对儿童写生画教学的思考

对儿童写生画教学的思考 艺术创作的源泉 ，来源于自然。是人类对自然进行观察、了解、和探索过程的再创造。儿童画的创作也是如此。而艺术创作的主要来源，就是写生。 小学阶段的写生画教学，一般是从中、高年级才开始进行的。其目的，已经不是为了丰富学生的创作源泉，培养学生的观察能力和创造能力，而是以培养技法为目的。而在小学低年级，甚至从幼儿阶段开始，多以记忆画为主。在教学中，我们可能会遇到三类同学，一类，下笔很有力，直接，敢于表现，尽管表现得很拙气，但是却能打动同龄人甚至是我们成年人。第二类，知道要表现什么，却不懂得用什么样的线的语言去表达，往往画的很小或不自信。第三类，心中没有表象，不知道自己所要表达的是什么，只是涂鸦。可是，不管这三类同学在低年级绘画的语言如发展，随着孩子们的长大，随着他们眼前的事物变得不再那么抽象，变得越来越清晰的时候，他们都会有一个困惑，如何表达眼前的事物。在他们心中少了两个概念，一个是形，一个是线。形和线如何结合。 现代的美术教学往往绝对的否传统的教学方法.否定老师带着画，或用临摹的方法，引导学生如何把所学的物体画象。久而久之，形成了一定之规。房子怎么画、树怎么画、花怎么画、鸟怎么画„„认为:长此以往，学生的独立创造能力就会被束缚住，依赖性也变的很强，最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师，画一个新的东西，自己就不会动笔了。 其实我们在美术教学的实践中，会发现，现代和传统的美术教学，就像一条皮带，传统的过于紧了，而现代的过于松了，找到两者的契合点也许是新美术教学的关键。 我在长期的写生教学中，不断的寻找出路，不断的总结出一系列的引导和训练的方法。 (一)形和线的起蒙--简笔画。 一直以来，简笔画被人们遗忘，甚至被一些人否定。因为他不是一种能打动人的画种，很多人认为简笔画扼杀了儿童的创造能力。但经过长期的实践，我发现，其实简笔画可以帮助儿童对形和线有初步认识和体会的启蒙良师。 我做过这样的尝试，二个不同的孩子，一种是画画不会去观察，但用笔非常奔放的孩子，一种是非常注意细节，不会也不敢表现的孩子。从简笔画，我教他们认识各种线条，还有观察形。非常惊人，通过几节课，他们就开始有了形和线的概念。 (二)贴近儿童写生能力的写生训练。 大家都认为:写生是高年级的事，与低年级无关，可是，数学老师常常会有这样的感叹:五年级的学生居然画不好正方体。我一直在思考，是不是只有到高年级才能教孩子去认识和表现真实的世界呢, 是不是教低年所的孩子去认识三维的世界又是不合时宜的呢。经过第一阶段，儿童对简单的形和线有了一个初步的认识，我开始尝试让他们写生一些简单的东西。孩子们一开始会很不适应，因为简笔画是平面的，要他们突然过渡到立体的事物。他们非常不适应，看不到透视。全是平面的。我曾经产生过担心，教他们透视，他们 1 是否能理解。可是，他们眼前的真实物体，让他们很快进入状态。对于透视，他们完全可以理解，因为在他们的面前是真真实实的物象，而不是枯燥的理论经。 (三)复制“劣作”中的创造性因素。 现代美术教学否定“学生在老师的带领下去画，那么所画的都是老师所画的复制品。”鼓励学生用自己的眼光去认识，去观察，那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。在逻辑思维中，1+1等于2，是不存在任何解释的余地。可是仅管我们都知道在美术创作中，不存在一个儿童画树、画人或进行一种 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的任何限制。儿童和成人的眼光是不同的，儿童和儿童的眼光也是不一样的。但我们却可能忽视，儿童可能会因为绘画语言的贫乏而处于无从下手的境地。在这个时候复制“劣作”也就是临摹会带给老师和学生一片光明。