如何以情景会话教学提高中二学生的普通话说话能力

如何以情景会话教学提高中二学生的普通话说话能力 如何以情景會話教學提高中二學生的普通話說話能力 鄺穎彬 摘 要 本行動研究的目的是要探討「情景會話」的學習形式,進行交際活動,能否使中學生掌握「問路」的技巧及提高普通話說話能力。 許多中學生認為普通話在現今香港的社會愈來愈重要,而與人交談是交際中不可少的,他們都想說好普通話,但據學生過往的學習經驗,認為上普通話課是沉悶的,總離不開老師領讀,學生仿讀,小組朗讀,個別朗讀,所以如何利用「情景會話」活動,為學生提供接近現實生活環境,通過互相對話,讓學生多說多講,從而提高學生學習普通話的興趣、積極性、主動性,增強說普通話的信心也是研究者要探討的問題。 本研究是採用便利取樣方式,選了博愛醫院鄧佩瓊紀念中學二乙班的學生作研究對象。通過三教節的課堂教學,綜合各方面取得的資料,問卷調查,前測,後測的成績,課堂錄像,針對本研究對象而言,結果顯示,利用自編的「情景會話」活動,能夠使每位學生有更多說話的機會,能夠提高他們的說話能力,所提供的情景是學生熟悉的,接近真實生活的,有助學生理解及掌握教學內容,有趣的「情景會話」活動,使學生更容易投入學習,學習氣氛亦變得輕鬆,愉快,提高學習興趣。 是次行動研究使研究者得到不少寶貴的經驗,但對運用「情景會話」教學經驗尚淺,施行時亦有一些不足之處,如,設計的對話內容太多,句式太長,學生於短時間內未能掌握,故要待日後施教時繼續試驗,不斷的改善,讓它發揮更好的教學效果。 而「情景會話」教學活動是研究者教學上的新嘗試,完成是次研究,盼望日後能有充裕的時間探討,嘗試不同的教學活動,不同的教學法,來提高學生的學習興趣,使他們在課堂上學得更多,更喜歡上普通話課。 1 第一章 緒論 1. 研究背景 研究者任教的中學開設普通話科已多年。中一至中三級學生每循環週只上一教節課,因為學習時間緊逼,教師多以朗讀詞語、課文,教授語音知識為主,發覺學生學習興趣逐年下降。 香港教育署課程發展議會,1997,建議開設普通話科的中學,中一至中三級每星期宜分配二至三教節。自1998年,普通話列為香港中學核心課程之一。研究者任教的中學亦於1998年在中一級開始增至每循環週二教節。教師教學時間較充裕,可進行多些課堂活動,例如,角色扮演、分組討論、匯報、小組比賽等,同學們有較多的機會參予課堂活動,有成功感,所以大部分學生在課堂上的學習態度有改善。故研究者嘗試用各種不同的教學法,以提高學生的學習興趣及說話能力。 近年在外語教學中提倡以功能法教學,而香港許多新版的普通話科教科書,編寫教材均以功能法為依歸,設計了不少交際活動。教學重點以聽說為主,讀寫為輔,讓學生有更多說話的機會。研究者最感興趣的是「情景會話」,因為普通話教學最終目標是培養學生在具體的交際環境中能正確得體地運用語言材料的能力去解決實際生活問題。研究者過往的教學中是比較缺乏這方面的經驗,因此希望透過是次行動研究設計一些接近實際生活的「情景會話」活動,使學生能掌握「問路」的交際技巧,又提高說話能力。 2. 研究目的 本研究的主要目的是要探討「情景會話」的學習形式,為學生提供接近現實生活環境,進行交際活動,能否使學生掌握「問路」的技巧及提高說話能力。 另研究者要重新校訂教學方向,以「學生為主,教師為輔」,「聽說為主,讀寫為輔」,如何利用「情景會話」活動,讓學生多說多講,從而提高學生學習普通話的興趣、積極性、主動性,增強說普通話的信心也是研究者要探討的問題。 2 第二章 文獻探討 1. 語言的最基本功能是交際 劉珣認為,「語言的最基本功能是交際,如果能恰當地運用功能法,把語言交際作為教學的出發點,讓學生在具體的交際環境中慢慢地浸淫,從錯誤中學習,培養他們的交際能力,在不同的場合,正確而得體地運用漢語語言材料,那是很有意義的。」