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深基坑支护设计合同.doc

深基坑支护设计合同

Ella洪云云
2017-09-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《深基坑支护设计合同doc》,可适用于职业岗位领域

深基坑支护设计合同GF建设工程设计合同(二)(专业建设工程设计合同)工程名称:工程地点:合同编号:设计证书等级:发包人:设计人:签订日期:中华人民共和国建设部监制国家工商行政管理局发包人:设计人:发包人委托设计人承担工程设计~工程地点为~经双方协商一致~签订本合同~共同执行。第一条本合同签订依据《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国建筑法》和《建设工程勘察设计市场管理规定》。国家及地方有关建设工程勘察设计管理法规和规章。建设工程批准文件。第二条设计依据发包人给设计人的委托书或设计中标文件发包人提交的基础资料设计人采用的主要技术标准是:《岩土锚杆,索,技术规程》CECS:《建筑基坑支护技术规程》JGJ《建筑边坡工程技术规范》GB《锚杆喷射混凝土支护技术规范》GB《建筑地基基础设计规范》GB《混凝土结构设计规范》GB《建筑基坑工程监测技术规程》DBJ《建筑与市政降水工程技术规范》JGJT《建筑桩基技术规范》JGJ《建筑基坑工程监测技术规范》GB第三条合同文件的优先次序构成本合同的文件可视为是能互相说明的~如果合同文件存在歧义或不一致~则根据如下优先次序来判断:合同书发包人要求及委托书第四条本合同项目的名称、规模、阶段、投资及设计内容,根据行业特点填写,,本合同内容主要包括:基坑预计开挖深度为米~开挖深度范围内地层以和为主~结合拟建基坑周边环境~提供经济、合理、可行的基坑建议支护方案及监测方案建议。第五条发包人向设计人提交的有关资料、文件及时间、建筑总平面图,含电子版,、竖向设计总图,含电子版,、地形图,含电子版,第六条设计人向发包人交付的设计文件、份数、地点及时间、年月日前将支护方案施工图提交胶州建委审图办、年月日提交正规基坑支护施工图份第七条设计费用双方商定~本基坑工程的设计费为万元,大写:贰万捌仟元整,。第八条设计费用支付方式设计人设计的施工图送达胶州市建委审图办前一次结清。第九条双方责任发包人责任发包人按本合同第五条规定的内容~在规定的时间内向设计人提交基础资料及文件~并对其完整性、正确性及时限负责。发包人不得要求设计人违反国家有关标准进行设计。发包人变更委托设计项目、规模、条件或因提交的资料错误~或所提交资料作较大修改~以致造成设计人设计返工时~双方除另行协商签订补充协议,或另订合同,、重新明确有关条款外~发包人应按设计人所耗工作量向设计人支付返工费。发包人应按本合同规定的金额和日期向设计人支付设计费~每逾期支付一天~应承担应支付金额千分之二的逾期违约金~且设计人提交设计文件的时间顺延。逾期超过天以上时~设计人有权暂停履行下阶段工作~并书面通知发包人。发包人的上级或设计审批部门对设计文件不审批或本合同项目停缓建~发包人均应支付应付的设计费。设计人责任设计人应按国家规定和合同约定的技术规范、标准进行设计~按本合同第六条规定的内容、时间及份数向发包人交付设计文件,出现、、规定有关交付设计文件顺延的情况除外,,并对提交的设计文件的质量负责。设计合理使用年限为年。设计人对设计文件出现的遗漏或错误负责修改或补充。由于设计人设计错误造成工程质量事故损失~设计人除负责采取补救措施外~应免收受损失部分的设计费~并根据损失程度向发包人支付赔偿金。由于设计人原因~延误了设计文件交付时间~每延误一天~应减收该项目应收设计费的千分之二。设计人交付设计文件后~按规定参加有关上级的设计审查~并根据审查结论负责不超出原定范围的内容做必要调整补充。设计人按合同规定时限交付设计文件一年内项目开始施工~负责向发包人及施工单位进行设计交底、处理有关设计问题和参加竣工验收。在一年内项目尚未开始施工~设计人仍负责上述工作~可按所需工作量向发包人适当收取咨询服务费~收费额由双方商定。第十条保密双方均应保护对方的知识产权~未经对方同意~任何一方均不得对对方的资料及文件擅自修改、复制或向第三人转让或用于本合同项目外的项目。如发生以上情况~泄密方承担一切由此引起的后果并承担赔偿责任。第十一条争议解决方式本建设工程设计合同发生争议~发包人与设计人应及时协商解决。也可由当地建设行政主管部门调解~调解不成时~双方当事人可向胶州市人民法院起诉。第十二条合同生效及其他设计人为本合同项目的服务至全部基坑回填结束为止。由于不可抗力因素致使合同无法履行时~双方应及时协商解决。本合同双方签字盖章即生效~基坑回填结束为止。本合同生效后~按规定应到项目所在地省级建设行政主管部门规定的审查部门备案,双方认为必要时~到工商行政管理部门鉴证。双方履行完合同规定的义务后~本合同即行终止。双方认可的来往传真、电报、会议纪要等~均为合同的组成部分~与本合同具有同等法律效力。未尽事宜~经双方协商一致~签订补充协议~补充协议与本合同具有同等效力。本合同一式参份~发包人壹份~设计人壹份,建委备案壹份~均具同等法律效力。发包人名称:,盖章,设计人名称:,盖章,法定代表人:,签字,代表人:,签字,委托代理人:,签字,委托代理人:,签字,项目经理:,签字,项目经理:,签字,住所:住所:邮政编码:邮政编码:电话:电话:传真:传真:开户银行:开户银行:银行帐号:银行帐号:建设行政主管部门备案:鉴证意见:,盖章,,盖章,备案号:经办人:备案日期:年月日签证日期:年月日“从加到乘”评析静安区教育学院特级教师曹培英万航渡路小学副校长张敏万航渡路小学罗杰张:“从加到乘”这节课,罗杰老师上得比较轻松,感觉效果蛮好的。我们发现罗老师的教学设计很有特色,把教材用活了。你能不能介绍一下,这节课的教学设计思路和教学活动安排的意图。罗:“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几~会写连加算式的基础上~让学生懂得同数连加用乘法简便~会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读~以及乘法算式中各部分的名称。这节课的教学设计~首先是进一步加工教材内容。新课程理念强调不要一味地“教教材”~而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境~利用这个情境展开从加到乘的教学。为此~我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节~借助课件让学生观察游乐园里划船的项目~数几个来引出同数连加。教材中是个~但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是~我一边引导学生数数有几个~一边把个拓展到了个来进一步感知几个几。