在前面两个阶段的训练之后，让学生有目的的去临一些他们所需要的绘画语言，就相当于给他们的绘画注入了新鲜的血液。他们可以在临摹中各取所需。 (四)重新回到生活写生 绘画是一个不断循环的过程。当经过一个出前几个阶段的训练，让学生重新回到写生中来。这个时阶段的学生，他们所看到的东西，已经不同于以前。 2 古往今来无数艺术大师的优秀美术作品都是深入生活以写生为基础，从写生习作中提炼、概括、夸张、强化而成为感人的艺术品。我国著名画家徐悲鸿先生画出的自由奔放、充满活力，超越一切力量的骏马，是他经过长时期无数处对马写生的结果。齐白石老爷爷画虾栩栩如生、跃跃欲跳，简直是前无古人。这是他长期对虾写生的结晶，可见绘画写生之重要。写生是绘画创作的基础，是观察生活、了解生活和概括生活的最有效的方法。写生课在小学的美术教学中也十分重要，它是培养儿童的观察能力、分析能力、概括能力和创造能力的一种主要课业。下面就本人的的浅见，谈写生课在小学美术教学中的一些见解和做法: 一、写生课 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的选择: 小学美术教学中的写生课由于受环境和学生年龄水平所限，不能象专业画家那样游历名山大川，搜尽奇峰打草稿。但可以因地制宜，按照本校的实际情况，制定切合学生实际的写生计划。写生课从内容上可分为静物写生，动物写生，人物写生和风景写生，从形式和工具上可采用铅笔、碳笔、钢笔、毛笔，油画棒或彩笔较为方便。写生内容可按高、中、低不同年级，由浅入深，由易到难，循序渐进的呈阶梯状的结构系统进行。低年级适宜用油画棒或彩笔，中、高年级适宜用碳笔、钢笔或毛笔。静物写生的内容面广且好安排，不受环境、天气时间的变化而变化。写生的静物有:如学习用品、日常用品、玩具、电器、乐器、瓜果，花卉等。动物写生的面比较窄，只可以到动物园写生或找一些常见且容易买到的小动物，如小兔、小鸡、小鸭、小猫、鸟等。人物写生可选课堂上进行自画像或同学之间自由写生、可选有活动课的班级、课间活动等情景进行写生。或写马路上的行人。风景写生可以选取校园景物，校园附近的街景，马路、商场、店铺、公园等。选取与学生生活联系较紧的人和事作为写生对象，让学生感悟到一切美的东西都源于生活，周围的一事一物都常常会闪耀着美的光环，通过写生教学可以培养学生善于发现生活中的美的良好习惯，提高学生的审美能力和造型能力。 二、写生教学的方法: 俗语讲“教无定法”，写生教学也没有一成不变的教法，但我认为写生教学应以培养学生敏锐而正确的观察能力、形象记忆能力、发展学生创造性的思维能力和训练创造能力为重点，启发他们用视觉、触觉学会比较，认识不同物体的外形特征、颜色、质感和量感。采取灵活生动的教学方法，打破传统的“满堂灌”的沉闷气氛。可允许学生在课堂上互相观摩，讨论，提出问题，表达感受，把主动权交给学生，老师只是起引导和启发作用。让学生学得主动，学得灵活，学得轻松，学得舒畅。下面是我的一节《水果》写生课: 课题:《水果》写生对象: 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 教时:1节 3 课前准备:1、布置学生每人可带1,2种水果。(供堂上写生用)2、各种水果的挂图或幻灯片。3、写生用的果箩、碟、果刀。 4、学生优秀习作。 教学目的和任务:让学生通过观察，了解水果的形状，色彩和质地的特点，并把自己最爱吃的水果画成一幅好看的画。 教学重点:让学生通过观察，大胆表达出水果的形状，色彩和质地。初步懂得水果疏密、聚散的构图原理。 教学难点:处理画面的主次、聚散、疏密、前后等构图问题和丰富色彩的表达。 教学过程 ?老师挑选几个同学带来的鲜美水果，问:这是什么,你爱吃吗,老师小结:我们都是爱吃水果，水果不但好吃，熟透的水果它的形和色都很美，很多画家都喜欢画它。我们这节课就来画《水果》。板书课题:《水果》写生 ?