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教学设计与反思.doc

教学设计与反思

Emilyfanfan3qu7e
2019-05-28 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教学设计与反思doc》,可适用于高等教育领域

教学基本信息题目《尊严》学科语文年级四教材内容人教版第七册第二单元第七课    个人信息设计者姓名单位付国强新余市新钢一小   教材分析《尊严》是小学语文四年级下册第二单元的一篇阅读课文本文语言朴实短小而蕴含人生哲理读后令人回味。课文写一群逃难的人中有一个与众不同的年轻人哈默他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物在极度困难时还维护自己做人的尊严后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。故事告诉人们:人可以没有财富但必须要有做人的尊严这是一个人最大的财富只要有了做人的尊严就有可能拥有财富乃至一切。学情分析本班学生比较喜欢朗读特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上教师为他们创设展示的机会让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。教学目标(含重、难点)、有感情地朗读个生字。、有感情地朗读课文。、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会年轻人自尊的高尚品质并感受“自尊者自立”的道理。、培养学生“从内容体会思想”的能力。教学过程一、课件激趣导入新课。、出示课件:逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。、请说说你刚才看到了什么?有什么感受?假如你就是这群逃难人中的一员请描述一下你当时的感受如果有人将食物送到你的面前你会怎么做?、学生各抒己见、互相补充。、是啊同学们真能设身处地为别人着想老师相信学了新课《尊严》以后同学们一定会有新的收获新的启发。二、整体感知初知大意。、用自己喜欢的方式读课文把感受深刻的段落读几遍并想想课文讲了一件什么事。、把自己感受深的段落读给小伙伴听听听他们的意见。、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。、全班交流:课文讲了一件什么事?三、小组合作理解内容。、请同学们自由读课文边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子看看从年轻人的这些表现中你能体会到什么?、组内交流教师深入小组相机点拨指导。四、集体交流深入内容。、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备:《出示课件》A、有感情地朗读课文或片段也可以分角色朗读。B、排练课本剧并演一演。C、进行模拟采访。(提示:可采访“哈默”也可采访“杰克逊大叔”。)D、说说你学了这篇课文后的感受。、小组根据自己选择的方式汇报学习情况师生简单评议。、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示:别看他现在什么都没有可他百分之百是个富翁因为他有尊严。.板书设计大叔:善良 朴实 送食物 先吃再干 要求捶背 请求留下脸色苍白哈默: 要求干活 先干再吃 干完吃饭 答应留下骨瘦如柴尊严逃难 富翁 .教学活动设计(含师生对话设计)师:同学们我们已经读过课文了谁来说说课文主要讲了一件什么事生:课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中坚持用劳动换取食物的事。生:讲的是石油大王哈默年轻时逃难到沃尔逊小镇坚持用劳动换取食物的事。师(板书:哈默):说得简单、明了有条有理很好!故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?打开书找一找。谁来读读?生:别看他现在什么都没有可他百分之百是个富翁因为他有尊严!出示幻灯片:别看他现在什么都没有可他百分之百是个富翁因为他有尊严!师:老师这也有这句话谁再来读读?(指一人读)仔细想想读了这句话有什么疑问吗?生:既然说他“什么都没有”为什么还说他是富翁呢?生:有尊严就是富翁吗?生:为什么说他有尊严?师:同学们学贵有疑呀!短短的一句话就引起了你们这么多的思考真不错!杰克逊说他什么都没有他究竟都没有什么呢?(出示:那时的他没有没有没有。)能用这样的句子说说吗?生:那时的他没有房子没有金钱没有汽车。生:那时的他没有食物没有水没有力气。生:那时的他没有食物没有金钱没有亲人。师:对呀这时的哈默别说房子、汽车就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀可杰克逊为什么说他是个“富翁”而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问一同走进文章走进哈默去探个究竟吧!请大家默读课文想一想哈默作为逃难者中的一员与其他人有什么相同之处最大的不同又是什么?画一画描写他的语句。学生默读思考教师巡视。师:谁来说说哈默作为逃难者中的一员与其他人有什么相同之处。生:他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师:描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪?生:第一段最后。师:同学们画下来。(学生勾画)描写哈默的“狼吞虎咽”在哪?生:在第五自然段。师:也把它画下来。(学生勾画)你能前后文联系来理解很会读书!什么是“狼吞虎咽”?生:就是吃东西很快。生:吃东西很快连嚼都顾不上。生:连吞带咽顾不上嚼。师:从这个词中你体会到什么?生:他们都非常饿。师:看来他们此时同样渴望食物同样需要食物来充饥来补充体力呀!他们还有相同之处吗?生:他们都面呈菜色疲惫不堪。师:这些逃难的人在寒冷的冬天背井离乡缺吃少穿在路上会遇到什么样的困难呀?生:他们可能没食物。师:所以他们面呈菜色十分憔悴!生:他们可能没水。