人教版语文五年级《梅花魂》说课稿
说课人:马小燕一、说
教材
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《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同,但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作,通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历,一个个小故事,表达了对已故外祖父的深切怀念,歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点:首尾呼应,结构严谨;语言凝练,中心突出;借梅花来表情,蕴意深刻,在教学中应注意把握,有效地引导学生理解。
二、说教学目标
围绕本文特点及新课程
标准
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中三维目标的要求,确立如下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
2、理解梅花品格及“梅花魂”中“魂”的含义,体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
三、说教学重点和难点
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
四、教学准备
学生:课前,布置预习作业,独立学习新课内容,熟读课文,理解文中诗句的含义、外祖父哭泣的语句等。
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教师:准备课件(ppt)以及涉及到的相关视频、音频、图片等。五、说教学过程
一、课文回顾,复习导入
语言导入:通过师生问答的方式,如上节课我们学习了哪篇课文?课文围绕梅花教师写了外祖父的哪五件事情?引入课文。
二、深入课文,感悟领会
(一)、探究“三哭”,感悟真情,抓爱国主线
外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻牵挂着他的情素,每当想起就不禁潸然泪下,读全文。
1、找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?此刻外祖父想到了些什么?由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。(学习课文第二、十二、十五自然段)。
在此环节充分发挥教师的主导作用,引导学生通过重点词句体会外祖父落泪的原因,以及表达的情感。学生读课文谈体会,学生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问:从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图?生抓住:惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。赠与墨梅图时,早早、郑重等这些词句体会外祖父对祖国的眷恋与怀念。
(1)、读诗时无声地落泪。(穿插理解积累乡思、乡愁诗句)
(2)、不能回国时呜呜地哭泣。
(3)、送别时泪眼蒙眬。
外祖父三次落泪,表明他渴望回家返乡的强烈感情。
2、说说你是怎样理解课文第二自然段中写到的这几句诗的意思的?从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情?(预习检查)
(二)、领悟“两爱”,体会深情
1、小组讨论:用自己喜欢的方式读课文,找出描写外祖父喜爱梅花的词句,并说说从这些词句中体会到什么。品味爷孙俩难忘的一课,学习课文第三、十二自然段。
有一天,妈妈告诉我回国的消息,当我询问外祖父是否回去时,外祖父竟呜呜地哭了,离别前一天早上,外祖父把我叫到
书
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房里,给我上了人生中难忘的一课,(出示插图)他对我说了些什么呢?外祖父说得话有几层含义,结合课文,谈谈你对梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句:这里指导扣关键词:4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物,老师追问:你联想到哪些英雄人物?他们和梅花有什么联系?接着让学生在对这两点理解的
基础上再联系到外祖父,他不仅仅是说给我听,而是表白自己的心迹,他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
2、外祖父为何喜爱梅花,珍爱墨梅图?从课文找出相关语句,并说说自己的体会。
(外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即“有品格、有灵魂、有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。”他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。)
(三)体会“一魂”,领悟爱国心
师生共议:快速浏览课文,想想从漂泊他乡的外祖父身上你感受到了什么。(体会“魂”的含义)
(四)、推敲课
题
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,学习写法
读读开头和结尾,想想他们有什么联系?你从中体会到什么?
结束语:梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。
(五)、作业布置:
1、假如你是课文中的小女孩莺子,在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时,你会想些什么,做些什么呢?写下你的感受或行动。
2、完成课堂练习。
(六)、板书设计
梅花魂中国魂(民族魂)
黯然分外失声
泪下爱惜痛哭
(七)、教学反思
本文是一篇寓意非常深刻的文章,课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,深深的热爱,表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长,体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。
课题是《梅花魂》,我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思,学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注
精神二字,我紧接着问:“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神?”学生很快的找到了是课文的第十三自然段.我让学生品读思考:“从第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。”通过思考,学生体会到了梅花是不畏严寒,寒冷对其他的花意味着死亡,而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立,不屈服。而且体会到梅花是最有品格,有灵魂,有骨气的!不仅如此学生还体会到了,这不仅仅是梅花的精神,而且也是中华儿女,无数中国人的精神他们顶天立地,从不肯低头折节,构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问:“中华儿女千千万,具有梅花精神的人数不胜数,你都知道哪些人物?”学生纷纷发言,列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候.令我没有想到的事情发生了,一个同学在读到"她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢!"这句话的时候,突然举手提出了这样一个问题:"老师我觉得这句话中的"她"字用错了,应该用这个"它"。从思维的碰撞,情感的升华,体会深深的思乡情。
通过对爱国心的理解,学生的思维碰撞出了火花,一个学生说:"我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时,还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡。"于是我追问:“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国,思念家乡”学生分小组进行了学习,在汇报中,学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会,从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡,眷恋祖国。这是我事先没有想到的,我的设计是学生一个一个的进行体会,但联系起来更
能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢,就想到这不只是花,而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。
不足之处:课堂容量太大,未完成(假如你是课文中的小女孩莺子,在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时,你会想些什么,做些什么呢?写下你的感受。)问题设置太多,并且对于梅花魂中“魂”的含义讲解不透彻;教师的个人素养及专业技能还需提高,特别是语言组织能力及驾驭课堂的能力;未关注到个别学困生,课堂习题设计太笼统,没有梯次;学生对于课文不太熟悉,朗读还需加强。
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