欣赏书中画家的名作和学生优秀习作，让学生了解一些看似极为平常的水果经画家叔叔阿姨的艺术处理都成了好看的美术作品。老师指导鉴赏:原来他们在摆布水果的时候注意安排有多有少，有前有后，有大有小，有聚有散的搭配，主次分明，还特别注意寻找水果中丰富的色彩，画面色彩既和谐又丰富，构图饱满，大胆表现，给学生一个惊奇的发现，体会艺术美。 问:小朋友，你能在老师手上的水果中寻找出几种色彩,看谁的观察力最敏锐～老师继续拿出几种水果让学生观察分析，进一步加深学生对水果形状色彩的认识和理解，激发学生的创作欲望，使学生从了解到喜欢，从喜欢到跃跃欲试，要把画画出来。 ?分组实践: ?10人左右围坐一组，把自己带来的水果摆在桌面。老师分别给每组发一只果箩、碟、果刀等。让学生对眼前被画的物体形状、颜色、质地进行全面的了解，让学生很感兴趣。显示出了小主人般的欢乐，增强学生学习的主动性。 ?摆布好水果后，老师简要地强调画面的构图要领并把各组摆的水果调整一下，如把大的，多的水果摆在重要的位置，作主体、然后放一、二个零散的作呼应的陪衬物，让学生懂得有聚散、疏密、多少、前后对比的构图概念。把水果安排在画面上时要饱满、适中，不要画得太大和过小，或偏于一角。 ?示范着色方法:如画苹果，先让学生观察苹果的颜色，有红、绿、黄、白等，以红色为主要颜色，红色也有不同深浅的红。(朱红、深红、橙红等)使学生对苹果的颜色有 4 更深的了解。老师直接演示用各种颜色画出一个苹果，色彩要厚重，并提示给学生，摆在前面的苹果颜色要亮，后面的苹果颜色要稍暗，才显出前后的感觉来。画出的苹果与实际的苹果更鲜更美。从而使学生懂得一切东西都是源于生活又高于生活的道理。 ?布置作业时，要求学生大胆作画，可左右走动以不同角度取物画画，可边触摸比较边画，这个过程是学生观察分析，大胆表达的过程，是开发思维，培养创造能力的过程。学生可按自己个人感受到的大胆去表达，只要是自己直接观察感悟，出自真切的理解，哪怕是画出来的色彩与物体固有的色彩完全不一样，画面也是可贵的，动人的。老师在巡视作业时应多给予肯定，鼓励学生大胆运用有节奏的线条和色块作画，这样，学生自由表达的空间会宽些，心境会轻松些，情感会真切些，画面会体现孩子们的创造精神。如图1、图2能注意构图饱满，有聚有散，水果前后关系也处理得较好。色彩丰富厚重，主体突出。这类同学占班中人数的三分之一左右。图3、图4水果的色彩都较丰富厚重，能注意把大的，多的部分放在画面的重要位置，但构图显得较为松散，聚散不明显，这类同学占班中人数三分之一多些，还有极个别同学对处理水果的色彩较生硬，一个颜色画一个水果，画面显得色彩凌乱，还有待今后加强辅导。 ?展出画面构图饱满，新颖，色彩鲜明大胆的学生作业并简单评讲。留5分钟左右的时间进行鲜果品尝会，可以互相品尝，边吃水果边欣赏作品，既提高了学生的艺术兴趣，又加深学生间的沟通和友爱，课堂气氛轻松愉快。 这样的写生课，形式生动活泼，留给学生一个很大的艺术创作空间，收到较好的教学效果，老师们不妨一试。 三、多写生是促进儿童创造力发展的有利因素 提起写生，同学们显得异常兴奋。这可能是写生的东西能贴近学生的生活，是儿童们生活中熟悉的东西，与他们的生活息息相关。又可能是新鲜、舒畅、无拘无束，大有舒展自己思维空间的余地。在写生课中，我是采取尊重孩子们自然纯真的感受，而不强求他们如摄影般的描写，毕竟儿童的审美角度与成人不一样。在景物写生课中，我允许学生从不同角度观察、触摸、比较，慢慢感受着物体形状、颜色的美，诱发美的升华，从而达到热爱美，创造美的目的。带学生到室外风景写生时，孩子们更显得像小鸟般的欢乐。带着画具欢蹦活跳，有说不完的兴奋，有提不完的问题。带着好奇和欢乐走出校园，看到室外的景物一个接一个出奇般好奇，好象突然发现新的问题:“我们看到的马路为什么越远越窄”，“楼房和行人为什么越远越小”,“树木为什么越远越模糊”,“„„”,真是新鲜极了，本极熟悉的马路好象突然从天而降。