中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育比较研究

中国中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 思想政治教育与法国中小学公民教育比较研究 中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育比较 研究 贵州师范大学 硕士学位论文 中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育比较研究 姓名:吴世勇 申请学位级别:硕士 专业:马克思主义理论与思想政治教育 指导教师:唐昆雄 20080512 中文摘要 一般而言，思想政治教育是伴随着阶级和国家的产生而出现的， 它对所有国家的发展起着非常重要的作用，世界各国都重视思想政治 教育，但重视的程度和称呼不同。在法国，通常把思想政治教育称为 公民道德教育或公民教育。中小学的思想政治教育，是现代国家思想 政治教育最为重要的环节之一。 对中外中小学思想政治教育的目标、内容、方法和途径进行比较 研究，能使我们进一步了解、认识现代世界各国尤其是发达国家中小 学思想政治教育的现状、优势、长处和特色。有利于我们比较客观全 面地认识我国中小学思想政治教育的现有水平和发展状况，增强向世 界各国学习成功经验、有效方式方法的主动性和迫切性，以改进和优 化我国中小学的思想政治教育，提高中小学思想政治教育的实效性。 法国公民教育作为资产阶级革命的产物，其教育内容以自由、平 等、博爱等资产阶级思想观念为主，在维护资本主义制度以及培育这 一制度所必需的公民方面，发挥了巨大的作用。法国中小学的公民教 育反映了西方现代资本主义最为本质的东西，体现了西方发达国家的 理念特点，成为资本主义世界公民教育的典范。法国中小学的公民教 育，对于我国中小学思想政治教育体系的构建具有启示和借鉴意义。 本文主要通过对中法两国中小学思想政治教育的目标、内容、方法和 途径进行比较，在此基础上，归纳出法国公民教育对我国中小学思想 政治教育的启示。 关键词:中法中小学 思想政治教育公民教育 比较 ABSTRACT and Gene随llyspeaking，theide0109ical thesocialclassandthenational’s an fbllowing appearance，It plays roleinnational ofthecountries组kethe importam development，all caland educationasan theextent Ideologipolitical import柚ttasl ，but andthenanlearcdif斑rent(In is caIledthecivil France，itusually educationorfheciViI middle schooIs’ moralit r education(E1ementaDr柚d and educationisone Ide0109icalpolitical of血emost 1inksof inlport锄t the and education( mod咖countries’ideologicalpolitical hcanmakeus1eamandknowthe of themodemcountries the and especiallydevelopedcountries’elementaq middle and educationto and schools。ideoIogical political conlpaI-estudy the ofme schools’ ta玛或，con咖t，method elementa巧and?liddle and education(Asa is for the ideologicalpolitical result，itgoodleaming leVelandthe stateofournation’s and presem deVe】opment elementa-ry middleschools’ and education( it ideologicalpolitical Funhe啪orc， initiatiVeandthe of tow删sdif&rent strengthens伍e u略encystudy countries’success如land meef结ctiVesoaSto expe―ence ways impr0Ve and orournation’s nljddle optimize elementa秽and and educationandenhancesthe me political effectivenessof elementa叮 andmiddleschools and 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education，ciVic political education，comparison 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明;所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者虢乏也寥 ? :，穆年冬具,,R 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅; 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 保密论文在解密后应遵守此规定 论文作者签名: ，鬯勇导师签名: L甚 邢?宝弱l 马童三( 寸日 比较思想政治教育是一门年轻的学科，一般认为，我国的思想政治教育比较 研究作为一门学科始于20世纪80年代中后期。国内最早的一篇比较思想政治教育 学术论文是陆象淦于1984年发表的《罗马尼亚的思想政治工作》，该文对罗马尼 亚进行思想政治工作的具体方法进行了介绍。著名教育家李燕杰指出:“提倡和 重视青年思想教育并不是我们一家的事，从世界范围看，各国实际上都有思想政 治工作，思想政治工作也处于竞争中。”， “在当今社会，要保持‘我们的优 势’ 即思想政治工作 ，就必须分析国内，借鉴国外，使思想政治工作在发扬优 良传统的基础上，更上一层楼。”?。此后，思想政治教育比较研究越来越受到 学界的重视。 中小学思想政治教育是学校教育的重要组成部分，是每一个国家都不可或缺 的内容，在各个国家都受到政府的高度重视，各国在这方面都有自己的特长和优 势。通过对中外中小学思想政治教育目标、内容和方法的比较研究，能使我们进 一步了解、认识世界各国，尤其是发达国家中小学思想政治教育的优势、长处和 特色，有利于我们比较客观全面地认识我国在这个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 上的现有水平和发展 状 况。我们在看到自己优势一面的同时，更应看清自己的不足和落后之处，使我们 不断增强向世界各国学习成功经验、有效方式方法的主动性和迫切性，从而改进 和优化我国思想政治教育工作，提高我们思想政治教育的实效性。 法国是西方开展公民教育历史最早和最有成效的国家。在一定意义上，发生 于18世纪的启蒙运动就是一场公民教育运动。法国在公民教育上的许多方法和 理念，非常值得我们借鉴和吸收。本文试图通过对我国中小学思想政治教育和法 国中小学公民教育的比较研究，寻找学校思想政治教育内在的规律性，并借鉴法 国的成功经验，希望探索和构建适合我国实际且具有可操作性的中小学思想政治 教育模式。 相对于对世界其他主要国家和地区的思想政治教育进行的比较研究，我国学 者对法国思想政治教育的关注程度不是很高，研究成果也不多。 目前。关于法国公民教育研究的文章和书籍不是很多。在中国期刊全文数据 库中以“法国公民教育”为篇名检索，共查到文章 从1999年至2007年 57篇; ?李燕杰(公方彬:“有国家就有政治工作有人就有思想工作”一李燕杰，公方彬一席谈[JL]思想政治 工作研究 I 以“法国学校公民教育”为篇名检索，共查到文章 从1999年至2007年 26篇。 在中国优秀博硕士学位论文全文数据库中以“法国公民教育”为主题词检索，共 查到学位论文 从1999年至2007年 4篇。而专门考察法国公民教育的专著就更 少了，在国家图书馆书目检索系统输入“法国公民教育”或“法国学校公民教育” 的主题词，都没有相匹配的内容。当前专门对中国中小学思想政治教育与法国中 小学公民教育进行比较研究的专著和文章都没有，对这一课题的研究只是在以下 两类研究中略微提到: 一类是在研究中西思想政治教育比较中略有提及。例如:冯增俊的《当 代西 方学校道德教育》,书，主要从道德教育方面对法国的公民教育给予一定的论述: 秦树理在《国外公民教育概览》一书中，主要对法国的公民教育进行了总体上的 概括;杨芷英、李桂莲则在《西方宗教教育在思想政治教育中的作用》一文中， 对宗教在公民中的作用进行了一定的论述;林春逸、刘力在《从权利公民到责任 公民一当代西方公民教育理念的嬗变》一文中，对法国公民教育的历史沿革进行 了系统的阐述; 2001年1月王瑞荪等编著的《比较思想政治教育学》一书，分层 次地使用了通观比较、专题比较和综合比较等比较方法进行分析，使我国对法国 思想政治教育的比较研究上了一层楼。 