让孩子从本质上认识保护环境的重要性
------《生态系统》教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
初一学生对生物知识和环境知识有了一些不成熟的认识，通过本节课的学习让学生对这方面的知识有一个系统性的了解。 我的设计思路如下:
1、知识目标: ?什么是生态系统,
? 生态系统的组成成分包括哪些
?区分生物因素和非生物因素
?通过生态系统中能量流和物质流引出食物链和食物网的概念
2、能力目标:
?理解生物与生物之间密切的关系。并能举例说明
?会用科学的方法，一些探究活动，如实验、搜集资料、交流等方法，提高生物学素养，建立生物圈是一个整体的大概念
?培养学生观察能力的培养。
3、情感态度价值观
? 确立保护生物圈的意识， 并要落实到行动中。
?生态系统自我调节能力是有限的，很脆弱，所以我们要好好保护它不要人为的去破坏 。
?有害物质会通过食物链不断的积累，因此要保护环境
教学过程:
导入:结
合同
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学们谈旅游时对大自然的感受和向往，播放录像(美丽的大森林)一起进入向往的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一个愉悦的氛围。 一、生态系统的概念
问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
:1、自然森林里的每一种生物与所在的环境之间有怎样的关系,
导出生态系统的概念(在一定地域里生物与环境所形成的统一整体叫做生态系
统)
2、与不同的环境相适应，生物的种类千差万别，地球上有哪些不同的生态系统,
生举例说明:
二、生态系统的组成
1、生产者——植物
在一个生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量，生物的生命活动就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物，不但养活了自己，还为其它所有的动物提供了食物，所以我们给植物一个新的称谓——生产者。
提出问题:我们人类可以大量生产产品，所以我们人类是生产者。那么这种说法对不对,从我们的生物学的角度来说就是错误的，这个一定要区分好。
2、消费者——动物
动物依靠植物制造的有机物来维持生命，有些动物直接以植物为食，是植食动物，而有些动物是吃肉的，是肉食动物，但是它们吃的可能就是植食动物，所以是间接以植物为食物的。总之，这些离不开生产者——植物制造的有机物，我们把这些动物叫做消费者。随着动物的摄食过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。
3、分解者——真菌和细菌
大家经常看到在树桩上长出一些真菌，会使树桩慢慢腐烂，在这个过程中，还有一些我们看不到的微生物——细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简单的无机物，再重新归还到土壤中，供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。
在一个生态系统中，光有这三种成分还是不行的，因为生物的生存离不开它们的环境，所以在生态系统中，除了这些生物成分外，还有非生物成分的存在，如阳光、空气、水等等。
进一步巩固:让学生列举池塘生态系统中的生物和非生物之间的关系;找出生产者、消费者、分解者。进一步扩大生态系统的范围:整个苍山县城?整个临沂市?山东省?整个中国?亚洲„。让学生讨论地球上最大的生态系统
师生共同总结:生态系统是生物和环境的统一的整体。生物圈是最大的生态系统
然后用幻灯片展示一组生态系统的图片，让学生讨论——生态系统的营养结构，即食物链和食物网。
1、食物链
思考: 有这样一句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃
泥巴(主要指浮游植物)”，这句话揭示了生物之间的关系,
(学生口答)
引出—食物链的概念——展示食物链:浮游植物 ?? 虾 ?? 小鱼 ??大鱼——强调食物链的要点—反馈测试——列举一些食物网图片
师引导学生归纳——一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状——提出食物网的概念——强调食物网要点:1、2.
三、生态系统自动调节能力
举草原上羊数量的例子。再举草原过度开发、河流污染严重的例子——自动调节能力是有限的。
让学生多举一些身边的例子。引出——破坏生态系统的行为会危害生态系统中的许多生物，最终会威胁到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境，爱护我们的生存环境，最终保护的是我们自己，从今天开始，从我做起，保护我们的环境，崇尚低碳生活。
四、随堂练习
五、课后
小结
学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结
六、板书设计:
七、课后反思
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