怀着走向大自然的兴奋和欢乐，抱着满脑子的新鲜，孩子们表露出来的这种情感是纯真可爱的。坐下来画的情景更是动人。同学们按自己的角度选择、取舍、概括、拿起油画棒，手起笔落，线条肯定、落笔干脆，无拘无 5 束，信心十足。着色更不受固有色、环境色的影响。各人按自己的感觉画，有的画面以红为主调，象炽烈的夏日，烈焰升腾;有的偏绿调子，画面显得温馨，充满生机;有的蓝调子偏多，画面显得宁静而晴朗;有黄调子的画面显得阳光灿烂，充满希望。虽然它们的画面无成年人画家那样慢慢推敲，注意准确的透视和比例，但是孩子们表现的是确切的童真，是按儿童自己的思维方式来表达，这正是区别于儿童画与成人的根本所在。儿童在写生练习中得到的思维训练是多层次的，得到的欢乐感受是真切的，在写生中它们情感投入，视野开阔，思维活跃，心情兴奋，被生活中，自然景物中的美吸引着，打动着，心中有说不出的激动，这种激动可拼发出惊人的创造力。所以我认为，小学美术的写生课，不仅能提高儿童多方面的知识和技能，对促进儿童创造力的发展也是十分有利的。 6 有人称“美术课是眼睛 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ”，那么，写生课便是这项工程的基础工程。注重写生画教学，不仅符合小学生向写实过渡的绘画心理发展规律，而且是提高小学生绘画能力，开启学生智能的重要途径。在写生过程中，可以有效地提高学生观察能力和思维能力，以解决儿童在由图形写实期向视觉写实期过渡中，存在的小学生绘画“低幼化”的问题。 在低幼期，儿童的绘画是“画他知道的东西，而不是他所见到的东西”。作品往往带有很明显的象征意味，构图也往往概念化、简单化。到了中、高年级，由于思维能力和观察能力的提高，他们已不满足于这种简单而抽象的画法，而是试图进入客观地描绘对象的写实阶段。他们对自己绘画中表现出来的“低幼化”现象日趋不满，因而不少小学生到了三四年级以后，对绘画兴趣骡减，出现了停滞现象。有人认为这是由于小学生抽象思维能力的发展和学科教育的强化所造成的。其实其根本原因是在于美术教师没有及时给学生提供一个上升的梯子，即没有给学生提供与其写实需要相一致的表现方法和手段。而加强写生教学，就可以为学生提供这样—把梯子。 当然，小学生的写生有其自身的特点和规律。儿童写生训练的重点，是观察能力和方法的培养，不应苛求其画得像或不像。儿童在对生活对象进行广泛地观察分析的基础上，用长短、刚柔、强弱、曲直、快慢等千变万化的线条，表达他们对生活的理解和对美好事物的追求，客观地表露了孩子们的童心天趣。儿童写生画中这种真实、纯朴、生动而稚拙的作品，往往具有独特的欣赏价值，给人们带来艺术上的享受。在评价写生作业时，教师也要注意保护儿童的个性发展，不以教师个人好恶和欣赏习惯为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，允许用不同方法，不同风格。以线描画为例:有的用线秀丽，有的用线粗犷，有的用线工整，有的用线拙朴，有的用线飘逸，有的用线刚劲有力„„都应得到鼓励。 写生教学的成功，也为儿童创作画积累了素材，夯实了基础。我校儿童创作画的累累成果，—个重要原因就是得益于写生画教学的成功。 艺术创作的源泉 ，来源于自然。是人类对自然进行观察、了解、和探索过程的再创造。儿童画的创作也是如此。而艺术创作的主要来源，就是写生。 小学阶段的写生画教学，一般是从中、高年级才开始进行的。其目的，已经不是为了丰富学生的创作源泉，培养学生的观察能力和创造能力，而是以培养技法为目的。而在小学低年级，甚至从幼儿阶段开始，多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师带着画，或用临摹的方法，引导学生如何把所学的物体画象。久而久之，形成了一定之规。