另一类则仅仅对法国的公民教育进行了一般性的研究。例如，赵明玉的《法 国公民教育述评》一文，对法国的公民教育从内容、目标、途径、特点等几个方 面进行了阐述;李兴业在《法国中小学公民素质教育现状及问题》一文中，对法 国公民的个人素质教育进行了阐述;汪凌在《法国普通高中公民教育课程》一文 中，对法国高中的公民教育教学大纲进行了系统的阐述;唐克军在《为民主生活 做准备――西方学校公民教育探析》一文中，对法国公民教育的内容中的民主生 活方面的内容进行了阐述;高峰在《法国学校公民教育浅析》一文中，从法 国的 政治文化传统及其对学校公民教育的影响、法国学校公民教育的内容架构和教学 方法三个方面对法国的公民教育进行了阐述。其它还有一些略微涉及这一课题的 文章，这里就不一一加以论述。 综上所述，经过二十几年的发展，对中法思想政治教育的比较研究在,般 性研究上取得了较多的成果，在专题研究上发展迅速，并且已呈现出研究向深入 和细化方向发展的趋势。另外，在研究方法的使用上，学者们在研究中综合使用 2 多种比较方法的趋势也越加明显。但与此同时，中法思想政治教育比较研究 领域 中还有许多问题需要进一步深入探讨。例如，对中法两国中小学思想政治教育的 目标、内容、方法和途径就没有进行过系统的比较与分析。 论文对中国中小学思想政治教育和法国中小学公民教育进行比较，主要依 据法国教育部1995年1月颁布的《中小学教育大纲》以及中国政府于1995年颁布 的《小学德育大纲》和《中学德育大纲》，2001年中共中央颁发的《公民道德建 设实施纲要》等。除导言以外，本文在结构上共分为四章。第一章主要对两国中 小学思想政治教育在目标上的异同进行了比较。共同之处有:两国都强调爱国主 义教育，思想政治教育都是为政治服务等。不同之处有:指导思想的不同，政治 属性的表征不同等。第二章主要对两国中小学思想政治教育在内容上的异同进行 了比较。相同之处有:道德规范的养成，社会规范的传递等。不同之处有:我国 中小学思想政治教育具有很强的民族特色，而法国中小学公民教育突出个体独 立，具有很强的功利主义色彩等。第三章主要对两国中小学思想政治教育在方法 上的异同进行了比较分析。共同之处有:两国都有直接的J下面的灌输方法等。不 同之处在于中国侧重J下面教育，而法国侧重环境的熏陶等。第四章对两国中小学 思想政治教育在途径上的异同进行了比较分析。共同之处有:两国大体上都 以家 庭为基础，以学校为中心等。其不同之处在于中国重视共青团等社团组织的作用， 而法国比较重视营造良好的社会氛围，加强舆论引导等。第五章在分析法国中小 学公民教育的优势和长处的基础上，探讨其对加强和改善我国中小学思想政治教 育的借鉴价值和启示意义。 ’ 一、中法中小学思想政治教育目标的比较与分析 所谓目标，就是指在一定条件和环境下，人们行为所期望达到的结果。中小 学思想政治教育的目标，就是教育者在一定时期内，进行各项思想政治教育工作， 在受教育者思想品德、心理素质、人格及行为实践等方面所要达到的预想 结果。 中小学思想政治教育工作目标是一个目标体系，包括总体目标和具体目标，长期 目标和中、短期目标:培养思想品德、塑造人格和引导行为实践，达成实践任务 目标等。 一 法国中小学公民教育的目标 法国中小学公民教育的目标随着社会历史的发展和学校德育的变化不断调 整，在不同的时期有不同的侧重点。1945年。法国教育训令规定，学校的德育 目标是使学生发展成为公民、劳动者和具有自律性的自由人。具体规定了三类德 育目标:一是个人品质方面，应当尊重真理、勇敢、富有同情心。这是对个 人内 在规范性方面的要求。二是合格公民，应有自觉参与家庭、班级和社会活动的各 种品质。这是在培养个人的社会适应性方面的要求。三是良好的职业道德，应该 勤劳、有职业良心，这是对未来的专家和劳动者的要求。70年代，法国公民改 革的精神是使学生成为“生活的主体”，形成“学校是一个生活共同体”的意 识，以培养集体主义、爱国爱人民的思想。90年代，公民的目标是使每个人获 得自由并负起责任，培养集体观念，成为有教养的人?。 二 中国中小学思想政治教育的目标 我国中小学思想政治教育的目标，包括小学和中学两个阶段的目标， 我国小 学德育大纲规定，对小学生的思想政治教育目标是:“培养学生初步具有爱祖国、 爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的 意识和文明行为习惯:良好的意志、品格和活泼开朗的性格:自己管理自己、帮 助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础"。回 回转弓『自陈札思:《当代世界的思想政治教育》。北京，中国人民人学m版社，1999年J;痖(第156页 国‘小学德育人纲》教娃[1995]05号1995年2月27Lj国家教委颁发 4 中学生的思想政治教育目标分为初中和高中两个阶段。 我国中学德育大纲规定的初中阶段的思想政治教育目标是:“热爱祖国，具 有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习;初步 树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;具有良好的道德品质、劳动习惯和 文明行为习惯;遵纪守法，懂得用法律保护自己;讲科学，不迷信;具有自尊自 爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影 响的能力。”? 高中阶段思想政治教育的目标是:“热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护党 在社会主义初级阶段的基本路线;初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化 事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感;自觉遵守社会公 德和宪法、法律;养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法， 具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能 力、自我教育能力。"@ 三 两国在中小学思想政治教育目标上的异同 思想政治教育的目标定位，是由国家的政治、经济、文化和教育自身发展的 情况所决定的，中法两国对中小学思想政治教育的方针、目标、要求、内容和方 法等均从各自的实际出发作出了规定，对这些方面的理解并不完全相同。但是， 对思想政治教育的目标定位高度重视，采取各种措施予以加强，则各国都具有共 同性。从这一角度看，中法两国的中小学思想政治教育目标具有某种程度的共同 性，但中法两国毕竟是社会制度和意识形态迥然不同的国家，中小学思想政治教 育目标必然受到社会制度和意识形态的制约，因而其思想政治教育目标又存在一 些本质差异。下面，试就中法两国中小学思想政治教育目标的共性和差异性作一 些分析。 1、两国在中小学思想政治教育目标设定上的共性分析 中法中小学思想政治教育目标的共性，概括来说，就是两国都是根据社会需 要和人的发展的需要来制定思想政治教育目标的。具体而言，这种共性主要表现 西《中学德育人纲》教摹[1995]05号1995年2月27同国家教委颁发 。‘中学德育人纲》教皋[1995]05号1995年2月27U国家教委颁发 5 在以下几个方面: 1 强调爱国主义教育，把培养民族精神和为国家献身精神作为思想政治 教育核心目标 虽然中法两国在意识形态上迥异，政治经济体制存在着很大的区别，但两国 在爱国主义教育这一旗帜下对青少年进行热爱祖国、效忠祖国的教育却是共同 的。 我国历来重视对中小学生的爱国主义教育，这主要体现在我国中小学德育 大纲中，我国1995年的小学德育大纲对小学生的要求是:“初步具有爱祖国、 爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情”;中学德育大纲对中学生的 要求则是“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主 义现代化努力学习;初步树立公民的国家观念”。由此可见，热爱祖国的内容十 分丰富，它是对祖国河山的无限热爱，是对骨肉同胞的浓厚情感，是对传统文明 的深深眷恋，是报效祖国、建设祖国的壮丽情怀，是捍卫国家主权、维护民族尊 严的坚强决心。作为中国人，我们感到无限和自豪、骄傲和荣耀，并深情地热爱 着自己的祖国和人民。在当代中国，热爱祖国有特定的内涵，它内在地包含着热 爱社会主义中国的道德要求。社会主义是现代中国能够选择的唯一正确的道路， 是国家强盛和民族复兴的唯一希望。热爱社会主义的中国，就是要努力建设中国 特色的社会主义，用社会主义来改造和建设伟大的祖国，构建社会主义和谐社会， 实现中华民族的伟大复兴。热爱祖国是个公民的权利，宪法赋予每个公民表达自 己对国家的前途、命运进行思考和行动的自由权利。热爱祖国是每个公民必须忠 实履行的义务。热爱祖国决不是一句空话，它有很多具体的表现形式。如何把热 爱祖国的内涵体现出来，每个人的心中，都可能有自己不同的定义。爱岗敬业， 恪尽职守，是热爱祖国的具体表现;热爱祖国表现在我们日常生活的一言一行中; 只要对祖国和人民有利，无论我们从事何种职业，做何种事，都是对祖国的真情 奉献。热爱祖国，就是要时时处处以祖国利益为重，就是要把爱国之情化为报国 之志、效国之行，立足本职岗位为祖国多做贡献。