气压带和风带第一课时说课稿 陈振锟
说课稿
今天我说课的题目是《气压带和风带》。主要从以下几个方面来和大家探讨一下对于这节内容的教学。
本章选自高中地理必修一第二单元《地球上的大气》。包括大气运动的基本形式、运动的尺度、表现形式和全球气候变化四个部分的内容。今天我说的《气压带和风带》选自第二节,在本章中起着关键作用,是承前启后的纽带。
本节主要包括三个方面的内容。气压带和风带是基础知识,重点要介绍三圈环流和气压带、风带的形成。这部分内容不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动”等知识的延伸、综合和运用,也是学习和探讨“北半球冬夏季气压中心”的基础。本节分为2课时,这节课主要探讨气压带和风带形成这部分内容。对于这部分内容的教学,主要通过“活动—思考—理解—形成结论—实践验证”的形式,引导同学进行学习。既注重让学生理解高低纬之间受热不均和地砖偏向力是最主要成因,更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律、并具备绘图说明的能力。学生掌握气压带和风带分布规律后,进一步阐明气压带和风带季节移动规律。
本节教学目标主要从知识不技能、过程不方法、情感态度和价值观三方面加以说明。知识不技能目标要求学生全面理解三圈环流的成因、运动机制。过程不方法目标旨在培养学生的空间思维能力、读图分析能力、
总结
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概括能力以及对成因分析法的运用。情感态度价值观则要求学生能够辩证的看待和解决地理问题,并且能够理论联系实际,这一目标符合新课改对于高中地理学习的要求即学习生活中有用的地理。
本节重难点包括3个方面,特别是三圈环流的形成机制,由于内容比较抽象,
一般学生较难理解。在教学中运用多媒体演示、图示分析不讲授、问答相结合的方法,来引导同学学习。由于高一学生刚进入高中,对于高中地理教学并不能完全适应,因此采用图示分析、活动、多媒体演示等教学方法,符合学生认知规律的发展,可以很好的培养学生学习地理的兴趣不热情,更能够帮助学生对于较难内容的理解,从具体表象向抽象思维转化。
课程导入:我们知道大气运动的根本原因是冷热不均,因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均,使全球的大气在不停地运动,大气的运动是有规律的,由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带,到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
进入三圈环流的讲解之前,首先要讲解单圈环流,让同学结合之前所学的热力环流的知识完成书本上的活动,进而提出问题引起思考,理想状态的单圈环流不能够维持,是由于什么原因造成的,不能够维持又会产生什么现象。对于这部分内容让学生以活动的形式完成,一方面是对前面所学热力环流知识的复习和迁移,同时引起学生的思考,为进一步学习三圈环流打下基础。
承转:让学生意识到由于地转偏向力的存在使得单圈环流不能维持后,再介绍神奇的南北纬30度这样的知识,可以引发学生想要进一步了解的好奇心,进而进入三圈环流的讲解。
以北半球为例,介绍三圈环流主要通过多媒体演示、学生思考以及结合教师讲解来完成这部分的学习。由于三圈环流的形成机制不热力环流、地转偏向力的知识密切相关,在讲解时板书热力环流示意图并通过提问帮助同学回忆地转偏向力相关知识,来加强学生对于三圈环流知识的理解,同时有助于前后知识的联系,形成完整的知识体系。讲解完三圈环流和气压带分布之后,请同学回忆风的成因
以及在等压面上如何表示风。在黑板上首先示范画出东北信风,接着请学生画出北半球中高纬风向示意,通过这种让学生实际动手操作的形式,有助于记忆,并且能够培养学生知识迁移的能力。完整讲解完之后,请同学在笔记本上画出南半球风带和气压带分布,一方面通过动手形式提醒学生集中注意力,同时让学生意识到这部分内容的重要性。之后展示全球气压带和风带分布示意图,便于同学形成一个整体印象。最后,通过活动的形式对于这部分内容进行总结。让学生通过实践活动来巩固记忆,再请同学通过观察来概括总结记忆规律。这样可以使得学生头脑中这部分内容形成一个相对完整的知识网络,同时通过学生观察分析结合自己总结,可以培养学生读图分析、概括总结的能力。
对于三圈环流有了很好的了解以后,展示FLASH,让学生观察,发现气压带和风带移动规律,同时让学生观察气压带和风带季节性移动规律不什么季节性移动有关,把太阳直射点季节性移动于气压带和风带季节性移动联系起来,形成前后向知识之间的联系,同时也便于学生记忆气压带和风带季节性移动规律。
最后通过小结和练习来巩固所学知识。展示知识结构示意图,有助于帮助同学构建整体知识结构,便于记忆。通过练习,可以进行反馈,一方面使学生意识到一节课的收获,同时可以是教师了解学生掌握情况,及时查漏补缺,也为课后作业的布置提供依据。为了便于下节课的学习,在下课之前提出思考问题,为下节课的学习埋下伏笔。
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