房子怎 7 么画、树怎么画、花怎么画、鸟怎么画„„长此以往，学生的独立创造能力就会被束缚住，依赖性也变的很强，最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师，画一个新的东西，自己就不会动笔了。 而幼儿时期美术教学的目的，不在于学生学会几种物象概念，而在于通过艺术创作，把儿童整个身心的潜能发挥出来，促进智力的发展，受到美的陶冶。 比如说画花，学生在老师的带领下去画，那么所画的都是老师所画的复制品。如果让学生用自己的眼光去认识，去观察，那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。在逻辑思维中，1+1等于2，是不存在任何解释的余地。然而，在美术创作中，不存在一个儿童画树、画人或进行一种设计的任何限制。儿童和成人的眼光是不同的，儿童和儿童的眼光也是不一样的。简单的说，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的则是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的，这些差异丰富了儿童的心智并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象的树立产生积极的影响。因为在美术教学中，往往要考虑学生表现出的差异，并对这种差异进行高度评价。试想当一个孩子发现他画的树的形状与另一个孩子画的树的形状被老师认为是同样正确时，他会有何感受呢, 小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段，所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现，并得到别人的承认。所以这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓，作业质量也高。而到高年级却出现相反的情况。其中的原因在于，低年级儿童画得最多的是记忆画，画平时记住的印象。或对外界刺激的感应。对形的要求不高。高年级做画重点逐步转向写生。而惯于画记忆画的学生，却往往缺少观察能力和写生技巧，出现绘画能力断层的现象，于是产生儿童绘画的抑制期。事实上，小学低年级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力，尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象，但他们面对实物而受到感应，所表现的画面是有了实物的特点，经过不断训练，他们早期具备的空间知觉能力得到发展，就能根据物象特征画速写，写实能力随年龄迅速提高，从而有效地减弱"抑制期"，顺利进入高年级写生画阶段。 所以，写生画的创作，应该从幼儿开始。幼儿对美术的兴趣很浓，其作品质量很高。对于生性胆怯的儿童，在写生过程中鼓励他们大胆去表现;对于好动的儿童，写生绘画会使他变的安静些;对于粗心的儿童，写生可以培养他们的细心，坚持写生的习惯从对人性的培养上来说，可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。从能力上来说，使学生的观察能力得到了培养，同时，也使儿童的创造能力得到锻炼。同样，儿童写生画教学过程重在训练观察方法，写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使儿童智力得到发展。另外，儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们可以根据个人兴趣和能力，以自己的速度进行创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制，因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式 8 完成美术作业。