,劉珣,1997,195, 晏懋思也有相似的看法,「把真實或模擬真實的交際引入課堂教學,才是交際法的核心。語言教學活動的主體應該是真實或接近真實的交際活動,培養交際技能的方法就是運用這些技能去解決實際存在的問題。」,晏懋思,1994,63,呂必松認為,「交際性練習就是在一定的語境中,根據不同的交際對象、交際目的和交際場合對語言形式、語體、詞語、句式和應對方式等進行選擇的練習。」,呂必松,1996,103,正如本研究以「問路」為主題,設計一些接近真實的交際活動,使學生能面對陌生人問路時懂得怎樣回應,如果不知道路向,懂得禮貌地說,「對不起,我不清楚,請問別人吧，」得別人幫助,懂說,「謝謝，」回應別人道謝,懂說,「不用謝，」「不客氣，」等。使學生可解決生活上實際存在的問題。 2. 甚麼是「情景會話」, 「情境指使用語言的具體場合。情境教學的含義是利用並創造言語交際的具體的場合,讓學生沉浸在自然或半自然的環境中,使他們在自然或人為的情境中接觸並輸入大量的語言材料,並用類似的話語模式 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 達自己內心的情感,並在表達中跟他人或其他學生建立一種認知或情感上的聯絡,以鞏固其掌握的話語模式。」,周小兵,1996,65, 「所謂的情景對話是交際型語言教學法,Communicative Language Teaching,的一種形式。……交際教學法以語言功能為中心,其教材及課堂教學都盡力強調營造一個與現實生活非常相似的語言交流的環境和所需用的語言。學者們指出此教學法的優點是語言學習與日常語言使用緊密結合,使得語言學習有明確的目的,實用性強。」,黃月圓等,1999年12月,普通話教研通訊,第八期,如本研究「情景會話」就是讓學生將所學到的大量語言材料,例如,「向左拐」,「紅綠燈」,「一直走」等通過對話活動中實踐,掌握問路,指路的技巧。 另外,謝雪梅認為,「生動活潑輕鬆愉快的學習氣氛,對激發學生學習的動機和興趣有很大的作用。」,謝雪梅,1997,149, 綜合以上各語言教學專家和學者的意見,研究者認為要提高學生的普通話說話 3 和交際能力,教師選擇教材、安排教學程序、設計活動也是很重要的,有趣的課堂 活動能提高學生的學習興趣,更容易掌握語言。 第三章 研究方法 第一節 研究設計 ,. 研究性質 研究者主要探討在中二課堂上以「情景會話」的學習形式對學生使用普通話「問 路」的效果,以及利用「情景會話」達到提高學生的說話能力,故所探討的是說話 範疇。 2. 研究範圍 本研究的著眼點在說話方面。研究者會探討教學過程裡設計的「情景會話」活 動能否提高學生的普通話能力。 第二節 研究對象 是次研究的對象是就讀博愛醫院鄧佩瓊紀念中學二乙班的學生。 學生人數,全班四十人,男、女生各佔一半。 學生年齡,為十三至十五歲。 母語,廣州話三十九人,普通話一人。 入讀本校前曾學普通話,有二十六人,沒有十四人。 大部份的研究對象認為普通話在香港社會日漸重要,也認為在日常生活用普通話「與人交談」是較有用的技能,他們希望學好普通話,但感到學習的困難是,課堂上很少機會實習,學了容易忘掉,語音知識很難理解,沒有興趣學習。 據研究者過往教中二乙班學生的印象,他們是一群受教的,學習態度良好的學生,部分學生會主動、積極參予課堂活動,所以研究者希望通過是次的行動研究,能從他們身上得到啟發,有助日後的教學和研究。 第三節 取樣方法 是次研究是便利取樣。中二乙班的學生是研究者任教的班級。 另外在班裡進行分層隨機取樣。把研究的對象分成四組,分別是上學期普通話考試成績理想,中等,及格和不理想。在每組學生中隨機抽兩位,合共八位學生作教學前,後兩次口試,以 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 「情景會話」能否提高不同水平的學生的說話能力。 