育具有分化的力量,人们进什么学校在很大 程度上决定了未来的发展道路.与教育相联系的文 凭制度与分割的劳动力市场相呼应,文凭加入到符号 化的工业组织方式中,经由教育把劳动者变为”高级 人才”与”劳工”.文化资本的生产与再生产和家庭培 养,学校教育有密切关系,拥有雄厚经济资本的家庭 可以将一部分经济资本转化为文化资本.出生于这 种家庭的孩子受到良好的家庭教育,进入培养精英阶 层的学校,从而在社会空间中占据更有利的位置,而 缺乏经济资本的家庭则无力给子女提供相同的条件, 出生于不同家庭的孩子所获得的文化资本是不平等 的,这种不平等制约着日后的社会竞争.在资本主义 社会中,具有很强选择性的教育所产生的”失败者”和 “成功者”在工厂中成为了普通工人和科技劳动者. 高兹反对把科技劳动者归为工人阶级一部分,在他看 来这是资本主义教育对人实行的一种分化功能.资 本主义教育具有很强的意识形态功能,成功的技术, 工程院校的教育使学生鄙视工人并自认为比他们高 等,优越.”他的等级优越感产生于知识的无用性.在 微积分上他从没有被培训成比没有学习过微积分的 工人更有效率,而是比工人更有优越感.那些工人从 没学会过微积分是因为他们愚笨.但是因为他们被 用来保持产生等级这样的文化教育,无论他们的工作 技能怎样,都只能从事下等的工作.”[1】l高兹认为, 那些在学校成功的学生转化为工厂的科技劳动者,因 曾上过三年的技术,工程院校,学的微积分知识比其 他知识多,这给他一种优越感.他的等级和社会特权 是建立在这种”治理培训”中的,微积分对他的工作根 本没有用处,微积分是他提升到高于工人职位的文化 阶层象征,也是其他人从实际工作中无法学到的.这 就是说,资本主义学校机构特别是技术,工程院校使 科技劳动者在意识形态上倾向于”中产阶级”而不是 无产阶级,教育的长远发展是保持选择性和竞争性, 循循善诱人们去争取社会上的飞黄腾达.高兹说, “教育体制是社会等级制度的重要工具.它宣称能评 估智能的区别事实上是这种体制本身产生的.”n]l 今天没有人期望到处都名声扫地的教育会教出更开 朗的公民,人们只期望它教出表现更好的专业人才, 学习知识是为了能带来更高工资的专业资格,教育崇 拜是崇拜经由教育可能换来的特权与地位. 在高兹看来,资本主义教育作为资本主义劳动分 工再生产的基础,压抑人性,造成人的分化,其根本目 的是为了维护资产阶级统治,这就必然产生社会矛盾 并使其尖锐化,正是这种尖锐矛盾使资本主义教育制 度成为人们反抗资产阶级的一个必不可少的斗争领 域.高兹指出,资本主义教育诱导学生追求社会的特 权地位,然而资本主义教育的选择性却不能满足每个 人的这种欲望.2O世纪70年代初正是资本主义经济 从装配线生产向自动化生产的转变阶段,技术学校要 生产出一部分失败者以从事非技术的工作,但是这种 工作已明显地减少了.在这种情况下,教育的选择性 就更加明显,很大一部分的青年人被禁止接受深造, 不是他们不能被教育而是社会不希望他们被教育,因 为更高的教育会使他们不适合低级的工作.但工作 的技术要求越来越多也是一个明显的趋势,随着要求 接受更高教育的技术工作越来越多,技术,工程院校 的学生就不可能通过技术教育而获得一个特权地 位.高兹举例说:”美国近来的数据统计表明接受了 高等技术教育或者大学教育的人的收入仅比接受了 二流学校教育的人高6.25%.”…?高等教育再也不是 人们进入高层社会的跳板,这必然造成资本主义社会 的矛盾. 高兹认为,在后工业社会中技术工人得到的安慰 是很少的.随着技术劳动越来越普遍,他们与”旧工 人阶级”的区别正在消失,知道或者感觉到技术工人 正成为”技术社会”中的”新工人阶级”.他们也知道 在技术,工程院校所受的教育只能让自己从事某项具 体工作而不能全面发展自己,他们的老师是与真正剥 削他们的老板站在一边的.这就可能有两种选择:一 是为了特权和提升而对这种教育体制采取忍耐的态 度,但当发现体制提供给他们的低级工作不能满足他 们的特权需要时就开始反抗.