热爱祖国是不能附加任何条件 的。祖国是我们神圣不可侵犯的家园，她的荣辱盛衰与我们每一个人都休戚 相关。 祖国的利益高于一切，祖国的荣誉重于一切。无论何时何地，每一个中国人都应 当牢固树立祖国至高无上的观念，坚定地捍卫祖国的尊严、维护祖国的荣誉，自 6 觉地把祖国的兴衰存亡同个人的荣辱联系起来。 以上这些都是重视激发学生对祖国的热爱之情，赋予爱国主义教育以时代的 内涵，使教育对象深刻认识爱国主义同社会主义的一致性，同改革开放的一致性， 进而把爱国之情，报国之志，化为实际行动，要以报效祖国为荣，维护祖国的荣 誉 ‘ 苗。 法国曾经是一个称雄欧洲、影响遍及世界的强国，直到今天仍然在国际舞台 上发挥着重要作用，难以割舍的大国意识使得法国社会总希望青少年重振当年雄 风。因此，法国各界对加强青少年的爱国主义教育空前一致，认为学校在传播法 国文化与恢复信心方面有着义不容辞的责任，学校应是培养共和思想和民族精神 的中心。法国学校公民教育大纲所提出的“培养公民的爱国情操与国际和平思 想。’’其中最重要的就是进行政治思想和爱国主义教育，培养法兰西共和国公民 应有的思想和价值观，增强全民对国家的情感和责任。 “ 2 为政治服务 思想政治教育与政治联系密切，任何一个国家的思想政治教育目标和内容都 要合乎社会的统治者和国家当局规定的政治目标，也就是说，要依据政治目标来 确定思想政治教育目标和选择思想政治教育的内容。在这一方面，中国共产党向 来明确提出并把进行共产主义思想教育作为是思想政治教育的核心，思想政治教 育的政治目标非常明确。邓小平同志说:“毫无疑问，学校应当永远把坚定J下确 的政治方向放在第一位”?。 尽管法国鼓吹学校教育不受政治干预，公民教育不能强行灌输某党某派的政 治观点以迫使学生接受并确立某种政治态度。但这只是政体上的原因所致，实际 上法国在公民教育中的政治导向非常明确。由于法国是一个资本主义国家，所以 它的爱国主义就是自然与爱资本主义统一在一起的。在政治上，法国采取了许多 “硬性"的行政措施，比如对学校教学计划中政治科目的规定，对教师、校长和 督学按一定的政治――道德要求进行严格的筛选等。 3 强调培养适应社会发展，满足社会需要的人 中国中小学思想政治教育的目标体系以集体主义为核心，注重群体意识和团 结合作精神的培养始终是中小学思想政治教育的主要目标，这在小学德育大纲和 o‘邓小平教育理论学习纲要》，北京，北京师范大学 I 版社，1998年版，第38页 7 中学德育大纲中都有所体现。 70年代，法国公民教育改革的精神是使学生成为“生活的主体”，形成“学 校是一个生活共同体’’的意识，以培养集体主义、爱国爱人民的思想。90年代， 公民的目标是使每个人获得自由并负起责任，培养集体观念，成为有教养的人。 ? 2、两国在中小学思想政治教育目标设定上的差异性分析 中法两国虽然在中小学思想政治目标上有许多相同的地方，但是由于在文 化传统、民族文化、社会制度等各个方面都有很多不同的地方，因此，中法两国 在这方面也存在许多不同之处，这主要体现在以下几个方面:‘ 1 指导思想不同。 我国是社会主义国家，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代 表”重要思想为指导，主张个人利益服从集体和国家的利益，主要强调以“社会 为本”即“社会第一”，中小学思想政治教育目标追求的是群体价值和社会价值。 其核心在于重视家、国本位的整体利益，强调家、国利益高于个人利益，视 个人 利益服从家、国利益为崇高的美德。 法国则是一个资本主义国家，以自由、平等、博爱等资本主义价值观为指 导，主张以自我为中心，将个人利益放在第一位，以“个人为本”即“个人第一”， 迫求的是个人的理想和权利。它的道德传统与中国的道德传统不同，追求个性解 放是从古希腊以来西方文化中积淀最深的东西。西方国家强调个性的独立发展和 培养，重视个体的地位和尊严。人是一切的出发点和归宿，,切为了人，为了人 的幸福。这种人本文化养成了人们重视个人权利、独立、平等和民主的价值观。 这一点在法国社会和中小学公民教育中表现得也特别突出。需要指出的是，法国 现在也讲集体主义，但它的集体主义是有特定含义的，它不是指牺牲个人利益去 服从集体利益，也并非意味着把个人利益融汇到集体利益中去，更不是大公无私， 而是通过集体的合作和集体的力量来实现个人的利益。合作是手段，但归根到底 是为了实现个人利益的目标。因为指导思想的不同，所以在道德实践中表现出很 大的差异，当个人和社会发生矛盾时，我国首先强调社会和集体的利益，法国则 。转引自陈立思:‘当代世界的思想政治教育》，北京，中国人民大学„版社，1999年版，第156页 8 往往强调个人的自由和权利。 2 政治属性的表征程度不同 我国从来不回避并且毫不动摇地坚持思想政治教育目标的阶级性和政治性， 体现出思想政治教育目标属性在政治上的现实性。党和国家通过法律、政策、舆 论，指导中小学思想政治教育的发展，中小学思想政治教育则通过育人而对国家 的治理和政权的巩固产生影响。 法国中小学公民教育目标的政治意图比较隐蔽，它的公民教育一再表现不 谈政治或淡化政治，而冠之以“人类美德”、“社会责任心”、“自由社会的公 民"等中性词语，表面上很少有政治性成分。 3 所反映的道德历史和民族传统有本质上的不同 我国思想政治教育目标在很大程度上反映了中华民族的优良道德传统，法国 公民教育目标则充分反映了欧洲民族道德文化传统，特别是“圣经”等教义中所 包含的一些道德的内容。中法两国国内都长期存在着“义”、“利”之争。 中国传统的农业社会以农为“本”，以商为“未"，“重农轻商"成了传统 的观念，反映在价值取向上就是“重义轻利’’。 与中国正好相反，在法国占主导地位的是“利"而不是“义”，进入近代资 本主义后，一批资产阶级思想家、教育家从不同角度和不同层面论述了功利主义 价值观。它论证了“人’’作为社会的主体，既有征服世界、创造世界的自由、能 力和责任，又有享受其劳动成果 包括物质的和精神 的权利。在这种价值观的影 响下，法国人的主体意识、个体能动性和创新能力得到了较充分的发挥。但这种 价值观的着眼点是以实现个人利益为目的，在限制、牺牲个人利益，成全国家、 民族或群体利益的道义方面，较之中国则大为逊色。 总的来说，法国中小学的公民教育目标强调学生的道德推理能力，强调人对 社会应承担的责任和义务，努力使个体成为有自立能力，有信心和参与意识的自 主公民。但是，在传统的个人利益至上和现代社会的激烈竞争中，人们往往为自 我奋斗的心态和短期行为所困扰。尽管西方国家的物质生活相当完满，但精神生 活却较为贫乏，人际关系冷漠，家庭和社会没有凝聚力，人们心灵的孤独感、失 落感与日俱增，人心涣散，精神和道德危机频现。 中国思想政治教育的目标体系以集体主义为核心，具有较强的稳定性和约束 9 力。中国中小学的思想政治教育注重人的内在信念的转化及其机制的研究，注重 自我教育、自我修养，较之法国中小学公民教育有更深厚的文化传统的根基。比 如，自尊自重，自强不息，尊老爱幼，礼貌谦让，勤劳勇敢，艰苦朴素，诚实守 信等民族的优良美德至今为我们所推崇，成为构建当代中国中小学思想政治教育 目标的重要资源。但我们也应看到，这种过分强调群体和国家利益，过分强调个 人对群体、对社会的责任与义务的观念，也往往在一定程度上压抑了个性的发展。 以上首先对中国和法国中小学思想政治教育目标作了简要的介绍，接下来对 两国中小学思想政治教育目标的共同之处和不同之处作了简要的分析，可以看 出，两国虽在中小学道德教育目标上有共同之处，如都强调进行爱国主义教育， 都强调思想政治教育是为政治服务的等。但由于政治制度的不同，因而具有差异 性，如指导思想不同，政治属性的表征不同等。 lO 二、中法中小学思想政治教育内容的比较与分析 各个时代、各个国家的思想政治教育大致都包含政治教育j思想教育和道德 教育这三个方面的内容，但是，由于文化传统、社会发展的要求不同，不同国家 的思想政治教育在内容选择上又各有不同的侧重点和特色。 一 法国中小学公民教育的内容 在法国，实施公民教育始终是全社会，特别是学校的一项“不能回避”和“义 不容辞"的任务。概括起来，法国中小学公民教育的内容主要包括以下几个方面。 1、人权教育 人权是人与生俱来的基本权利和自由，不论其种族、性别、社会阶级皆应享 有的权利，不但任何社会或政府不得任意剥夺、侵犯，甚至应积极提供个人表达 和发展的机会，才能尊重个人尊严、包容差异，达到追求美好生活的目标。人权 教育在法国公民道德教育中占有核心地位。自近代以来，法国也许是世界上“人 权”呼声最高的国家之一，1789年大革命的宣言即以“人权”命名。 当前人权教育在小学是要“使儿童懂得做个新的公民，必须尊重人身安全， 尊重人类尊严及自由表达的权利，同时还应承认人与人之间存在差别。”为此， 他们在“人权教育中，必须了解人权宣言中所包含的权利原则，国际人权组织的 发展史，人权原则产生的历史背景，以及在哪些地方需要通过发展去纠正”。? 2、民主生活教育 通过“建立民主生活"，使学生在实践中获得关于民主的“良好体验”，进而 形成民主作风，这也是法国公民道德教育的重要内容，主要包括以下几个方面: 1 为民主生活准备知识; 2 为民主生活准备技能; 3 为民主生活准备经验。 3、政治合法性教育 “合法性”实质上是要说明“社会政治秩序何以持久”的问题@，政治合法性 ?赵明玉‘法国公民教育述评》(‘外围教育研究》，[J]2004年6期。 。