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通过画脑图实现生物知识建构的实验研究.doc

通过画脑图实现生物知识建构的实验研究

失去你感情慢慢觉醒
2017-12-24 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《通过画脑图实现生物知识建构的实验研究doc》,可适用于求职/职场领域

通过画脑图实现生物知识建构的实验研究本文获广东省教育年会论文评比二等奖通过画脑图实现生物知识建构的实验研究东莞市大朗中学钟广春摘要:在一些国家画脑图成为高效率自主学习的主要方法是一种作为有意义学习的一种有效策略并且在广泛地被研究和利用。本实验研究以高中二年级学生为对象以画脑图作为教与学的策略研究了在生物教学中使用画脑图策略对于提高学生构建自己的知识结构的能力提高学业成绩的效果。实验结果表明:()使用画脑图策略让学生更容易构建自己的知识结构并有效地提取信息()使用了画脑图策略的实验班生物学业成绩明显优于控制班。关键词:画脑图有意义学习生物知识建构生物学业成绩生物教学(问题提出许多学生在学习生物学知识的时候由于不注意知识的系统归纳经常诉说所学的知识比较零散并在考试过程中很难提取有效的信息影响到生物的学业成绩。尤其是在高中阶段的生物知识更需要学生参与总结归纳、模型建构、探究与讨论等学习过程从而建构自己的生物学知识并有效地提取信息。如何让学生更容易建构生物知识呢,以往的做法是教师进行归纳后将知识结构用括符方式列出然后一点一点地让学生去记忆学生缺乏主动的思考有意义的学习成分很低造成学习效率不高影响学业成绩。(问题分析造成以上问题的原因很多主要原因应该是学生建构生物知识的能力不强被动的接受知识没有真正建构属于自己的知识结构。要提高学生自主学习的有效性必须要教会学生对所学知识进行分类归纳总结并通过训练掌握一定的方法主动地已有知识的基础上不断建构生物学的知识网络同时还要学会快速有效地提取信息的方法。研究发现我们的学生在学习和做笔记的时候通常是一行一行地记或者一栏一栏地写。但是从生物学的角度来讲大脑不是以那种方式动作的它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。现在研究发现大脑是将信息存储在树状的树突上的它以分类和关联存储信息。因此在本实验研究中主要设想是让学生学会一种学习方法将获得的信息用画脑图的方法进行记录可以这样说是用大脑自身的记忆方法学习并用大脑自身信息存储的方式来提取有效信息。什么是画脑图呢,简单来说是用树状结构和图像再辅助以自己喜欢的或熟悉的颜色、符号、类型和关联来画图将知识进行整合归类。画脑图的要点是很简单的由美国教育傅士珍妮特沃斯所主编的《学习的革命》一书中她是这样介绍的:本文获广东省教育年会论文评比二等奖()想象自己的脑细胞像许多棵树每一个细胞在其分支上存储相关的信息()在准备好的白纸上用同样的树形格式排列任何一个知识的要点。()在纸的中央用类似神经元细胞体的形状明显地标明这次学习的主题或课题。()从主题出发用画出树状分枝将知识点进行联系不断完善分枝。()对于要提取的重要知识点要进行归纳通常用一个词或一个符号进行记录。()相关的知识内容放在同一个分支上每个内容都按树状分枝一样既联系又分散开来。同时在脑图上尽量用自己喜欢的颜色、符号进行记录尽可能地多画图画。()当完成一个分枝后用不同色彩的框将其框上。()在后继学习时有规律地将内容不断补充到脑上。用画脑图的方法更容易让学生从概要出发然后不断将知识要点补充进去使知识构成网络并且很清楚地显示出它们之间的联系。、对问题解决的实验研究用画脑图来建构知识的研究多数在西方国家中进行多数样本来自大学生至今还未见以中国内地学生为样本的该类实验研究。本研究是以我校高二年级学生为样本研究了生物教与学中使用画脑图策略的效果。(实验研究方法((实验设计本研究中以画脑图为自变量以生物学习考试成绩为操作变量即实验班教师运用画脑图策略进行教学学生以画脑图为学习策略控制班教师和学生则以传统方法为教与学的策略。最后用学生的生物学业成绩进行实验后测。同时要求在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。((实验操作本研究从大朗中学高二学生中(入学时平衡分班生物成绩一直相对平衡)随机抽取两个班作为实验研究班确定其中一个班(人)为实验班另一个班(人)为控制班。总人数为人其中男生名女生名。平均年龄岁,最大年龄岁,最小年龄岁。实验班运用画脑图的策略进行教与学主要操作过程如下:()学生预习课文找出新概念。