4 第四節 研究工具 是次研究的工具包括, 1. 實踐教學前調查問卷,用作了解研究對象的背景, 2. 實踐教學後調查問卷,用作了解研究對象對三節課的意見, 3. 實踐教學前口試,用作了解研究對象的普通話水平, 4. 實踐教學後口試,用作查看研究對象是否已掌握所學的知識, 5. 課堂錄像,用作觀察研究對象課堂表現,協助教師檢討教學表現, 第五節 實施程序 實踐教學前問卷調查,05-05-2000 實踐教學前口試 ,22-05-2000 實踐教學 教節 日期 時間 時限 第一教節 24/5/2000,三, 9,50--10,25 35分鐘 第二教節 25/5/2000,四, 11,55--12,30 35分鐘 第三教節 26/5/2000,五, 10,45--11,20 35分鐘 課堂錄像 ,24/25/26-05-2000 實踐教學後問卷調查,26-05-2000 實踐教學後口試 ,26-05-2000 5 第四章 結果分析及討論 實踐教學完成後,研究者根據前,後兩次所做的問卷,前,後兩次的口試和課堂錄 像等資料,分析和探討有關變項之間的關係,並檢討是次實踐教學過程出現的問題及困 難,作出反思,作為日後教學的一次寶貴經驗。 1. 問卷調查 實踐教學前問卷調查,05-05-2000 ,附件十六, 從收集的資料顯示,有百份之九十學生認為普通話在香港社會日漸重要,有百份之九十學生希望能學好普通話,而百份之六十八學生表示喜歡或有興趣繼續學習普通話,原因是,普通話日益重要,對前途有幫助,香港愈來愈多人講普通話,學了可與別人用普通話交談,需要學,增長知識。 有百份之六十的學生有信心以簡單的普通話句子與人交談,有百份之八十三的學生認為「與人交談」是日常生活中有用的技能,有接近百份之七十學生認為自己會積極,主動參予課堂上的教學活動,只有百份之五學生極不贊成此說法。但是有百份之七十的學生表示自己很怕在全班同學面前說普通話。 有百份之八十的學生認為老師安排一些有趣的教學活動能提高他們的學習興趣,這證明老師在教學上擔當一個重要角色,教學安排及設計,更直接影響教學效果。而學生提出,短講,分組討論,角色扮演,有講問答比賽,遊戲活動等能提高他們的學習興趣及有助學習。 實踐教學後問卷調查,26-05-2000 ,附件十七, 這問卷主要了解研究對象對這三節課的感受及意見。 從收集的資料顯示,大部分學生表示喜歡上這三節課,尤其第三節課有百份之四十五的學生極同意這說法,第一節只有5%,第二節只有7.5%,第三節只有2.5%學生表示不喜歡,。有百份之六十五的學生極同意和同意這三節課能提高他們的學習興趣,只有百份之七點五不同意和極不同意。 平均有百份之六十的學生認為自己能積極投入參予這三節課的情景會話活動。「情景會話活動能提高普通話說話能力」只有百份之七點五的學生不贊同這說法,可見大部分學生都認同「情景會話活動」對提高他們的說話能力是有幫助。有百份之六十四以上的學生認為設計的情景是他們熟悉的,會話內容接近真實生活,實用性強,在學習上會較容易理解。 6 較喜歡哪一教節,有百份之八十的學生選擇第三節課,理由是,教學內容簡單,容易理解,實用,與同學互相對話很有趣,非常開心,遊戲很好玩不覺沉悶,比較上別課堂時輕鬆。 對這三節課的感受及意見,有的學生認為比平時只讀課文的堂課充實,好玩,學習的東西很實用,覺得很像真實的生活,學到問路,內容很容易懂和明白,可以活學活用,能提高說話能力,更有學生認為普通話課應以活動代替大部分朗讀,可見這三節課的情景會話活動,對他們來說是印象深刻。 從這調查已證明「情景會話」能提高中二學生的說話能力及學習興趣。 2. 教學過程 第一教節 24/05/2000 教學程序,學習重點詞語,,,聆聽練習,,,情景會話 本教節學生能投入參予課堂活動及能掌握學習內容。