毛寿龙:《政治社会学》(北京，中国社会科学„版社2001年版，第60页 首先表现为人们对现有政治系统的服从和认同，这种服从和认同要和现有的国家 意识结合起来:政治合法性以特定的权利和义务为本质，政治合法性的权利资格 来源于其对社会所尽的义务。法国中小学公民中的合法性教育，就是要教育公民 能对政治制度和管理人员的道德感和J下义性作出评价，并且认识法国的政治制度 是合权威的、能够让人服从的，而且是好的、良善的和正义的。 4、爱国主义教育 法国对各年级学生均进行爱国主义教育。如小学二年级学生就是通过 “对法 兰西共和国的了解”，首先是对三色旗、马赛进行曲和7月4同国庆节这些“共 和国象征”的了解，接受爱国主义教育的。法国的爱国主义教育侧重对历史文化 的珍惜和爱护，又突出地体现在名目繁多的博物馆教育中。世界名城巴黎就素有 “世界艺术博物馆之都”的美誉，罗浮宫博物馆、罗丹博物馆、奥赛博物馆、毕 加索博物馆、雨果博物馆等均是世界闻名的艺术圣殿。在法国，即使是偏僻的小 市镇，也都有自己的博物馆。凡有成就的文学家、艺术家生活和工作过的地方， 除在战乱中遭毁坏外，一般都被完好地保存下来建成名人博物馆或故宫，有的还 成立了名人研究者协会和基金会。除了博物馆之外，各种各样的纪念馆和纪念碑 也为数不少。法国政府明文规定，凡国立博物馆都必须对老年人和中小学生实行 半价，罗浮宫博物馆在星期天则一律免费对外开放。 从一九八四年起，法国政 府还把每年九月份最后一个周末定为全国“文化历史遗产同"。在这个周末，全 国的博物馆以及总统府爱丽舍宫、总理府马提翁宫、国民议会波旁宫和其它政府 部门的古建筑全部对外开放，供人参观。让后人接受历史文化教育、传统民族精 神，加强热爱祖国的教育。? 5、伦理道德教育 主要培养学生爱、勇敢、荣誉、正直、正义、宽容、仁慈、善良的品德。 法国人强调公民意识和公民责任，重视系统的公民教育和道德知识传授，同时， 不完全否认和排斥宗教教育。法国将自由、平等、博爱视为整个社会追求的理想 和目标。为强化这种思想理念，他们注重通过学校对学生进行教育，使儿童从小 国转0l自高峰:《法国学校公民教育浅析》。首都师范大学学报 社会科学版 ，2005年第2期。 12 养成公民意识。 法国中小学的公民教育除了以上几种主要的教育内容以外，还有人生观、价 值观教育、宗教教育等。 二 中国中小学思想政治教育的内容 我国中小学思想政治教育的内容，是根据我国社会主义教育的方针、目的和 上述思想政治教育的目标任务确定的。它主要包括以下一些方面: ， 1、马列主义基本原理教育 马列主义是无产阶级革命的科学，是无产阶级建设社会主义和共产主义的科 学。我国现在对中小学生的马列主义教育，主要是要求学生掌握马列主义、毛泽 东思想、邓小平理论和“三个代表’’重要思想中的一些最基本理论和观点。 2、爱国主义教育 爱国主义是指人们热爱自己祖国的感情。我国对中小学生进行的爱国主义教 育，主要是引导学生了解祖国幅员辽阔，物产丰富，山河壮丽，文化历史悠久， 了解祖国在近代遭受的深重灾难，以及在中国共产党领导下我国人民前仆后继， 进行新民主主义革命、社会主义革命和建设的光辉业迹、伟大历程;认识到我国 社会主义制度的无比优越性，从而立志把祖国建设得更加美好。 革命理想和革命传统教育 青少年富于理想。J下确的崇高的理想能给他们以前迸的力量，鼓舞他们去奋 发学习和斗争。对中小学生进行革命理想教育，实际上就是要教育他们去继承老 一辈无产阶级革命家开创的革命事业，因此，革命理想教育要与革命传统教育结 合进行。 4、共产主义思想品德教育 我国对中小学生进行的共产主义思想品德教育，从小学一年级就开始进行 了。培养中小学生的共产主义道德品质，以贯彻中小学学生守则为主要内容，我 国现行的中小学学生守则 试行草案 ，坚持“三好”原则，贯彻“五爱”精神， 大力发扬革命风尚，体现了无产阶级的道德观。 思想品德教育的具体内容广泛，例如:要教育学生把国家和人民的利益放在 第一位;教育他们关心集体，遵纪守法，爱护公物，团结同学，尊敬师长， 助人 为乐，处理好个人与集体、个人与他人的关系;教育他们勤奋学习，勤劳俭朴， 谦虚诚实，有错就改;培养他们讲文明，讲秩序，讲卫生，讲道德，讲纪律、不 吸烟、不喝酒、不随地吐痰等良好的行为习惯等。 5、时事政策教育 在我国，对中小学生进行时事政策教育的内容相当广泛。一般是根据国内外 大事，或利用元旦、春节、五一、七一、八一、国庆等节同，结合学生的思想实 际，开展教育活动。此外，还有的是环绕国内外大事，选定一些专题，配合形式 进行教育。 三 两国在中小学思想政治教育内容上的异同 我国中小学思想政治教育的内容与法国中小学公民教育的内容都是根据教 育目标制定的，两者在目标上具有许多共性和差异性，从而决定了它们在教育内 容上同样具有共性和差异性。 1、共性分析 从内容来看，中法两国中小学思想政治教育还是有一些共同点的，主要表现 在以下几个方面: 1、道德规范的养成。即以思想政治课程为中介，把以往社会逐步形成并传 承下来的约定俗成的行为准则传递给学生，使学生了解并掌握基本的社会规 范和 行为方式。 2、社会规范的传递。即通过政治、经济、思想文化等多方面的教育，教会 学生一些维护社会秩序所必不可少的社会生活准则，使学生能顺利地参加现有社 会的正常生活，充分行使自己的权利和承担应有的义务。 14 3、维护国家利益。虽然中法两国的意识形态不同，政治经济体制也不一样， 但维护国家利益理所当然地成为两国思想政治教育的主要内容之一。 4、培养爱国精神。由于中国和法国中小学思想政治教育在目标上十分强调 爱国，注重国家意识的培养，所以，两国中小学思想政治教育在内容上也十分强 调爱祖国、向学生灌输爱国主义的内容，培养学生的爱国情操。爱国主义教育在 两国中小学思想政治教育内容中占有相当大的篇幅。 2、差异性分析 当然，中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育内容也具有明显差 别，主要表现在: 1、侧重点不同 我国有着悠久的文明，在思想政治教育中十分强调马克思主义理论与中国 优秀传统道德相结合，具有很强的民族特色。思想政治教育内容强调以集体主义 为核心，突出政治思想教育。它要求学生有稳定、健康的政治思想，有坚定的社 会主义政治方向，坚持四项基本原则，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神， 能正确理解和贯彻党的路线、方针、政策，努力为社会主义现代化建设事业作贡 献。具有政治敏感性、洞察力、鉴别力，热爱社会主义，热爱共产党，政治取向 务实积极。 法国中小学公民教育倾向于从个体立场看人生，看人际关系，看道德准则， 突出个体的自立，思想政治教育内容中包含极强的功利主义色彩。这与法国思想 政治教育指导思想服从于资产阶级的自由、平等、民主的价值理想有关，其 目的 ‘是鼓励个人自立、竞争，使人走出依赖性，发展独立性。 2、阶级性不同 我国中小学思想政治教育目标的阶级性体现在指导思想上，以马列主义、毛 泽东思想、邓小平理论和“三个代表’’重要思想为指导;在思想政治教育内容上， 强调社会主义和共产主义道德，拥护社会主义制度，拥护中国共产党的领导，拥 护我国现行的政治制度、法律制度、政治制度，遵纪守法等。党的十五大、十六 大和十七大报告中都强调要大力倡导以马克思列宁主义、毛泽东思想、对小平理 论和“三个代表’’重要思想为指导，要培育适应社会主义现代化要求的一 代又一 代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。这里所说的“理想”主要 是指社会主义理想和共产主义的远大理想。“道德”主要是社会主义基本道德规 范和共产主义道德。“文化"主要是指代表社会主义发展要求的先进文化，要唱 响社会主义的主旋律。“纪律”主要是遵守国家宪法和法律法规，培养公民的守 法精神。可见中国中小学的思想政治教育内容充分体现其社会主义的性质和共产 主义的方向，既表现了为实现社会主义初级阶段共同理想一一建设有中国特色社 会主义服务的现实性，又表现了为人类最美好的共产主义事业培养接班人的政治 前瞻性，同时还表现了服从于无产阶级需要的鲜明的阶级性。 法国实行的是资本主义制度，其中小学公民教育内容的阶级性必然要体现为 为资产阶级的统治服务。法国是一个资本主义国家，以自由、民主、人权等资产 阶级价值观为指导，在思想政治教育的内容上，强调人权教育、民主政治教育等。 1980年末，法国官方明确指出，要遵循1789年的公民《人权宣言》和1948年 联合国通过的《世界人权宣言》，把公民的权利放在重要地位，使所有公民都享 有自由、集会、结社权，以及表决权和劳动权。因此，从小学一年级，有的甚至 从幼儿学校就开始了有关民主和权利的启蒙教育。从上述介绍可以看出，法 国中 小学的公民教育其内容主要是人权、公民的权利和义务、爱国主义、公民对国家 和统治者的效忠等方面，也体现了服从于资产阶级需要的鲜明的阶级性 以上我对中法两国中小学思想政治教育内容的异同进行了简要的分析比较， 两国中小学思想政治教育内容的共同之处有:道德规范的养成，社会规范的传递 等。不同之处有:我国中小学思想政治教育具有很强的民族特色，而法国中小学 公民教育突出个体独立，具有很强的功利主义色彩等。 16 三、中法中小学思想政治教育方法的比较与分析 方法是主体在认识和改造世界的过程中，为完成一定的任务，达到一定目的， 所采取的方式或手段的总和。? 中小学思想政治教育方法也就是中小学思想政治教育工作者在对中小学生 进行思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法。 