()教师以画脑图技术组织教学材料和课堂教学重点分析新旧概念间的各种关系。()学生联系并写下联想到的概念或知识要点用白纸片记录下来并开始分析各概念间的关系。本文获广东省教育年会论文评比二等奖()学生在台面尝试摆放某一主题相关知识点的位置将有关的概念或知识要点进行分类可以几个同学进行讨论合作。()教师分析学生调整摆放各知识要点位置。()在准备好的白纸上画好主题并将小纸上的知识要点的用自己喜欢的颜色、图画或符号进行勾画。()将各主题或分主题用树状分枝方法按内在联系进行构建形成初步脑图。()不断将内容补充到脑图中去尽量用图画或符号标志最后形成自己的一张脑图。()教师在课堂上抽查学生画图情况进行评价反馈。()在下次学习前对脑图进行分析寻找新知识点与旧脑图的联系确定主题不断补充和扩充脑图。按照上述步骤学生进行了有意义的学习。下图是一位学生在学完《生命活动的基本单位细胞》(人教育出版社)第一节《细胞的结构和功能》课后所画的脑图。细胞的结构脑图(整体)细胞的结构脑图(部分)细胞的结构脑图(部分)本文获广东省教育年会论文评比二等奖学完《细胞结构与功能》这一章后对学生进行了后测。后测采用了《新课程新学案》同步测验题(人民教育出版社)该测验题是按生物新教材的内容进行编著的符合目前新课标的要求。对这部分测试题经我校两位高三毕业班生物教师进行修改缩减为小题学生用一节课完成。在整个实验过程中我们采取了很多措施来控制无关变量减少误差。尤其是我们对后测及评卷工作严格按高考的要求去做并均由不知情的其他教师去完成阅卷评分和统计。当时我们假设后测的结果是:实验班的生物考试成绩优于控制班实验结果及分析(经过几次测试结果表明使用画脑图策略的实验班的生物学业成绩(包括测验、月考和期中考)明显优于控制班。细胞的结构与功能学完后教师又运用画脑图策略对整章内容进行了复习对实验班和控制班同时用相同的试题进行再测验。其结果见表一。表一高二、班生物测验成绩(分)项目总人数样本平均分样本标准差班级实验班(班)((控制班(班)((在期中考试和学校组织的月考中两个班的生物成绩如表二、表三表二高二、班生物月考成绩(分)项目总人数样本平均分样本标准差班级实验班(班)((控制班(班)((表三高二、班生物期中考试成绩(分)项目总人数样本平均分样本标准差班级实验班(班)((控制班(班)((表一、二、三结果的一致性说明运用画脑图策略的实验班的生物学业成绩确实优于控制班并且具有显著性。这一结果与实验原来设想一致与西方国家一些相关的研究结果一致。分析本次实验结果学生学业成绩提高的原因是学生在学习过程中很快构建了自己的知本文获广东省教育年会论文评比二等奖识结构对知识的掌握牢固并且在考试中容易提取信息即是学生所讲的“容易记得住并容易找到联系的知识点”。画脑图策略在实验班的应用反映了以下几种现象:一、生物教与学中运用画脑图策略真正实验了有意义学习。众所周知一旦事物的性质、事件或过程人为地加以标识而形成的信息被按一定顺序组织起来就形成一定的概念。而画脑图的方法就是要在学生脑海中用最容易记忆的方法构建他自己对知识理解的概念。而且这些概念不是孤立的也不能被单独表征一个概念的含义必须由其他概念来决定或标识这样便形成了一个概念的结构用树状来表示这些概念间的关系使学生更加容易理解和记忆也让学生更容易提取有效的信息。二、实现了长时的记忆让学生更容易记忆。通过画脑图学习者就会将某一主题中各要点在其头脑中构建成一个知识结构网络。况且这种知识网络的形成是学生主动地去认知的并且是学生在原来的认知水平上去构建的更符合人类认知规律也就更容易记忆和提取。西方国家有关这方面的研究还表明画脑图的过程学习者会不断反思自己的学习和认知过程。同时画脑图策略也对教师的教学产生重要的影响它使教师呈现知识的方式、教学材料组织的更为科学更为有条理。综上所述画脑图策略可提高教师的教学效益和学生的学习效果能促进师生的互动能展示学生的主体性提高生物教育教学的效果。但本研究结果是初步的研究的样本还不够大后测的次数还不够多数据容量不够大存在的无关干扰因素还很多等因此画脑图策略的应用研究还需进一步的深入。接下来需要研究的问题还很多如使用画脑图策略会改变被测试者的认知方式吗,运用画脑图策略能促进学习者替代性概念的转变吗,影响画脑图策略应用的因素有哪些,等等这些问题都有待进一步研究。参考资料:珍妮特沃斯戈登德莱顿《学习的革命》上海三联书店《生物》第一册人民教育出版社作者:东莞市大朗中学钟广春邮编:Email:dgzgccom

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