这种反抗是有明确的 政治野心的,在特征上既可能成为法西斯主义的也可 能成为改良主义的.二是他们在完成学业之前就发 现由教育体制提供的价值和允诺是巨大的欺骗,在这 种情况下他们首先反抗学校的教育统治,然后就自然 地反抗工作中的统治.高兹认为只有第二种态度是 潜在地革命的,显示引导人们忍受兵营似的教育体制 和工厂的思想意识的破灭,表明教育体制的危机与劳 动等级分工的社会体制的危机的联系,避免了第一种 态度从小资产阶级的立场出发而只反对劳动异化和 无产阶级化的内在模糊性.高兹认为人们反抗教育 体制的压迫和愚昧化是人们反抗劳动中的压迫和专 制的一种预示,因为他们知道自己的技能可能再过五 年就要消失,与手工技能没什么区别,并且无法逃脱 这种劳动带来的枯燥和消极性. 高兹认为简单地唤醒无产阶级意识不能战胜资 产阶级进而真正建立社会主义,而应扩大斗争的领域 特别是对教育领域,这是因为资本主义教育体制所产 生的社会矛盾具有革命的潜在性.”斗争的场所必然 是工厂(在那里工人被压迫和在知识上被残害)和教 育机构(它生产着工厂所需要的?人的原料?)”.[1]lS3 教育领域的斗争和资本主义工厂的斗争是同等重要 的,教育成为人们反抗资本主义的一个重要突破口. 技术工人与体力劳动者之间在政治和意识形态上的 统一使得他们有了共同反对资本主义劳动分工的基 础,但这种客观可能性需要在具体的斗争中被详细地 生发出来,这就必然要有一个”文化革命”:消灭不平 等,等级制度,体力劳动和脑力劳动的分离,观念和行 动的分离;解放所有工人的创造性能力.这就必须从 根本上改变这种教育体制,”因为教育体制中的阶级 因素完全地导致了?文化?和生产,科学和技术,脑力 和体力劳动之间的分离.事实上目前的资本主义不 再妨碍人们获得教育,但是它不允许改变教育的社会 功能.”…我们所要做的事情不是控制教育而是消 除它的这种功能,劳动生产与社会发展相结合以及实 践与理论,政治与文化的重新结合是非常重要的.这 就要求习惯于解决不断增加的技术问题的技术专家 们在工厂中以体力劳动的实践作为出发点,同时在夜 晚进行理论学习.具有高技能的工人将被送进技术, 工程院校和综合性大学,求学于具有生产实践经验的 技术专家,使高等教育机构与生产问题保持紧密联 系.”工厂和教育,生产劳动和获取的知识应该相互结 合以致每个人从青年时期到退休保持一致,以致人们 同时是生产工人,学生和教师”…”.,”如果共产主义是 我们的目标,那么教育和生产,工作和文化的统一是 绝对必要的~?[1]1830 三,高兹教育公平理论的启示 高兹对资本主义教育的批判为我们深刻认识资 本主义教育的本质提供了一个理论基础,他所提出的 19 问题及采取的解决办法不仅是独到的,而且也对中国 的教育体制改革有着重要的启示. 高兹揭示资本主义教育具有维护资本主义统治 的功能,使我们认识到在社会主义初级阶段坚持教育 制度的意识形态功能的重要性,要求我们坚持社会主 义教育的意识形态功能,办好中国特色社会主义的教 育.人们所占职位的职权和合理性源于教育制度,教 育制度把文化资本的拥有者和匮乏者区分开来,有利 于维护原有的秩序,保存由文化资本分配不均在人之 间造成的社会差异.由于人与人之间自然资质的差 异,不可能有教育的绝对平等,但并不影响人的教育 机会的相对平等,学校体系应当设计得有利于填平阶 级的沟壑,实施初等义务教育,保证公民教育机会的 平等需要法律和国家公共政策的调节与平衡.教育 本应发挥社会平等制衡器的作用,现在却蜕变成了复 制,凝固和扩大阶层差距和社会不平等的工具.一旦 教育制度被视为争夺和维持统治阶级地位的重要工 具,文化资本潜在的不平等分配将是必然的.作为社 会底层的穷人,历来是教育制度的牺牲品;而社会上 层多半具有高等教育背景,把持着支配文化资源和制 度的权利.社会等级转化为学校等级,使得社会等级 的再生产隐蔽化和合法化,”考试无非是官僚政治对 知识的洗礼,是官方对世俗知识变为神圣知识的确 认.”?