低年级识字教学论文
官厅九年制学校 赵庆娟
语文是一门基础学科～而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么～怎样才能提高孩子们的识字质量呢,激发孩子识字兴趣～教给孩子识字
方法
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～培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢,通过几个月的教学实践我觉得应该着重做好以下三个方面。
一. 激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣～学习就不是一种负担～而是一种享受。在教学实践中～要注意选择适合儿童年龄特征的话题～激发学生学习汉字的兴趣～使之乐意学。低年级的孩子天真活泼～合群～爱交朋友。根据这一特点～教学时～可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”～让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力～学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理～结合学生的生活实际～巧妙创设各种有趣的情境～能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二. 变换形式
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短～无意注意占优势。根据这一特征～要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣～
就不能只以单一形式进行～不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式～不断满足学生的好奇心～是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中～教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏～使学生真正“动”起来～做到在玩中学习～玩中思考～玩中创新。
如在教学新课程“二年级上册《数星星的孩子》”一课时～教师可穿插以下活动辅导教学:让学生“猜一猜”、“比一比”,在理解“靠”和“指”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来～充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征～在教学中～要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三. 教给方法
教学是以动态形式呈现出来～而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中～为了孩子们都想学～都会学。在教学中～应根据不同的学习内容～指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字～其中百分之七十以上是形声字。因此～正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中～要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“钻”～“指”两个形声字的教学中～我先后分析并要求学生区分“金字旁”和“提手旁”的表意功能。告诉孩子们“金字旁”旁表示与金属有关的意义～“提手旁”表示与人的动作有关的意义。
学生正确区分了这些部首～就能很好地掌握带有“金字”旁和“提手”旁的汉字了。
再如在识字教学中～把识字的主动权交给学生～自主加拼音、组词～课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习～给学生心灵放飞的自由～学生的积极性就会调动起来～学习潜力就会充分发挥:学习一量和学生个体的经验结合起来～就会内化为他们自己的一种体验～这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说～就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—— “浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
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官厅九年制学校
赵庆娟
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