他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此，美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对儿童的危害。也将自己的观察和认识概括通过直观感受，走出造型概念化的束缚，大胆取舍，这就是一种创造力的表现。在这个创作过程中，那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童，应该得到尊重。我们必须注意教学的多样性，教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。同时，也要高度评价儿童美术表现的自发性，欣赏他们作品中蕴涵的思想、活力和愉悦。 儿童写生画教学应该是低年级美术教育教学过程中的一个重要组成部分，但不是全部，在教学中也要注意协调好写生画与其他绘画形式的关系。对低年级写生教学，必须注意儿童的身心特点，绝对不能以成人的要求来规范。对他们只能要求尽其所能地通过观察，凭借感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特征、大体比例和固有色彩，允许他们的感觉方式和能力自由地去表达。此外，在题材选择上，要注意适合低年级学生的特点，才能吸引他们。在许多情况中，视觉形象更容易使学生表达自己的想法，并为语言的交流提供基础。在这个过程中，教师不仅要给予信息，也应接受来自学生方面的信息。只有当学生开始明白自己的表达得到重视时，他们才会以更大的兴趣去努力学习。人的良好素质特别是创造能力，从儿童时期得到良好培养，其意义是深远的。 写生在小学低年级美术教学中的尝试 安徽省蚌埠师范附属小学 陶正杰 随着教育改革的不断深入和国家《新课程标准》的颁布与实施及小学一年级新教材的运用。对传统的美术教学产生很大的冲击，实践证明传统的教学模式已不能真正发挥学生的美术潜能，反而制约着学生想象力和创造力的发展，培养着学生单一的、不动脑筋模仿的依赖性，学生的作品中内容单调 形象太少缺少个性;于是我在低年级美术教学中增设了写生教学。写生作为绘画的一种形式，它是通过对客观事物的观察，产生对空间物象的感知，形成头脑中的意象，再用灵巧的手，把头脑中的意象画出来，以再现客观形象的真实性和美感。写生是手、 脑 、眼并用协调的过程，它可以发展学生的感知能力、观察力和创造力，提高他们的造型能力。 一 增设写生教学的出发点 写生教学符合低年级学生心理发展规律和学习的特点。因为低年级学生的认知活动主要是通过感知来完成的，他们的想象是再造想象，思维是以直觉行动思维和具体形象思维为主，写生教学更符合学生的认识规律和年龄特点。写生是通过观察，感知客观形象，形成对客观事物的理解，然后再创造符号形象进行表现的过程。写生教学的目的不单单是为了提高学生的造型能力和绘画技能，更主要的是为了通过写生这种手段，发展学生的各种能力，激发他们的学习兴趣，培养学生勤于动手、动脑、探索的能力;树立自信心。 二 写生教学的措施 1 ， 选择符合低年级学生特点的，系统的内容是写生课教学的前提。由于年龄小他 9 们对客观世界的认识是感性的，而且在表现客观事物时具有很强的个人情感;因此，在选择写生物象时，应选择他们较为熟悉的，容易激发他们情感体验的事物入手，由单一到简单的组合。如:在男生中可选择他们喜爱的玩具手枪，简单造型的变形金刚等;在女生中可选择玩具娃娃，小动物等。当学生掌握这些简单物象的写生方法后，再进行简单物体的组合写生训练，最后进入较复杂物体的写生(玩具汽车 ，自行车，摩托车等)。在写生物象选择时要随季节的变化而变化。 2 ，写生教学中要创设和谐的环境。教师和学生要在民主的、平等的、相互勾通的气氛中进行教学。