教育是重要的社会分化机制和社会流动途 径,也是现代资本主义社会分层的主要 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 .资本主 义的教育体制是资本主义劳动分工和异化的一个原 因.资本主义的大学乃至整个教育体制都与资本主 义制度相联系,是资本主义社会生产和再生产的一个 重要环节.资本主义教育及其看似合理的竞争和淘 汰机制,其实是资本主义统治和管理的一种手段,是 为资本主义统治服务的.教育机构是资本主义国家 中为社会等级制提供证明的重要机关,学业资本的经 济收益和社会收益依赖于社会资本或经济资本,经济 资本总是起决定性作用. 高兹从劳动分工批判出发,分析资本主义社会技 术工人所受的教育,批判资本主义的教育,让我们明 白了资本主义教育的本质,也为中国的教育改革提供 了重要的启示,中国的教育应该坚持公平和公益的原 则,让最大多数的人享受到教育的好处,让教育成为 推动中国社会主义现代化建设的强大动力.只有这 样才能避免教育的异化.高兹提出的解决办法使我 们对深化教育改革的内容有了新的认识,启示我们高 20 度重视教育的公平性和公益性,实现教育的公正与公 平.教育公平是社会公平的基础和前提,是实现社会 公平”最伟大的工具”.”教育是民生之基”,均衡教育 是改善民生的前提.教育产业化为大幅度地改善教 育发挥了积极作用,但教育完全由市场主导,就可能 产生不利于民生的后果,教育改革不能让更多的穷人 孩子失去了摆脱贫穷的希望.教育不是一般的产业, 而是采用新的教育内容和高科技教学手段,以人为本 的新型产业.实现教育的有条件的产业化与市场化, 不要把教育作为社会福利部门或公共产品生产部门; 从教育内容上,逐步淘汰不适应知识经济时代的陈旧 知识,大量引进知识经济所必需的基础知识,技能和 新科技,使教学过程成为运用新科技的过程,成为知 识经济的缩影.科教兴国就是要高度重视教育发展 和教育公平,把教育放在优先发展的战略地位,努力 提高国民素质,加强义务教育,完善贫困生资助政策 体系,大力发展社会主义市场经济,完善对教育的投 入.平等的教育权是民生权利的加强性元素,没有平 等的基础教育权利,公民的潜能就不能被开发出来并 得到全面的发展.平等的教育权能打破”贫穷一低教 育水平一没有好的就业机会一更穷”的恶性循环,防 止贫穷的代际传递. 高兹揭示了教育与劳动的关系.当前我国处在 社会主义初级阶段,社会主义教育和劳动分工仍有着 密切的联系,要避免资本主义教育的危机,我们必须 做到教育与生产劳动相结合,这是”造就全面发展的 人的唯一方法”_3,也是雇佣劳动的抗毒素.教育是 提高社会生产的一种方法,与生产劳动相结合的教育 能增强理性,拓宽人性,使人摆脱分工为每个人造成 的片面性.要充分尊重人性,按照人的本质要求发展 教育,生活即教育,社会即学校,使人在劳动分工中充 分发挥自己的能力.工学结合是教育改革的主要方 向和指导思想,它能够推进社会流动,改善阶层结构, 促进社会和谐.现阶段我国职业技术教育萎缩和高 素质技术工人日显短缺,不能适应我国快速工业化和 向高层次制造业大国迈进的发展需要,我国应把职业 技术教育纳入科教兴国战略,不仅进行正规的学历教 育,而且实施终身教育与业余教育.终身教育和学习 化的社会能促进教育与生产劳动,社会生活的有机结 合,不再把基础教育中渗入的生产劳动与学生过早职 业化相提并论,不再把生产劳动仅看作没有条件接受 高等教育的人的出路.按终身教育的要求逐步完善 起来的学习化社会使社会中各种教育资源得到最广 泛的开发和最充分的利用,从而建立起最庞大而又最 经济的教育体系,由此使每个社会成员的文化技术水 平得到有效的培养与提高,创造性潜能得到最充分的 开发和利用,这将会产生难以估量的物质与精神财 富.终身教育大大缩小了有文化技术,能及时获取信 息的个体与阶层同那些因缺乏教育而无知无能的个 体与阶层在激烈竞争的信息社会中13益拉开的差距 和由此导致的两极分化与矛盾冲突,不仅有助于社会 的稳定,而且加速了文明的进程.