一 法国中小学公民教育的基本方法 如何提高公民教育的有效性，法国教育部门和学校在教育方法上作了许多探 索，具体体现在以下几个方面: l、课堂教学方法的改革。法国教育部门提出，要以学生为本，注意发挥学生 主动学习的精神，提高学生的责任感;采取引导、启发的教育方法，在相互沟通 和讨论中实现教学目标。据介绍，这种方法充分考虑了当代青少年接受教育的特 点。他们认为，青少年非常愿意发表他们的见解，如不能满足他们的愿望，他们 就会感到压抑，表现为急躁甚至动手侵犯别人。 因此，法国高中的公民教育引入了“说理式的辩论’’方式。按这一方式组织 教学，教师的作用从讲授转变为只是从中引导学生思考，教师不给固定答案，也 不要求学生作出确定的答案，但要让学生明白为什么要讨论这些问题，让学生 自己构建知识结构，逐步形成人和人之问关系的概念。 2、结合课程教育，组织学生走出校门，开展丰富多彩的校外活动。通过对 社会的观察、访问，使学生了解社会，从学校公民的角度到社会公民的角度再到 国家公民的角度，逐步深化个人对社会责任的认识，正确认识现实中的人与人、 个人与社会的关系，以及国家的体制和公民应有的权利与义务等。 3、组织学生直接参与学校的管理，以丰富他们参与社会管理的实践，让他们 亲身体会作为一个公民的责任，学会正确地行使权利，履行义务。例如，罗丹中小 学实行校长负责制，学校由董事会、理事会领导，理事会中有3,7位学生代表参 加，每个班级还选出10位学生代表，组成学生生活委员会理事会。任期分别为1 年或2年。校长在学校重大问题和有关学生生活方面的问题决策时，要征求 校理事 会和学生生活委员会理事会的意见，这是必须履行的重要程序。学校每年还召开 。张耀灿(陈万柏:‘思想政治教育学原理》，北京，高等教育i 版社，2001年版，第173页 17 lO次校方与学生的座谈会，就共同关心的问题进行协商，让学生了解学校各项 工作的进展，并提出改进的建议。此外，还设有班级教学理事会，由教师和两名学 生组成，就如何解决教学中的问题与学校和教师进行沟通。 二 中国中小学思想政治教育的基本方法 我国的中小学思想政治教育方法是在长期的中小学思想政治教育实践中形 成和发展起来的，它主要包括以下几个方面: l、书面谈心法 书面谈心法，就是教育者和被教育者通过书面交流彼此思想的一种形式。学 生可以避免因面对面不好意思不口，或因找不到适当机会与教师做面对面的思想 交谈而利用书信的形式向教师打开内心的世界。教师通过书信，一方面了解学生 的思想，另一方面又可郑重、亲切地给学生做出回答和评价。这种书面谈心法比 起其他方法来，更有一种让学生倍感亲切的感受。他们往往把教师的信件保存起 来，并经常拿出来阅读，增强自己的信心。教师通过书面谈心法，也可以避免因 学生性格内向，面对面谈话不成功的苦恼。书面谈心法是思想教育工作的一个重 要手段，也是增进入与人思想交流、培养情感的好方法。? 2、期待法 期待是思想教育过程中的一种心理现象。期待法就是通过满足被教育者的期 待心理而实施教育目的的一种方法。被教育者对教育者的期待情况是多种多样 的，主要有:情感期待、评价性期待、处理性期待等。 3、正确运用批评方法 对于不同类型、不同性质、不同心理状态的学生应分别采用不同的批评方法。 比较有效的批评方式有:一是能动式，即用富有说理性的内容，较严肃的 语言和 果断明快的语调来批评教育学生。二是商讨式，即以“柔”克“刚”，用商讨的 语调，平心静气地说服教育学生。三是提醒式，即用暗示的言辞，含蓄的语句， 回谢国祥(杨茂吕(荣长海:《思想政治T作大辞典》 ，天津，天津人民fI 版社，1992年版，第568页 18 使学生能意识到教师的意图，自觉检查自己的言行。四是对比式，即用纵横对比 来教育他们认识自身的不足。五是对话式，即通过真实、自然、具体、生动的谈 心，来感化这些学生，触动其心灵深处，因势利导地把他们逐步引向J下道。 4、一暗示法 所谓暗示，就是用含蓄的言语或示意的举动使人领会自己的意思。 暗示法 具体有: 1 侧面暗示，就是对学生存在的缺点和错误不直接批评教育，而是旁敲 侧击，以引起注意，促其改正; 2 类比暗示。就是用一种相近或相似的人或事暗 示学生，促使其改J下存在的问题; 3 表扬暗示。就是通过表扬一部分同学，来暗 示其他同学向被表扬者看齐，改J下缺点; 4 研讨暗示，就是在班级通过研究讨论， 得出正确结论，暗示部分同学改正不良行为，抵制错误言行; 5 目光暗示，就是 教师通过目光传递信息，促使学生立即改J下存在的问题: 6 因果暗示，就是把某 现象将要产生的不良后果告诉学生，暗示他们纠正这种现象，以免犯更大错误; 7 赠言暗示。就是选择名言警句，写成书签，在适当的场合以适当的方法赠给学 生，使他们认识和改J下自身存在的错误; 8 评语暗示。就是通过写评语的方式， 暗示学生改J下缺点错误。 我国中小学思想政治教育的方法除了以上几个主要方面以外，还有许多其它 的教育方法，例如说理引导法、比较鉴别法、典型示范法等。 三 两国在中小学思想政治教育方法上的异同 中法两国由于政治制度不同，国情不一样，中小学思想政治教育方法也有各 自的特点。但是中法两国中小学思想政治教育的方法在表现出差异性的同 时，也 具有同一性。 1、共性分析 中法两国政治制度不同，基本国情不同，对思想政治教育实施方法的称谓也 不同。但众所周知，思想政治教育的实施方法是完成思想政治教育的任务、实现 思想政治教育的目的的必要手段，因而中法都在积极地对中小学思想政治教育的 实施方法进行研究和探索。 19 随着国际交流的增加，经济全球化进程的加快，中法中小学思想政治教育的 教育方法也在相互交流、相互吸收、相互渗透，因此，在实施方法上有着许多相 同点: 1 两国都有J下面的、直接的灌输方法。 2 两国都有理论联系实际、环境熏陶、社会舆论、典型示范、言传身教 等方法。 3 两国都注重自我教育。 4 两国的实施方法，都有助于实现思想政治教育的目标，维护统治阶级 的政治统治，推动国家经济的发展。 2、差异性分析 中法两国虽然在中小学思想政治教育方法上有许多相同的地方，但由 于具体 的国情不同，文化传统也不一样，因此在教育方法上也存在一些不同之处，主要 表现在以下两个方面: 1 中国侧重于正面教育，法国偏重于文化环境的营造 在中国，中小学思想政治教育的方法丰富多彩，但都有一个共同性，那就是 侧重于正面的、直接的、正规的教育方法，即灌输与认知教育方法。所谓灌输， 是指教育者向受教育者系统传授某种思想理论的方法。新中国成立后，中国中小 学思想政治教育以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，确立了以共产主义为目 标的一系列价值观念体系。列宁在1902年写的《怎么办》一书中详细论证 了灌 输原理。他认为:“工作本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从 外面灌输进去，各国的历史都证明:工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工 联主义意识。”根据列宁的灌输理论，中国思想政治教育界指出共产主义的世界 观、价值观、人生观等不可能在人民群众中自发形成，必须从“外面灌输进去”， 作为共产主义思想体系的有机组成部分的共产主义道德，也不例外。所以，中国 中小学以这一理论为指导，在思想政治教育中普遍运用灌输教育。 在法国，思想政治教育的方法强调文化环境的营造，即熏陶与训练的教育 方法。因而法国中小学思想政治教育，大都通过家庭文化熏陶、校园文化建设、 企业文化建设、社区文化建设来开展。从而使人们在优良的文化氛围中形成良好 20 的思想观念和道德品质。如法国让学生们参加丰富多彩的校园活动，无形中形成 了学生对集体的认同感、荣誉感。 2 中国以教师为主导的教育方法，法国强调角色扮演，更强调学生的参 与 中国中小学思想政治教育主要通过开设专门的课程且主要在课堂上来进行， 小学是思想品德课，中学有思想政治课。由于主要在课堂上传授思想道德知 识， 因而教学方法主要是突出教师的主体地位，学生往往被动接受，什么都得一板一 眼，在一定程度上也影响到思想政治教育的效果。课堂上，教育者先备课，充分 ， 准备，上课大部分时间是在讲授，辅之以启发、问答等活动，分析 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 内容，受 教育者静静地坐在位置上，似听非听，没有积极性，课后完成教师交付的任务， 拿起书本胡乱摘抄，完全不知其所以然。课堂上，教育者都比较严肃，大多扳起 面孔，缺乏师生的良性互动。 法国中小学思想政治教育方法大都强调受教育者的主动参与，并在各种 活动 中扮演和讨论，使学生接受所要传递的价值观。教师扮演的角色，是引导学生进 入所呈现的生活情景、历史名人或历史事件、寓言等道德情境中，通过启发、思 考、问答、讨论等活动教学法，使学生辨别J下误，树立正确的思想。 通过以上分析，中法两国中小学思想政治教育方法共同之处有:两国都有直 接的正面的灌输方法等。不同之处在于中国侧重正面教育，而法国侧重环境的熏 陶等。 四、中法中小学思想政治教育途径的比较与分析 思想政治教育的途径一般指进行思想政治教育可采取的渠道和路径，具有宏 观方法的意义。思想政治教育的途径也可以理解为思想政治教育的基本方式。?巾 法两国的中小学思想政治教育的途径都是多种多样的，但其最基奉的途径包括家 庭、学校、社会环境、大众传媒几个方面，只是二者在各个方面的具体要求和表 现不同而也。