小学三年级数学教学阶段性总结数学是一种抽象性逻辑性较强的学科,小组学习作为一种社会性较强的学习形式,对数学学习并不是普遍适用,大多数情况下,更需要学生的独立思考,即使是小组合作,也必须建立在学生的独立思考基础之上。
因此,教师在备课时一定要吃透教材,同时根据所在班级的实际情况,对课上所要解决的问题作一个估测:哪些问题学生能够独立解决的,哪些问题需要通过合作交流发挥学生之间的优势互补才能解决的,然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习,千万不要为了小组合作而小组合作。那如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢?
一、营造良好的合作交流的环境。
学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说,学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分,因此我们在教学中可以为学生充分地创设情境,让互动合作的学习来激起学生的学习兴趣。
二、建立有序的合作交流的常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的常规,并通过训练使之形成习惯。
三、选择适当的合作交流的契机。
合作理论认为:合作的价值在于通过合作,实现学生间的优势互补,为此,教师要合理选择合作契机,给学生提供合作学习的内容,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习,把学生领进“最近发展区”。合作要适时,一般可以放在以下几个环节处展开:
四、形成有效的合作交流的评价机制。
评价是对学生的一种肯定,一种鼓励,对合作学习质量有着十分重要的作用。因此,教师的评价一定要鼓励性、针对性、指导性和全面性。
首先,要重视个人评价和小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;其次,要重视学习过程评价和学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的
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现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,组织能力较强的组长,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦,使组内出现“互动、互助,互勉,互进”的局面。增强学生的自信心,也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。
总之,尽管小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用,但并非是普遍适用的学习形式,特别是数学学习,独立思考应该是更普遍的学习形式,小组学习应该建立在独立思考的基础之上,走出为合作而合作的形式主义误区,建立有序的合作交流的常规,抓住恰当的合作交流的契机,用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。
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