要重视培养质疑问难的能力 彭 芳
要重视培养质疑问难的能力 彭 芳
据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比:中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距,杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问
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;中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为: 一、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。如，在教学《美丽的公鸡》一文时，我首先让学生以四人小组学习的方式，提出问题，解决问题，解决不了的在大组交流。这样一来，大大减少了老师的语言，学生的主体地位得到了巩固。
二、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的
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现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
三、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，对一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。教师要有意识地引导激发学生，使他们变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如授课前让学生先预习，并针对预习提出要求:边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
四、多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。但是，学生提问的能力不是一蹴而就的，那么，学生的能力从何而来,不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想:几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一名优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了;也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则:给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力和质疑问难的能力。
培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。教师可从以下几个方面对学生进行培养:
,( 对题目提出疑问。如《海上气象员》，谁是海上气象员,为什么说是海上气象员,又如《小壁虎借尾巴》，小壁虎为什么借尾巴,小壁虎借到尾巴了没有,
,(对不懂的词句提出疑问。如“冷冷”是什么意思,“啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都冷冷地和公鸡说话,”(《美丽的公鸡》)
3、 对词语和句式的选择运用提出疑问。如“老师，您正在休息，我们怎么能惊动您呢～”(《程门立雪》)为什么要用反问句,
4、 对人物的行为提出疑问。如《程门立雪》一文中，“程老师听了，为什么久久没有说话,”“他心里会怎么想,”
5( 对标点符号提出疑问。如“老师，您正在休息，我们怎么能惊动您呢～”(《程门立雪》明明是反问句，为什么要用感叹号,
,( 对时代背景提出疑问。如“《虎门销烟》发生在什么时代,林则徐是怎样的人,” 7( 对不明白的现象提出疑问。如“雷雨过后为什么有彩虹,”
8( 对景物的描写提出疑问。《收稻谷》一文中为什么要用大量的笔墨写景, ,( 对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《拾贝壳》一文中为什么要一连写两个“退潮了～退潮了～”,
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
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