下面我就这一问题分别加以论述: 一 法国中小学公民教育的途径 法国和其它大多数国家一样，主要是通过家庭、学校、社会环境、大众传媒 等渠道对公民进行思想政治教育的。 l、家庭 家庭是由婚姻关系、血缘关系或赡养关系组成的最基本的社会组织形 式，是 社会不可分割的组成部分，是构成社会的细胞。家庭是人出生后的第一所学校， 是个人成长的摇篮。因此，家庭教育受到大多数国家的高度重视，其中也包括法 国。法国绝大多数人都认为，家庭教育是所有组成社会的单位或公共机构中对儿 童的发展影响最大的形式，因为儿童最早最深刻的经历大多发生在家庭之中。 在法国，许多家庭都很重视家庭子女教育，在家庭教育中积累了丰富的经验。 家长经常向他们的子女讲诉自己的经历，教育他们的子女要热爱自己的父母、热 爱自己的家乡、热爱自己的祖国等。同时，家长们还注重培养他们子女的自尊思 想和自立能力。在各个方面都取得了明显的成效。 2、学校 在学校教育方面，法国政府主要通过以下两种方式来对青少年进行公民教育 的。 1 学校严格的教学活动是对青少年进行公民教育的主渠道。 法国政府和教育界认为，中小学阶段是学生公民素质养成和发展时期，因而 ?讯嘉含:《思想政治教育方泫教程》，北京，北京大学出版社，2004年版(第118页 22 这一阶段成为公民教育的关键时期，规定中小学的公民教育课是学生的必修课， 通过学校严格的教学活动来对青少年进行公民教育。为了使学校教育真J下行之有 效，法国政府对公民教育教材的大纲、教材内容等工作给予了高度的重视和规范 的管理。 教学大纲由专家小组制订，教育部负责审定、签发。教材是在教育部指导、 审定之下编辑出版。编写工作由包括教师、教师培训者在内的专家组来完成的。 公民教育的任课教师通常是由历史、地理教师担任，他们的教学是由一种包括历 史、地理、公民知识在内的单行本教学用书提供指导。虽然各个学校可以灵活变 通地安排公民教育课程的时间表，但都必须达到每周0(5到1课时。 同时法国中小学公民教育的教学活动不仅仅由公民教育这一门课程的教学 来完成，而且是通过以公民教育课程为基础多学科渗透式的综合教学活动来完成 的。例如，体育课中小学生可以学会与他人商议、合作、接纳他人意见，可以学 会遵守活动小组的规定等。在教学方法上，法国教育部要求要以学生为本，发挥 学生的主动性，培养学生的责任感，从而提高公民教育的有效性。提倡引导和启 发式的方法，促进学生发表自己的见解、展现自我的特点，在师生的沟通与交流 中实现教学目的。 2 丰富多彩的课外活动，是对青少年进行公民教育的有效途径。 在课堂教学中，学生掌握了公民教育的基本理论与基础知识。为了进一步促 进学生对公民教育理论知识的掌握，同时也促进学生在实践中运用公民教育的理 论，法国中小学学校还进行了丰富多彩的课外活动，作为对学生进行公民教育的 有效途径。法国学校的各种学生组织十分健全，如校委会、学生会、班委会等等。 法国政府对于学生组织十分重视，还以立法来确保能够听到学生的“声音"。 法国学校的学生组织不但体制健全，而且在工作程序上也很正规。校委会的 学校课题被认为是法国学校公民教育不可缺少的重要部分。他们使学生个人有机 会为集体中的他人服务。这些活动大多安排在课余时间，而且大都没有老师 的参 与。通过参与校委会的研究课题，学生将捌有更广阔的社会视野，了解到在班级 中很少涉及的人道主义等方面的问题，从而更易于学生社会意识的发展。 法国学校的班委会主要是组织班级的课题与班级活动，并负责向家长和其他 代表人员报告班级的行动与进展。为了完成这些任务，他们必须受到以下方面的 训练:1 作为全体同学的代表，要有听取意见的能力;2 在班级罩组建班委会， 并要准备述职报告;3 在没有老师的帮助下选择重要的问题，并能发表自己的观 点与见解;4 有能力组织班级课题，并能够向班主任与校长陈述课题的思想内容; 5 有能力领导组织全班同学开展J下规的讨论。通过这些活动的不展培养学生的各 种公民素质;通过学生的各种组织来开展各种类型的公民教育活动。 3、社会环境 在社会环境方面，法国政府鼓励社会参与，建立公民教育社会参与机制。自 20世纪70年代后法国教育改革突出强调自治和参与，制定了一系列有关法律来 保障公民教育社会参与的J下常进行。法国公民教育的社会参与主要有三个方面: 其一是家庭的参与。法国教育部在70年代的教育改革方案中就提出，“学校教 育与家庭教育互为补充”，应当使“教师与学生家长之间的关系制度化’’。其二 是学生的参与。主要是扩大学生对教学活动的参与，学生有能力自己安排学习， 对他们的学习要“善于增加难度”。其三是参与指导机构的建立。 法国全国性社会参与管理机构1988年前有两个:“国民教育高级委员会" 和“普通教育和技术教育委员会"。1989年法国颁布《教育指导法案》，成立“教 育高级委员会”，统一领导社会参与工作，取代前两个机构。校内校外通力合作， 拓展青少年公民教育的空间。法国的校外公民教育机构，关注中小学生的所有需 要，为学生提供各种特殊帮助，帮助学生之间 包括同残疾儿童 建立良好的关系， 协助学生解决遇到的困难等。法国校外公民教育机构对学校的公民教育起到了很 好的补充作用。 4、大众传媒 在大众传媒方面，法国政府积极利用信息技术，有效发挥网络在公民教育中 的作用。由于信息技术、特别是网络对学生的学习生活影响同益增大，法国政府 也相应地开始在网络上对学生进行公民教育。1999年，法国参议院开设了一个 名为少年参议院的网站，对8一12岁的少年进行公民教育。这成为法国第一个公 民义务教育网站。网站寓游戏与教育一体，使少年儿童在娱乐中能够更好地理解 社会组织的原则、制度、法规和相关定义。该网站的开设，对增强少年儿童的社 会责任感，让他们从小就建立“工作必须是严肃和有效的理念”，有很好的帮助。 回 二 中国中小学思想政治教育的途径 我国中小学思想政治教育的途径是多种多样的，概括起来，主要有:中小学 思想政治课;其他各种教学，班主任工作:团队、学生会工作，劳动与社会实践 课外活动，校外教育、家庭教育、社会教育等。 l、家庭 家庭教育对学生思想政治道德品质的形成具有重要的潜移默化的作用，家庭 教育是中小学思想政治教育的重要渠道。随着独生子女的增多，家庭教育对 青少 年的影响同益加深。学校 主要通过班主任 要通过家访，召开家长会议，设置家 长接待同，举办家长学校，家庭教育咨询，建立家长委员会等多种形式，密切与 家长联系，指导家长提高家庭教育水平。要帮助家长提高加强对学生思想政治教 育的重要意义的认识，要求他们全面关心自己子女的成长，争取家长与学校教育 有良好的配合，力求减少“内耗"。 2、学校 学校是中小学思想政治教育的主渠道，中小学生的思想政治教育，要紧密结 合各科教学来进行，这是中小学生思想政治教育的一条客观规律。搞好各科 的教 学改革工作，充分发挥各科教学中的思想政治教育的作用，是当前中小学生思想 政治教育的根本问题，也是对中小学生进行思想政治教育的主要途径。 1 思想政治课是中小学思想政治教育的重要途径 在新的历史时期，中小学思想政治课，是向学生较系统地进行社会主义思想 政治道德教育的一门课程。在诸途径中处于特殊重要地位。它以课堂教学为主要 形式，用马克思主义为指导的理论观点和社会科学为基础知识，武装学生，逐步 提高学生的思想政治觉悟和认识能力，直接承担着把中小学生逐步培养成为有理 想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的任务。。 2 各科文化知识教育是中小学思想政治教育的虽经常最基本的途径。( 7 页 。孙兰芝: 公民教育的国际视野》 H ，重庆，西南师范(人学小版社(2005年版，第21 25 中小学生在校的主要精力和大部分时问是用于文化科学知识的学习。各科教 学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，对培养学生的思想道德 素质具有重要作用。 文化科学教学是向中小学生传授自然科学和社会科学知识，而自然科学和社 会科学知识是学生接受马克思主义世界观的科学基础，也是培养科学的人生观和 世界观的重要条件。科学的人生观和世界观产生于对事物的深刻了解。没有丰富 的知识，就不能对事物有深刻的了解。科学人生观和世界观的树立就会成为一句 空话。列宁说:“只有用人类创造的全部知识来丰富自己的头脑，才能成为共产 主义者”?。 因此，必须运用文化课的教学使学生掌握和运用知识的力量，开阔视野，洞 察事物的本质，初步理解社会发展的趋势与规律以及自然科学的发展规律。 3、课外活动和校外活动 中小学生在课外和校外的各项活动是他们巩固、加深和扩大知识，丰富和完 善精神世界的课堂，是促进学生身心健康成长的一条重要途径。 学生的思想、心理不是被动的由环境与教育影响的，而是在他们周围的环境 和人们相互作用、相互交往的活动中形成的。从青少年年龄特征和高级神经活动 规律的角度来说，新颖的、生动的、直观的刺激物，最易引起大脑皮质有关部位 的兴奋。而有感染力的课外活动，校外活动J下是具有“新颖的”、“生动的”、“直 观的”特点。它最能引起学生的兴趣，使学生在其中受到教育。 4、社会环境 对学生进行思想政治教育不仅限于校内学生的实践领域，也不只是学校 生活 这样的范围，学生要学文化、长知识，形成良好的思想意识和优秀的道德品质， 还要接受社会环境的影响。而社会环境的影响，往往是潜移默化的，而且也是最 深刻的。所以，社会环境教育是加强和改造中小学生思想政治教育的主要途径之 一o ， ?