终身教育与走向学 习化的社会用新的目标模式和价值导向使教育与社 会成为不可分割的统一体. 高兹揭示了教育与人和社会的全面发展之间的 关系,说明了资本主义的教育与劳动分工之间存在着 无法分割的联系,从人本主义出发批判了资本主义教 育压制和束缚人的自由解放的危害.这一批判不仅 尖锐深刻,而且见解独到,同时也为我国教育的发展 提供了很好的借鉴和启示.人的全面发展是我国全 面建设小康社会,加快推进现代化建设,构建和谐社 会的重大课题,而教育是实现人的全面发展的十分重 要,不可或缺的基础.教育会使人摆脱分工为个人造 成的片面性,实现人的全面发展.[4】2我们要全面贯 彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质 教育,提高教育的现代化水平,培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人,将教育的发展与生 产,生活的发展结合起来,让教育成为传播知识,宣扬 主旋律,提高人民文化水平的主阵地,最终最大限度 的满足人自身发挥主动性和创造性的要求,实现人自 身的解放和发展.高兹的分析是建立在人本主义的 基础上的,过多地关注人的全面发展与社会分工,分 层13益细致之间的矛盾,强调教育的意识形态功能, 夸大教育的破坏作用,没有正确处理好教育与政治和 社会之间的关系. „ 参考文献: [1]AndreGorz.TheDivisionofLabour[M].Sussex:TheHar— vesterPress,1978. [2]马克思恩格斯全集:第1卷[M].北京:人民出版社,1956. [3]马克思恩格斯全集:第23卷[M].北京:人民出版社, l972. [4]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995. EducationandtheDivisionofLabor: Gorz?STheoryofEducationFairnessandItsEnlightenment UNing,FENGWang-zhou.YANJun (SchoolofMarxismStudies,ZhongnanUniversityofEconomicsandLaw,Wuhan430073,China) Abstract:Gorzdisclosesthatthecapitalisteducationsystemisthebasisofthereproductionofthedivisionofla. borincapitalistsocietiesthroughacomparisonofdifferencesbetweenuniversitiesandtechnicalorengineeringco1. 1eges,whichoppresseshumannaturewiththedifferentiationofhumanbeingsandleadingtothewrongroadoflim. itingtheall—rounddevelopmentofhumanbeings.Thisprovidestheproletarianrevolutionwiththegreatpotential formakingeducationtheimportantfieldwheretheycanrebelagainstthebourgeoisieruling.Gorz?scritiqueofthe capitalisteducationsystemisbothuniqueandprofoiand,whichofferssomeenlightenmenttothecurrentreformin oureducationsystem. Keywords:capitalisteducation;”thedivisionoflabor;enlightenment 2l