艾青听课感悟
江南中学 陈倩
上周二我在艾青中学听了两位同行的公开课，感受颇深。下面，我谈一下这次听课的
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艾青中学吴珊老师的课，思路清晰，材料恰当，
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合理落实。所欠缺是对课程的创新能力和对学生启发能力。这也是我们年轻老师经常有的问题。对于《走向世界大战》这课，我们首先要弄懂什么是绥靖政策，绥靖的对象和实施者分别是谁，绥靖的原因、目的、
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现以及绥靖的后果又是怎样。要搞清楚这么一系列复杂的问题，单靠学生自己的自主探究确实比较困难。那么如何实现学生自主学习与老师恰当引导相结合，这就成了这堂课的关键。我在处理这堂课时，主要采用材料史实循序渐进的引导学生明白绥靖的一系列知识点。比如绥靖的表现，可以让学生自己在书本中找史实。因为这些史实在前一个《局部的反法西斯斗争》中学过，这样学生自己就能总结出，绥靖的定义、对象和实施者。再让学生回顾《凡尔赛和约》，结合材料史实阐明德是如何破坏《凡尔赛和约》，而英法的态度又是怎样的。接着再讲慕尼黑阴谋，以及补充第二次世界大战开战后，英法在德边界的“奇怪战争”。用这种层层深入的方法，让学生英法实事绥靖政策的用意和所造成的后果。期间，在课堂上的黑板上可以先列举出法西斯国家、弱小国家和大国（英法、美、苏）在每经历一个历史事件的态度。这样就可以总结出绥靖带给他们的危害和好处各是什么。同时也能引出下一个知识点，为什么集体安全会落空？以及为什么苏联会和德国签订《苏德互不侵犯条约》。
第二堂课是一中金老师的《第二次世界大战的全面爆发》。他成功地运用了闪电战的理论、运用和实效，贯穿在整堂课中，让人感觉一气呵成。金老师丰富的历史知识和讲解也使这堂课更添色彩。这也是我们年轻教师最值得学习的地方，能够自我整合教材，并创新独到。
如果我上这堂课，我觉得战争主要要让学生把握空间和时间。金老师在处理这方面问题就很出色，最后用一个逆时针的图来构建这个知识点。虽然平日教学我也在用这幅图，但是在学法指导上是欠缺的。除了时间顺序的记忆，另一个非常重要的问题就是如何把地图的空间感融入教学中。做到时间和空间二合一。因为从今年的高考试卷中的一道选择题就可以看出地图的重要性。
15．公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是
A．②③①⑤
B．②①⑤⑥
C．①③⑤④
D．④③⑤⑥
为什么这么简单的一道选择题，却难倒了那么多学生。归咎起来还是因为我们平日上课对地图运用的欠缺。而战争史又是那么需要地图的讲解。所以我们完全可以在课堂上把地图融入到教学中去，让地图不仅成为我们学习的工具，同时也可以成为我们记忆的工具。记得我在大学里接触过一本叫《全脑风暴》的书。书中讲到，人类的大脑分为左右两个半脑，左脑是具有逻辑思维功能，右脑非逻辑思维功能，能够产生直观、想象思维，还能产生灵感和顿悟。其实人类在幼年时代他的记忆是图像记忆的，主要是右脑的功能，记忆不仅简单而且可以永久保存。所以，我再想处理《第二次世界大战的全面爆发》为什么不可以以地图为中心，让学生自己去探索二战爆发后每场战争爆发的时间和地域的顺序。让他们自己画一幅战争路线图，从中探索为什么德国要先进攻波兰，以及波兰入侵之后又为什么先打挪威、丹麦等小国，而不直接打法国。为什么法国在短短的一个月内就灭亡了。以及大不列颠之战为什么闪电战失效了。这一切的问题都能在地图上找到一两点。这样也更加直观地理解了战争发展的整个过程。
最后是我的一个疑问。因为我校和六中都采用了上课只能讲十五到二十分钟，剩余时间是交给学生自己探索问题。这种新颖的教学模式给了学生主动权，让他们对知识的接受更加主动更加印象深刻。但是问题是我们历史的教学任务很重，而教学时间却有限，很有可能学生还没有探索完，下课铃就响了。所以在我探索了一个学期后，我认为一些教学知识点不是很多的课程可以运用这种模式教学。而对于难点多任务重的课程还是要以讲述法为主。因为学生毕竟不是以学历史学科为主。中国的学生的课业负担太重，导致教学模式即便我们想创新，也很难有更多的空间让他们发挥。所以这也是我们的无奈呀。
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