转引自《马克思恩格斯列宁斯人林论科学社会主义 第1(5册 》(北京，中困人民人学科学社会主义 系编，第314l页 26 三 两国在中小学思想政治教育途径上的异同 我国中小学的思想政治教育与法国中小学公民教育在途径上同样存在一些 相同点和差异性。 l、共性分析 通过前面的论述，我们可看出，尽管文化传统不同，社会制度也不相同，但是 中法两国的思想教育途径大体都是以家庭教育为基础，以学校教育为中心，以社 会教育为辅助，形成了由家庭、学校、单位、社区和大众传媒组成的“立体网络”， 其相同之处如下。 1 在家庭思想政治教育方面。第一，父母是儿童的启蒙老师，父母的言 行影响儿童思想观念、道德观念的形成。第二，建立温馨和睦、健康欢乐的 家庭 环境，以帮助儿童形成健康文明的社会方式、积极向上的社会态度。第三，开展 丰富多彩的家庭文化活动，如旅游、集体踏青、家庭音乐会等陶冶家庭成员的情 操和形成高尚的人格。 2 在学校思想政治教育方面。第一，中法都通过各学科进行渗透教育。 中法各科的教学中都渗透着爱国主义教育、集体主义教育和道德教育等。第二， 中法都通过各种课外活动进行思想、道德教育。第三，中法都把学校思想政治教 育理论寓于社会实践之中。 3 在社区思想政治教育方面。中法在各个社区都以各种社会组织、 公共 设施和活动为载体来补充家庭、学校和单位的思想政治教育，使人们无论何时、 何地都能感受到思想政治教育环境的熏陶。 4 在大众传媒思想政治教育方面。中法通过报纸、杂志、电视、广播、 收音机等载体和各种丰富多彩的形式对人们进行思想政治教育，传播统治者的思 想观念和社会的道德观念;同时大众传媒对统治者的政治决策起反馈和监督作 用，进而影响统治者的政治决策。 2、差异性分析 ??中法两国因为文化传统不同，社会制度相异，从而导致其思想政治教育在途 径上也存在许多不同的地方: 27 1 在家庭思想政治教育方面。首先，法国政府和家庭比中国更加重视家 庭教育，法国父母的综合素质比中国高，家庭教育的水平比中国高，尤其是将中 法两国的农村进行比较，这一现象就显得更为明显。其次，我国的家庭教育侧重 说服管教，法国的家庭教育侧重民主沟通。我国的家庭教育传统浓厚，受重视程度 要高于法国。但在封建家长制的影响下，我国的家长在家庭中极具权威，“棍棒底 下出孝子”，是在我国家庭很有代表性的教育方式。近几年，由于我国家庭多是独 生子女，家长对子女过度溺爱，养成中国当今青少年身上普遍存在的懒惰自私的 缺点。在法国的家庭中，父母子女之间自由平等，子女作为家庭一员拥有与父母同 样多的权利。法国的家长尊重孩子的想法，让孩子去决定自己的事情，从不强迫孩 子，对孩子的想法给予理解和支持，与孩子建立起平等的关系。 2 在学校思想政治教育方面。首先，中法两国中小学思想政治教育都有 正面的一系列课程，但教育内容不一。我国思想政治教育的内容比较偏重于理论 教育，而法国的思想政治教育比较注重实践效果;我国思想政治教育的好多课程 都必须以考试的方式来测评，而法国的思想政治教育课许多是不打分的， 只根据 学生的思想观念和行为倾向来进行分析。其次，我国中小学的思想政治教育侧重 课堂讲授，法国的中小学公民教育侧重课外实践。目前看来，我国中小学在思想政 治教育中普遍重视课堂教学。除了各级各类学校中设置专门的思想政治课外，中 国的思想政治教育者们还非常重视探索课堂教学的方法，启发教学、学思结合、 循序渐进，这些都是在课常教学中行之有效的方法。在法国中小学中，从专业课 ( 程、课外活动到管理服务都承载着思想政治教育的职能。还十分强调学生的课外 实践，学校要求学生在假期都要到医院、社区等去做义工，要达到一定时限，这对 学生的毕业、升学和就业都会产生影响。 3 在社区思想政治教育方面。首先，中国的社区工作最初强调“提供服 务”，居民不是社区的主人，而是被动的接受者。90年代提出了“社区建设”， 社区建设的基本含义就是在政府的倡导和指导下，依靠社区力量，强化社区功能， 发展社区事业。这比以前就主动多了，但如今，一般的思路还是靠政府推进、干 部派人下来“强化”社区。中国社区思想政治教育的潜力和作用还有待进一步挖 掘和发挥。而法国社区思想政治教育比较重视家长委员会的作用，注意挖掘社区 成员的积极主动性，发挥每个公民、每个社区成员的自主性。 28 其次，中国的党团组织在社区思想政治教育中起着重要的作用，在各个社区 都设有各级党团组织。党团组织定期地组织党团员认真学习马克思列宁主义、毛 泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及党的路线、方针、政策，学 习科学文化知识。此外，党团组织还要做好人民群众的思想政治工作，推进社会主 义精神文明建设。而法国是一个资本主义国家，鼓吹所谓的民主、自由和人权， 不会向人们强制灌输某党某派的观点，因而党团组织在社区中基本上没有起什么 作用。 4 在大众传媒思想政治教育方面。首先，因为中法两国历史文化的迥异 和社会制度的不同，大众传媒在是非标准和价值取向上必然会存在极大的差异。 中国毫不隐晦大众传媒的阶级性，要求大众传媒要时刻高扬主旋律，始终坚持健 康、积极、正面的宣传教育。法国的大众传媒是为资产阶级服务的。法国政府通 过其代理人对大众传媒实行间接控制，这样造成大众传媒是中立、自由的假象。 而事实上，法国的大众传媒对内宣扬资产阶级道德、价值观和生活方式，以低级趣 味、感官刺激、吸引人们，对外鼓吹资产阶级民主制度和政治制度，对他国内政 歪曲指责。可见，大众传媒只不过是资产阶级手中的工具而已。 其次，中法在大众传媒的导向方面差异也很大。社会主义中国的新闻媒介掌 握在共产党及其领导下的人民政府手里，是党的喉舌，也是人民的喉舌。目的是 为会主义服务、为人民服务;法国的新闻媒介控制在资产阶级统治者的手里，传 出的是少数资产阶级政党、资产阶级统治者的声音，而且，法国的好多传播媒介 属于私人所有，私人主要是为赢利或者达到其它个人目的。 以上对中法两国中小学思想政治教育途径的异同作了比较分析，既指出了共 同之处，又分析了两国在中小学思想政治教育途径方面各自的特色之处。其共同 之处是:两国都以家庭教育为基础，以学校教育为中心，以社会教育为辅助，形成 了由家庭、学校、单位、社区和大众传媒组成的“立体网络";不同之处有:中 国重视共青团等党团组织的作用;法国注意挖掘社区成员的积极主动性，发挥每 个公民、每个社区成员的自主性等。 五、法国中小学公民教育的经验及其对我国加强与改善中小学思想政治教育的 启示。 我国中小学思想政治教育经过了几十年的发展，已经积累了不少可贵的经 验。但是，在改革开放和社会变迁的巨大冲击下，我国中小学的思想政治教育工 作又表现出诸多问题，亟待改革和完善。通过对中法两国中小学思想政治教育的 比较研究，可以看出，法国中小学的思想政治教育有许多值得我们借鉴之处。“他 山之石，可以攻玉”，借鉴别国经验，对加强和改进我国中小学的思想政治教育 工作，无疑具有重要意义。 毛泽东指出:“有比较彳嗡邑有鉴别。有鉴别，有斗争，才能有发展。”?借鉴 是发展、创新的基础，借鉴的目的是为了创新，借鉴本身就蕴含着发展。 一 在思想政治教育目标上的启示 1、我国中小学思想政治教育应根据儿章的年龄特点和心理需要，对各年级 分别提出相应的教学要求。法国教学目标规定:“要发展学生的责任感和集 体行 动感，引导他们逐渐形成作为酷爱自由的公民和一个普通的人所应具有的品 格。’’圆为了实现这一目标，其教学大纲要求公民教育在整个教学过程中着力培 养四种能力:即自治能力、认识能力、想象能力和创造能力。自治能力就是由学 校和班级设计出学生每月言行准则，使他们自觉执行，养成习惯。所谓自治，根 据哲学家康德下的相反的定义就是“不能自主”，因此需要提出明确要求，加强 自我教育的意识性。它的 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 是:“不管怎样，你干你应该干的事。”认识能力首 先是识别事物的能力，对什么事情应该同情、支持，对什么事情应该抵制、反对， 都要有明确的态度。想象能力主要靠感性认识提供素材，这就要求教师在教学过 程中注意为学生提供感性知识，丰富他们的想象力，使他们理事或在处理问题时 能预测到事物的前景，意识到问题的复杂性。所有这些做法都是为培养创造能力 打开大门。 2、大力弘扬爱国主义精神。爱国主义是鼓舞人民团结奋斗的一面极富感召 力的旗帜。法国深谙此道。因此，它针对不同情况总是不遗余力地采取各种措旌 o‘毛泽东著作选读》，北京，人民 lj版社，1991年版，第513页， 。孙兰芝:《公民教育的国际视野》 M ，重庆，西南师范人学 i;版社，2005年版，第213:!i 30 进行爱国主义教育。1939年，第二次世界大战爆发，为了拯救法国，学校各年 级普遍开展了“公民爱国教育”，从小学生到全体公民都在爱国主义精神教育感 召下，团结一致，鼓舞斗志，为维护法国的尊严而战斗。那时人们看到，坚持“团 结一致”的口号，是被看作教育有效的主要标志。在此期间，政府给小学实施义 务教育以优先地位，政府特别强调要效忠国家和国家元首。战后，1947年编写 教学大纲时仍然将爱国主义教育放在首要地位。可见，国家的需要和民族的利益 乃是当时法国进行公民教育的出发点和归宿。弘扬爱国主义精神对于振奋民族士 气，增强民族凝聚力，树立民族自尊心，激发民族自豪感具有重要作用。因此， 国家必须始终如一地重视青少年的爱国主义教育。这就要求学校必须把这一教育 任务贯穿学校教育的各个环节，以各种活动为载体进行爱国主义教育。