师:所以他们饥渴难耐。生:他们可能没地方休息没有地方睡觉。师:所以他们疲惫不堪。生:他们可能没衣服穿会很冷。师:他们在寒风中会瑟瑟发抖。看来此时他们为饥饿所困为疲惫所困为焦渴所困。哈默此时什么样?生:脸色苍白骨瘦如柴。师:你觉得与那些人比较他的情况怎样?生:更糟糕!师:从哪能感受到他的情况更糟?生:我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色可能只是很久没吃到好的食物而营养不良或者是冷的而哈默已经脸色苍白了没有血色可能已经有病了。生:我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。师:哪个字最能体现他瘦?生:“柴”说明他瘦得像干柴了。师:从这两个描写哈默外貌的词中我们感受到了哈默此时毫不例外经受着极度疲惫的煎熬极度饥饿的折磨他非常虚弱!同学们自由朗读第一段和第二段中描写哈默外貌的句子想象一下那是怎样一幅画面吧。学生自由朗读体会。师:谁来读读。指一人朗读师:哈默与其他人最大的不同又是什么?生:别人都是连一句感谢的话也不说就狼吞虎咽的吃起来而哈默坚持先干活后吃饭。师:此时的哈默“脸色苍白骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要需要需要。)能这样说吗?生:此时他需要食物需要水需要休息。生:此时他需要休息需要食物需要安慰。师:可哈默选择的却是干活他究竟是怎么想的呢?自由朗读课文的~~段注意哈默与杰克逊大叔的对话看你从中体会到了什么?可以把自己的看法与同桌交流。学生读文、交流师:在哈默与杰克逊大叔的对话中你体会到了什么?谁来说说。生:我从“先生那我不能吃您的东西我不能不劳动就得到这些食物!”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。师:(出示这句话)细心的同学可能发现在这句话中有一个字被哈默反复的在运用哪个字?生:“不”师:用了几次?生:次。师:(句中三个“不”变红)读一读从这三个不中你读到了什么?生朗读体会。生:我感到哈默很坚定。师:那就请你坚定的读一读。生朗读。师:哈默的语调并不激昂可能还有些虚弱却字字透露着坚定谁再来读读。指一人朗读。师:透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗?生:目光顿时灰暗了喉结上下动了动师:猜想一下此时他可能在想什么?生:我觉得他可能很失望因为杰克逊大叔说没活给他做那样他就不能吃饭了。师:你从哪感受到他很失望?生:目光顿时灰暗了师:看来人物一个神态的变化(板书:神态)也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗?生:喉结上下动了动师:什么时候你会做这样的动作?生:很饿时生:想大吃一顿时师:你觉得此时哈默怎么样?生:很饿生:很想吃这些东西师:人物一个细微的动作(板书:动作)也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心了解了人物的想法你们可以说个个是哈默的知音那!一起读读这句话体会一下哈默此时的感受吧!朗读整句话。师:经过连续的逃难生活哈默的体力已经严重透支了如果他拒绝了这些食物会怎样?生:饿晕生:病倒生:死亡师:他知道这些吗?生:知道师:他对这些心知肚明可尽管他那样渴望食物尽管他可能面对死亡的威胁可他依然坚持先干活再吃饭这需要多大的勇气多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?生:因为他有尊严。(板书:自尊)师:是富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他!我们再次朗读整句话去体会哈默那与众不同的人格吧。学生朗读。师:在哈默与杰克逊大叔的对话中你还体会到了什么?接着说生:从第段哈默的话中我还感受到了哈默的坚决。师:那就请你坚决地读读。(生朗读)从哈默的话中你听到了什么?生:哈默一定要先干活再吃饭生:哈默很坚决马上就要做活。师:哈默没有金钱没有权势没有地位可他拥有一颗自强不息的心懂得用劳动来换取食物。(板书:自强)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?生:不一样师:怎么不一样?生:其他逃难者的食物是别人白给的而哈默的是用劳动换来的。师:其他逃难者得到的是善良人的施舍而哈默得到的是劳动之后的报酬是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?(出示:他拥有以及别人对他的。)谁能说?生:他拥有了尊严以及别人对他的尊重。 教学反思“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么我在本课的教学过程中设计了五个环节每个环节都有各自的特点:第一个环节利用课件导入是为了激发学生学习的兴趣与欲望目睹并感受逃难人的境况为学习本课奠定情感基调由此同学们的小手已高举如林个个都想一吐为快教师因此引入课题。第二个环节通过各种形式的读帮助学生读准字音读通语句引导学生感知课文内容尊重学生学习的独特体验让学生敢读敢说踊跃表现自我在交流中提高自我。第三环节皆在把学习的权利交给学生让学生在自读自悟中了解内容在相互交流中加深对内容的理解培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动师生互动挖掘课文中丰富的人文内涵帮助学生树立正确的人生观。第四环节意在开放课堂给学生选择的权力尊重学生个体的自我体验自我感受突出重点、突破难点体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中学生充分地进行合作充分地展示自我为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。第五环节的设计皆在通过“谈读编写”使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。当然在整堂课中免不了有些突略希望在以后的教学过程中渐渐地突破。 

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