但因在聽後跟進花了頗多時間,隨後原設計兩個情景會話活動,因時間不足,只能完成一個。 第二教節 25/05/2000 教學程序,溫習重點詞語,,,情景會話,,,匯報,,,情景會話,,,匯報 本教節原有一聆聽練習,但礙於上教節有一個情景會話活動未完成,故本教節要進行兩個情景會話活動,時間緊迫,加上本研究著眼點在情景會話,所以取消聆聽練習。 但情景會話句式較長,較複雜,學生未能在短短五、六分鐘的練習中掌握所有內容,另所提供的地圖裡地點太多,某些路線頗複雜,練習時感到吃力,故匯報時未能互相對話,有部分學生要看寫了 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的字條。 第三教節 26/05/2000 教學程序,學習重點詞語,,,朗讀課文,,,情景會話,,,匯報 研究者作自我反思,檢討第二教節「情景會話」內容太深,複雜,未合乎真實生活口語簡短的特點,故本教節「情景會話」句式設計較簡單,結果教學效果非常 7 理想,學生都能掌握,匯報以比賽打分形式進行,學生很投入,他們亦很有興趣看同學表演,加上出來比賽的同學高矮懸殊,相映成趣,令全班同學捧腹大笑,課堂學習氣氛變得更輕鬆,愉快。 3. 口試,附件十三、十四, 【一】 【二】 【三】 【四】 鄧少華 劉志偉 / 鄧浩明 郭佩恩 / 陳慧瑩 黎卓穎 / 梅振聲 何文樂 題目 項目 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 1 發音4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 標準 內容,5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 5 用詞 2 發音5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 標準 內容,4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 3 4 2 5 用詞 3 發音5 5 5 4 5 4 4 5 3 5 5 4 1 3 3 4 標準 內容,5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 4 4 3 5 4 4 用詞 4 發音4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 2 4 2 3 2 4 標準 內容,4 5 3 4 4 4 3 5 4 5 1 3 3 4 3 4 用詞 5 發音2 4 4 4 3 4 1 4 2 4 2 3 1 3 1 4 標準 內容,2 4 4 4 2 3 1 3 2 4 2 4 1 5 1 4 用詞 6 發音4 4 4 4 3 4 3 5 3 4 3 4 2 4 1 5 標準 內容,3 4 4 4 3 4 2 5 3 5 3 3 1 5 1 5 用詞 總分 47 53 48 48 47 49 36 53 42 54 39 47 26 48 28 53 滿分 60分 註,【一】 此組學生是上學期考試,口試成績理想的。 8 【二】 此組學生是上學期考試,口試成績中等的。 【三】 此組學生是上學期考試,口試成績及格的。 【四】 此組學生是上學期考試,口試成績欠理想的。 每項評分滿分是5分 從前後測兩次口試的成績來看,完成這三教節後,學生的說話表達能力明顯有提高,尤其是成績中等和成績欠理想的學生,例如成績屬中等的陳慧瑩在前測得分42/60,後測得分54/60,是後測成績中最高的一位。