教师要根据情况，及时给予帮助指导;如:正确有序的观察方法，先整体后局部最后到整体的顺序;先整体是了解物象的外形，再分解观察事物的不同细节，最终画面要进行整体调节，达到好的写生效果;在指导中要因材施教，具体情况具体分析，具体问题具体对待;要在学生写生中不断提出修改意见供学生参考。 3 ，正确合理的评价。正确合理评价学生的写生作品，可提高学生的写生兴趣，激发他们再创造的欲望。写生过程并不是一种机械的描摹，而是小作者对事物理解中感受出美的东西的再现过程。教师在平价学生写生作品时，一是要看是否了解抓住事物的基本特征;二是要指出作品的优缺点，正确评价，积极鼓励，并提出修改的意见;三是要考虑低年级学生的认知规律，客观公正，并多带激励的语言进行评价。 三 ，写生教学的效果与感想 1 ，写生教学中发展了学生的观察力，注意力和思维能力。由于年龄特点，许多低年级学生的观察力是具有一定的局限性，盲目性;通过写生课的训练学习，学生的观察力漫漫变的有序，有目的，同时还能养成勤于思考，善于观察的良好习惯。由于观察能力的提高，也促进学生注意力的发展;在写生中学生把看到的事物画出来，相应就要注意这一事物的特征，这就需要集中注意力进行有序地观察;写生整个过程也就是观察—感知—再现的过程，要把具体的物象再现到画面上，需要学生的分析，概括，想象等思维过程。所以写生有利于学生观察、注意、思维等能力的提高。 2 ，写生可以提高学生的绘画技能。在上个世纪80年代兴起的简笔画热影响着许多人的思维模式;喜欢用简笔画的形式辅导学生绘画，学生画面表现出来的是呆板、没有生命力、缺少想象和创造力。写生课则是让学生通过观察来感知事物的外部基本特征并进行表现的过程;写生教学与简笔画教学有着本质的区别，它改变原来简单的，呆板的重复与再现;而表现出来的是学生认识观察的自我再创造，写生过程中学生有自由发展自由表现的空间，教师激发学生大胆表现，跳出单一的“象”与“不象”的怪圈，学生没有太多的约束会大胆表现出生动有活力的写生作品。 经过写生训练后的学生对周围事物的观察比较细致，对事物的印象感触比较深刻，表现出来事物生动、有活力、有灵性;学生的表现欲望会上升为理性的表现方法，学生的造型能力也会提高;为在绘画中发挥想象力、创造力打下良好的基础。 10 3 ，写生教学是厚集素材的有效途径。写生是对周围事物的观察与再现。由于经常进行写生训练，学生在头脑中储存的表象越来越多，成为他们进行创作的素材;在他们的创作活动中可利用这些写生素材进行再创造，由原来经验感受发展为经验再现，这样学生的创作活动就不会无东西可画，而变得轻松愉快，丰富精彩了。 4 ，写生训练是发展学生想象力和创造力的重要手段。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象是无限的”。在美术教学中激发，发展，保护学生的想象力和创造力比教给他们如何画出一幅完美的作品更重要;而想象力和创造力并不是凭空产生的，它是要以丰富的生活原型，生活经验为基础。写生活动是完成这一任务的有效途径，为发展学生的想象力和创造力奠定坚实的基础。 5 ， 写生教学可提高学生的综合素质。在整个写生过程中，教师是不需要示范的，教师因人指导，因材施教，教师是积极参与到这个活动中来;发现问题及时解决，及时表扬鼓励想法新奇的同学，并帮助他把自己的想法表现出来;帮助每位同学在整个活动中超越生活，超越自我。学生在写生过程中观察、注意、思维、认知等得 到提高。 6 ， 写生教学中教师要有丰富的经验和能力。在写生过程中，随时可出现意想不到的情况，这时对教师要求更高，教师不仅要有丰富的美术知识和艺术修养;更要了解学生的心理特征和发展规律，把握时机保护学生的绘画兴趣，以激发他们的积极性和创造性。 通过写生教学，学生的画不仅内容丰富了，而且掌握了如何抓住事物特征的能力，能把自己的感悟大胆的运用各种形式表现出来了。 11