这样~当学生要一口气报出个连加的算式时~当他们看到长长的板书时~明显地感到同数连加太繁了~造成一种强烈的冲突~他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便~为乘法的引入打好了基础。其次是采用了自学的方法。这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称~都是需要学生理解并掌握的。我是用了看书自学的方式~让课本来告诉学生。虽然~他们只有二年级~但是通过新教材一年多的学习~完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈~学生也的确具备了基本的自学能力。还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。学生看书自学后~他们是否真正理解了呢,这时~关键是让学生交流~通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用~引导学生把引入部分几个几的同数连加算式~改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程~也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题~帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。张:从实际教学效果看,你的设计思路和安排意图,得到了较好的体现。请你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面的经验。罗:如果认真钻研教材~找到教材内容之间的关系~我们会发现新教材中有些内容的设计是可以反复使用的。例如~我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什么内容求总数也可以用同数连加来表示的,”学生回到游乐园这幅图中找到了:有个小朋友~每个小朋友手中有个气球。个~×=。后面~判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把个小圆点圈一圈~说说有几个几~并用乘法算式表示的这些题目~都是课本前面一课时几个几中的内容。我充分利用课本资源~进行了运用和拓展。比如~由馒头图引出了个。张:这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更深入的分析。曹:“从加到乘”这节课的成功经验罗杰老师刚才自己总结了四点:第一对教材进行适当的加工也就是在理解了教材编写意图的基础上从教学实际出发对教学内容作出进一步的加工、处理。第二采用了让学生阅读课本的方法培养学生的学习能力。第三让学生尝试把同数连加改写成乘法以此检验学生的阅读成效是不是真正看懂了。第四充分利用课本资源一题多用一图多用而且用的比较自然比较有效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。首先从教学目标的达成来看:这节课的主要目标是初步认识乘法具体地说就是初步理解乘法的含义会写、会读乘法算式以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含义包括对引进乘法必要性的认识即为什么要引进乘法。怎样让学生获得这些认识当然最好是让学生自己体会、感悟而不是简单的办法就是教师讲学生听。那么怎样才能让学生自己感悟呢,一个行之有效的办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一个特点。它反映了新的课程观即课程应当给学生提供丰富的学习经历。由此可以看出教材的这个课题取得非常好凸现了学习的过程性。老师对教材的加工把只小船增加到只可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲突便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理引领学生边观察边数一个两个„„一直到十个也起到了强化同数连加概念的效果。其次从学生的思维活动过程来看:在这节课中学生经历了由具体到抽象的思维过程也就是由直观的小船抽象成连加算式再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程即由一般的几个几到几个。再次从数学的人文性来看:教师采用话外音的方式介绍了乘号的来历乘号为什么用一个×来表示原来发明者认为既然乘法是一种特殊的加法那就把加号旋转用来表示乘不是很好吗。介绍这个背景知识也可以帮助学生理解乘法与加法的关系。可以说结合教学内容有机地渗透数学的人文性是这节课与众不同的一个亮点。罗:我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连加可以用乘法来表示时~我原先的设计是让学生把个、个、个的连加算式改写成乘法算式后~一起来考虑个可以写成×~更有利于学生体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候~一紧张把这个环节给漏了~我觉得挺遗憾的。曹:不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上已经出现了个的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整有时利少弊多。不过在今天这节课上如果提出个怎么用乘法表示估计学生能回答。但即使解决了这个问题整数乘法的概念也还需要补充:个怎么用乘法表示。这个问题就不适合在今天这节课上解决了。其实在数学的理论中整数乘法定义为同数连加则相同加数的个数至少是一个几、零个几都需要经过补充定义才能成立。罗:另外~由于新教材规定的“个”用乘法“乘”来表示。这样一来~几个几的个数写在×前面~相同的加数写在×后面~用乘法表示几个几的读、写顺序都一样了。但是~这对学生来说是全新的知识~这个内容~我感到由老师来讲~效果不太理想~但是教师不讲~学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的问题~希望能和各位老师探讨。张:本来可以采用画外音的方式讲出来,感觉会好一点。总的来说,今天这节课,老师讲的是多了一些。曹老师,你看呢,曹:罗老师的有些语言是还可以再精练一点。但评价一节课并不是教师讲得越少越好。一般来说学生自己能理解的就让学生讲需要教师讲的教师也应该讲。同时我们还应该考虑该讲的怎样讲效果更好。以乘法的书写顺序为例完整地大段讲解小学生不一定能听进去。不如改成提问。比如这样问:小朋友请仔细看写乘法算式时乘与个它们的顺序一样吗,必要时还可以指着算式再问一遍。这样比较容易使全班同学都注意到几个几的读、写顺序是一致的。当然也可以采用画外音的方式提出问题。

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