成績屬欠理想的梅振聲在前測時表現欠自信,回答題問時猶豫又不肯嘗試,前測只得分26/60,後測時雖發音仍不太標準,但能慢而有條理地回答且內容充足,後測得分是48/60,有明顯的進步。至於另一位成績屬欠理想的何文樂進步更大,前測時他完全不懂如何用普通話指路,描述路線,因此只得分28/60,後測時取得53/60,他能清楚,有條理地說出回家的路線,且發音準確,回答時亦表現得滿有信心。是後測口試中第二高分者。 前測試題1至3題,同學表現頗理想,顯示同學雖未學習有關「問路」課題,但在日常生活中有類似經驗,懂得基本提問技巧及禮貌用語。至於4至6題圍繞指路,描述路線的內容,在前、後測試比較中,可見同學們都在後測取得較理想的成績,證明「情景會話」活動能提高學生的「問路」的說話能力。 是次測驗每題分發音標準及內容,用詞兩方面評分,同學經過三教節的學習,在後測中內容,用詞方面取得的分數均在三分或以上,如,梅振聲,何文樂前測第6題內容,用詞方面只取得1分,但在後測中能取得5分。整體表現,同學在內容,用詞方面得分比發音標準方面得分進步較明顯,「情景會話」活動因能給予學生有較多說話機會,但發音準確要求較寬鬆,免妨礙學生練習對話,打擊他們的自信心和學習興趣。可見「情景會話」活動能提高學生的說話能力,學生雖然未必能百份之百發音準確,但學生都可清楚、有條理地表達內容,這是符合實際生活的,語言主要用作溝通的,對甚麼人說甚麼話比發音標準更重要。 9 第五章 結論及建議 第一節 研究結論 是次研究是探討如何以「情景會話」教學提高中二學生的普通話說話能力。通過三教節的課堂教學,並綜合及分析各方面取得的資料,針對本研究對象而言,作出以下結論, 1. 利用自編的「情景會話」活動,能夠使每位學生都有更多說話的機會。 2. 所提供的情景應是學生熟悉的,接近真實生活的,有助學生理解及掌握教學內 容。 3. 「情景會話」教學,能夠提高中二學生的說話能力。 4. 有趣的「情景會話」活動,使學生容易投入學習,並使學習氣氛變得輕鬆,能 夠提高學習興趣。 此三教節課對研究者運用「情景會話」教學可說是一個起步點,但是這寶貴的經驗,有助研究者日後的教學。是次研究對象是一群受教及學習態度良好的中二學生,加上這三教節均有拍攝他們上課的情況,所以學生表現得非常合作,守規,不知在不同的教學對象,不同的教學環境,施行「情景會話」教學,效果是否一致,因此研究者希望日後嘗試以不同主題,如,「互相介紹」,「看電視」,「超級市場」,「上館子」等設計一些情景會話活動,分析不同學生學習成果有否差異,進一步研究「情景會話」教學對提高學生說話能力的成效。 研究者對此教學方法仍處模索階段,施行時有不足之處,如,設計的對話內容太多,句式太長,學生在短時間內未能掌握。研究者日後在設計教學內容時要多考慮學生的水平及能力,使「情景會話」教學收到更大的成效。 第二節 教學建議 通過是次行動研究,研究者得到很多寶貴的經驗及啟發,希望以下的教學建議對日後教學有幫助, 1. 充分了解學生的程度及興趣 所謂「知己知彼,百戰百勝」了解學生的程度,水平,設計合適的教學內容, 才可不斷提高學生的說話能力,例如,學生水平高,但所教的內容太顯淺,會使學 10 生感到欠挑戰性,沉悶,失去學習興趣,相反學生水平低,但所教的內容太深,學生難於掌握,同樣會失去學習興趣。 了解學生興趣所在也是非常重要的,學生喜歡學些甚麼,喜歡參予些甚麼活動呢,例如,學生住元朗,他們有興趣知道從元朗去尖沙嘴該坐甚麼車,但若教如何從赤柱去尖沙嘴,他們不懂也不太感興趣,因與他們的生活沒多大的關係。 2. 教學活動的設計 一般每班人數約有四十人,設計「情景會話」活動時要注意活動能否讓每位同學都能參予,都有開口說話的機會,若活動只有幾位同學參予,其他只是旁觀,無事可做,容易引發課室秩序問題。 設計的「情景會話」活動要簡單,容易進行,若內容複雜,要老師多次解釋,學生才明白,或活動進行時要很多空間,要移動桌椅等,這也會容易引發課室秩序問題,浪費教學時間。 