排球：背向传球
排球:背向传球
一、 教学目标
1、 认知目标:学生知道背向传球技术，并能在游戏和比赛中合理 运用。
2、 心理目标:基本掌握个性发展教材，逐渐做到连贯地表现和自 动化的反应。使学生能有“汗、乐、会”的积极情绪体验。
3、 情感目标:学生能积极参与学习，主动选择个性发展教材。 人际交往目标:学生能与伙伴密切配合，遵守游戏和竞赛规则，能评价自己和他人的动作，认识自身的价值和能力，学会欣赏他人。 二、 教学指导思想 在教学中牢固树立健康第一的思想， 以学生的主动发展为目标， 系统地利用教学中的动态因素，给学生充分自主的活动机会，让学生 积极主动参与，使学生能够从认识上、情感上、态度上得到积极的发 展。让学生弄清楚背向传球技术动作要领的关键是击球点略高、手型略后仰。努力在教学中创设民主、和谐师生关系。创设宽松愉快的课堂气氛，从“模仿学习”逐步走向“独立学习” ，从而主动获得知识，真正成为学习主体。
三、 分析和处理教材
背向传球技术是中学体育与健康课排球教学的常用教材，它对发 展学生反应速度、空间定向能力及加强人际交往等多方面起着良好的 督促作用。背向传球技术它又是排球的一项基本传球技术，它对于在 比赛中调整战术打法，改变进攻途径起着桥梁作用。本次课是在上次 课正面传球的基础上，积极尝试学习背向传球。
教学重点:上体传球击球点略高，尽量保持在头上方位置，手型略后 仰，击球的用力方向向后。 教学难点:强调学生动作协调，背部对正目标，及击球的用力方向向 后。 四、 教学过程的设计本人在设计中，通过主体尝试——发现的教学方法，努力避免以往讲解——示范——练习，即教师主体、学生被动的刻板模式，和教师唱独角戏的 “一言堂” 现象。让学生在自己的练习过程中发现问题、分析问题和解决问题， 综合培养学生的各种能力。 积极倡导师生间 “三 向”交往形式，不仅师生交往，学生之间也可以广泛交往，同时也有 利于因材施教，体现教师为主导，学生为主体的教育思想，不仅如此， 还要积极落实课程
标准
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基本理念， “激发学生运动兴趣”“以学生发 、 展为中心”等。引导学生在积极、主动参与活动的过程中认知和归纳 出背向传球技术的动作规格，并在游戏和比赛中运用，加强与同伴的 协作。
整体
流程
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具体如下:它分 7 个步骤
1、主体尝试:学生按友伴分组，一起进行自传练习，教师一同参 与。 在复习自传练习的过程中， 教师引导学生向后传球——背向传球。
2、主体认识:启发学生思考背向传球技术有何特点 (设计目的)通过主体尝试，引出问题提出，鼓励同学大胆思考，并 通过提问，调动学生参与的积极性。
3、主体发现、归纳:集中学生进行讨论，归纳。教师可以提出以 下问题: 第一个“背向传球与正面传球有哪些相同之处,” (设
计目的)引导学生回答“手型” 第二个“背向传球与正面传球有哪些不同之处,” (设计目的)引导学生回答“背向传球击球点略高，手型略后仰，以 及击球的用力方向向后等” 由此让学生主动导出背向传球技术教学的重点、难点。通过学生主体参与运动与思考，对发现教材掌握效果绝 对不会差。 教师此时可以及时概括学生参与情况及做出正确评价与正 确示范——起主导作用。
4、 主体再体验修正(学练法及指导) 教学方法一:背向传、抛来球 三人一组，相距 3 米，中间同学背向传前面同学抛来的球。如下图: 抛 背传 抛 (设计目的)让学生循序渐进的练习，建立动作表象。 教学方法二:三人组合练习: 形式同上，但一人抛，中间背向传。另一人用正手将球传给抛球者。 如下图: 抛 背传 抛 (设计目的)由一人正传代替一人抛，稍增加练习难度，加强对传球 技术的要求。 教学方法三:自传、背向传练习 自传 3—5 次，做一次背向传，然后即转向在接自传，如此往复。 (设计目的)对技术要求进一步提高，对背向传球的击点、用力方向 要更好的控制和掌握。体现出对技术练习由简单到复杂，对技术质量 由低到高的过程。
5、 游戏: ? 比赛(背向传球接力) (设计目的)通过游戏的方式充分调动学生参与的积极性，巩固背向 传球技术。 ? 教学比赛:在正规场地或“迷你”场地进行传垫球比赛。 (设计目的)通过教学比赛实现三个目标: 一是练习排球各种基本技术及其综合运用;特别巩固背向传球(有得分率侧重可以看出:背传一次，记 2 分，其余 1 分) 。 二是要求学生掌握排球击球规则和竞赛规则，
教师及时在比赛中传授。 三是让学生在比赛中密切与人合作， 能正确认识自己和评价别人。 如 ( 组织进攻，把球传到本方网前，由技术好的学生来做最后处理等) 。
6、放松练习采用有针对性的放松肌肉的方式。由于学生四肢活动较 多，可采用抖动四肢，学生手拉手听节拍踢腿等。使学生由高度的兴奋 状态过渡到相对稳定状态，身心都得到调整放松，而且要求自我小结， 养成自我评价和自我教育的习惯。
7、本次课对场地要求不高，需要排球场一块，排球若干。
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