学校通过 正面教育以及借助各种活动使他们切身感悟“国家兴亡，匹夫有责”的深刻意蕴， 体会到国家的兴旺发达、蓬勃发展给人民所带来的幸福安康，激发青少年的爱国 热情，从而使他们自觉为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。 我国有深厚的爱国主义传统，爱国主义精神曾激励着中华民族为救亡图存、 繁荣富强，上下求索、浴血奋战，一步步走向国富民强。今天我国中小学思 想政 治教育仍需大力弘扬爱国主义精神，使人民明白，思想政治教育建设关系着国家 的长治久安，决定着民族的兴亡盛衰，从而自觉投入到思想政治教育建设的事业 之中。 在法国的公民教育中，民族、社会意识明显处于至高无上的位置。无论是在 历史上，还是在当代，法国的政治、经济、文化在世界上都处于相对强势的地位， 这使得每一代法国人的内心之中都积淀着浓厚的法兰西民族自豪感。法国公民教 育就是要使这种自豪感代代相传，使学生们在受教育的过程中形成“共和国的价 值观”，使他们顺利地融人到建基于“启蒙运动精神和现代普遍价值基础之上的 共同的民族文化当中’’。这也启示我们:中华民族要在21世纪实现民族的伟大复 兴，就必须致力于大力弘扬民族精神，把思想政治教育植根于源远流长的中华民 族文化传统中。 二 在思想政治教育内容上的启示 1、我国中小学思想政治偏重于以某一时期党和国家的路线、方针、政策为 主要内容，以灌输为主要方式，忽视了道德品质的系统教育和受教育者的年龄特 点、个性特质、教育层次等因素，导致思想政治工作“两张皮”的现象。而法国 学校公民教育课多强调对各学科的渗透，不断更新公民教育内容。 2、思想政治教育课是一门内容涉及范围较广的课程，这就使得教师很难把 握教学效果，而且很容易使思想政治教育课成为枯燥的政治说教课，因此思想政 治教育必须与实践紧密联系。在法国的公民教育课上，教师通常是通过分析学生 们身边发生的事情来启发学生，让他们积极思考社会赋予每个人的权利与责任， 思考在集体中如何与他人交往等现实的问题。另外，各种课外活动更是学生实践 的良好机会。在这些活动中，学生既可以学习到各种日-常生活常识，又可以深刻 体会到自己将来在社会中所拥有的权利与职责。 3、不断调整教育内容以适应不断发展变化的社会需要。学校思想政治教育 内容并不是一经确定就永恒不变的，它具有鲜明的时代性。因此，只有紧紧结合 时代变化，及时做出调整，才能发挥其应有的作用，为社会发展提供具有良好道 德品质的公民。随着我国社会主义市场经济体制的建立，原有的一些道德规范已 经不能适应社会发展的需要，而新的道德规范却是千呼万唤未出来。在这样的环 境条件下，学校的思想政治教育内容依然是因循守旧，固守原来的一套讲义，因 而在市场经济的有力冲击下，显得有点儿束手无策，举步维艰。 而法国的学校公民教育在不同的历史时期，不同的发展阶段，针对出现的新 情况、新问题，国家总是认真讨论，及时解决，并提出新的教育要求，更新教育 内容，从而使学校公民教育始终焕发着强大的生命力。因此，我国应加大对中小 学思想政治教育的研究力度，探索中小学思想政治教育的规律，增强中小学思想 政治教育的社会适应性。 三 在思想政治教育方法上的启示 l、改进思想政治教育方法，把灌输和启发结合起来。法国中小学公民教育 的教学方法都贯穿着“学生主体”这条线，注重灌输和启发相结合。思想不是自 发形成，需要有计划、有目的地灌输;道德行为是发自内心的，道德行为习惯的 养成还需靠不断地启发自觉才能奏效。我国中小学的思想政治教育往往是不顾学 生的心理状况和接受能力，只是从外部进行强硬的灌输，启发和诱导较少，致使 32 学生产生逆反心理，达不到教育目的。这种把灌输和启发割裂开来的做法是不利 于学生道德行为习惯的养成的。 为了使学生成为真J下的主体，教师必须注意教学方法的学习与改进。在教学 中，必须放开手脚，让学生参与教学，让学生动起来，形成知识迁移。同时让学 生在讲故事、朗诵、问答和角色扮演中，自己教育自己，逐步达到思想政治教育 目标。 2、强化道德实践，完善中小学德育质量评价标准。法国中小学非常重视道 德实践在学生思想品德形成中的作用。法国教育界认为，学生在课堂上获得的道 德知识还必须在现实生活中身体力行，做到知行统一才能达到德育的效果。但我 国中小学在实施思想政治教育的过程中，往往偏重于理论知识讲解，而对于学生 道德行为的训练和养成以及社会实践重视得不够，故造成一部分中小学学生知行 分离、言行不一。 因此我国中小学思想政治的改革应当在强化道德实践，指导学生道德行为方 面下功夫。同时在思想道德质量评估中，应把学生平时的言行举止所表现出来的 思想道德信念放在首位，衡量和评估思想政治教育，注重试卷评估与平时学生言 行举止所表现出来的思想道德素质和信念评估相结合，而且以后者为主。只有这 样，才能真正促进中小学思想政治教育效果的提高，真正发挥思想政治教育的功 能。 四 在思想政治教育途径上的启示 1、为思想政治教育提供法律支持和政策保障，营造良好的社会氛围。思想 政治教育是一个复杂的社会系统工程，没有法律支持和政策保障是寸步难行的。 在这方面法国的一些做法是有借鉴意义的。我们在中小学思想政治教育中必须充 分运用法律手段，以法律法规把提倡和反对、引导与约束结合起来，通过严格规 范的法制管理，培养中小学生的文明行为，抵制消极现象，促进扶正去邪、扬善 惩恶社会风气的形成、巩固和发展。 同时，以各项经济政策、社会政策、 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 影响和调节人们的价值取向、 道德行为，保护和支持正当的经济、社会行为，为思想政治教育提供正确的政策 导向。只有在良好的社会氛围中，才谈得上正常的思想政治教育。在现代社会， 良好的社会氛围必须依靠宣传科学理论、传播先进文化、塑造美好心灵、 弘扬社 会J下气、倡导科学精神来形成。法国政府的具体做法是对大众传播媒介进行科学、 正确的管理，既使其繁荣发展，又使其运行规范。他们在这方面的一些经验也是 值得借鉴的。我国的广播、电视、报刊等大众传播媒介要大力宣传体现时代精神 的道德行为和高尚品质，激励人民积极向上，追求真善美:坚决批评各种不道德 行为和错误观念，帮助人们辨别是非，抵制假丑恶，为中小学思想政治教育营造 良好的社会氛围。 2、构建学校教育、社会教育、家庭教育一体化的思想政治教育网络。学校 教育、家庭教育和社会教育有机结合起来，形成纵横联系的立体公民教育网络是 法国公民教育的显著特点。学校教育、家庭教育和社会教育既有各自的独特性， 又相互配合、相互渗透。学校教育是主导，社会教育是延续、依托和补充，家庭 教育是基础。为了充分发挥思想政治教育的整体作用，我们应该建立社会思想政 治教育实战活动基地，有计划地组织学生参加社会实践活动;建立家长联系制度， 如家长会、家长学校，家庭教育委员会等，加强学校与家长之间的联系，从而形 成学校、社会和家庭三方齐抓共管的教育合力，提高中小学思想政治教育的实效 性。 ， 总之，随着国际交流的增加，经济全球化进程的加快，中法两国在思想政治 教育的目标、内容、方法等方面也应加强相互交流、相互学习。借鉴法国甚至是 西方思想政治的成功经验是我国中小学思想政治教育发展必不可少的环节。“古 为今用，洋为中用’’。我们一定要正视自己，面向世界，向世界各国学习思想政 治教育的成功经验、有效方式方法，以改进和优化我国中小学的思想政治教育， 提高中小学思想政治教育的实效性，促进我国社会主义现代化建设事业健康发 展。 参考文献 一 著作类 1、《马克思恩格斯选集》第二版，第1、2、3、4卷，人民出版社，1995年 版。 2、列宁，《列宁选集》，人民出版社，1995年版。 3、《毛泽东选集》第1―4卷，人民出版社，1991年版。 4、《邓小平文选》第1―3卷，人民出版社，1994，1993年版。 5、刘大明主编，《民族 耳生的期望一法国人革命时期的公民教育》 M ，中国 社会科学出版社，2005年版。 ， 6、摩里斯(贾诺威茨等，《军人的政治教育》 M ，解放军出版社，1987年版。 7、冯增俊主编，《当代法国学校道德教育》 M ，广东教育出版社，1993年 版。 8、陈元主编，《法国基础教育》 M ，广东教育出版社，2004年6月第一版。 9、张耀灿陈万柏主编，《思想政治教育学原理》 M ，高等教育出版社，2001 年第一版。 10、秦树理主编，《国外公民教育概览》 M ，郑州大学出版，2005年版。 1l、《马克思主义思想政治教育著作选读》编辑组[编]，《马克思主义思想政 治教育著作选读》 M ，北京:高等教育出版社，1991年版。 12、刘国胜等编，(《传统教学理论与当代思想政治课教学实践》 M ，中国书 籍出版社2001年版。 13、秦和鸣主编，《初中教师进修用书教育学浅说》 M ，上海教育出版社， 1985第二版。 14、詹万生j:编，《整体构建德汀体系总沦》 M ，教育科学出版社，20f 1 年版。 15:滕大春，《卢梭教育思想述评》 M ，人民教育出版社，1984年版。 16、张蔚萍主编，《思想政治工作学》 M ，中共党史出版社，2004年版。 17、孙兰芝，《公民教育的国际视野》 M ，重庆，西南师范大学出版社，2005 年版。 18、张耀灿(郑永廷，《现代思想政治教育学》 M ，北京，人民出版社，2001 年版。 19、顾明远，《比较教育导论》 M ，北京，人民教育出版社，1999年版。 20、王瑞荪，《比较思想政治教育学》 M ，北京，高等教育出版社，2001年 版。 21、邢克超(李兴业著，《法国教育》 M 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