此外,千萬別「貪多務得」。要學生在短時間裡學習太多的句式或所學的句式太長,太複雜,不但未能達到教學效果,往往令學生吃不消,失去興趣。在一教節裡進行兩個「情景會話」活動已很足夠,太多活動師生都會感疲累,如時間不足,倉卒完成,更不能達到好的教學效果。 3. 教師的角色 在整個教學的過程中教師擔當一個重要的角色,教師教甚麼,如何教,教學態度如何,直接影響教學效果。 教師在教學上內容安排有條理,能注意由淺入深,從簡單到複雜,才可使學生在已有知識上不斷提升。 教師要清楚,明瞭每課題的教學重點所在,「教材是死的,老師是活」若教學時間不足,要懂隨機應變刪減次要的學習內容,集中學習重點內容。 教師要有不斷反思的教學態度。每節課完成後,要反思,檢討自己的教學表現,內容的安排、設計,下節課如何改進,怎樣會做得更好,探討學生課堂表現,反映了甚麼現象,遇到教學困難,如何解決。如,在第二節「情景會話」活動後,研究者反思、檢討會話內容太多,太長,學生未能掌握,亦感困難。於是研究者便將第三節課的會話句式加以剪裁,變得較簡短,結果課堂學習氣氛愉快,學生感到有成 11 功感,收到很好的教學效果。 結 語 是次行動研究雖然已告一段落,但是「情景會話」這教學技巧,研究者仍未完全掌握,要待日後施教時試驗,取更多經驗,不斷的改善,讓它發揮更好的教學效果。總括而言,「情景會話」能提高中二學生的學習興趣及說話能力,尤其是普通話水平不太高的學生,「情景會話」活動,簡單實用的對話,學生較易掌握。這次的研究,獲益最多是研究者,讓研究者在教學上得到不少啟發,亦獲取了許多經驗,對日後的教學工作上有很大的幫助。 參考書目, 1. 香港課程發展議會,1997,《中學課程綱要-普通話科》香港政府 2. 呂必松,1996,《對外漢語教學概論,講義,》國家教委對外漢語教師資格審查委員惠辦公室 3. 周小兵,1996,《第二語言教學論》湖北教育出版社 4. 楊惠元,1996,《漢語聽力說話教學法》北京語言文化大學出版社 5. 施仲謀、林建平和謝雪梅,1997,《普通話教學理論與實踐》香港廣角鏡出版社 6. 繆錦安,1987,《普通話教學的幾項原則》載《語文教育學院學報,1987第3期》 7. 黃月圓、楊素英、李蒸,1999,《香港普通話教學中的幾個基本問題》載《普通話教研通訊,1999 年12月第8期》 8. 朱素英、唐秀玲、莫淑儀、張壽洪、盧興翹,1999,《怎樣學好普通話》商務印書館,香港,有限 公司 9. 施仲謀、康一橋等,1991,《中學普通話第二冊》朗文出版社 10. 施仲謀、康一橋等,1999,《課室普通話中一》課室教材出版有限公司 12 ,附件一, 實踐教案 實習學校,博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 班別,二乙 日期,24/5/2000 科目,普通話 教節,1 時限,35分鐘 課題,問路 ,9:50 - 10:25, 學生已有知識, 在日常生活中有去陌生的地方要找目的地的經驗。 在日常生活中有看過街道圖的經驗。 在日常生活中有使用過公共交通工具。 認識學校附近的環境,有些公共設施、商場、建築物等。 教學目的, 能用標準普通話說出方向、時間等問路的詞語。 能用標準普通話問路。 能用標準普通話清楚指路。 能用標準普通話道謝回應別人的道謝。 能用標準普通話說各交通工具名稱。 教學程序, 時間 教學程序 教學內容,活動 教具 4 引起動機 師, 當你走到一個陌生的地方時,為了盡快找到目圖片 的地,有甚麼好辦法, 生, ……….,自由作答, 師, 向人問路便是最有效的辦法了。 師, 有沒有人向你問過路, 生, 有 師, 在哪裡, 生, ……….,自由作答, 師, 他用甚麼語言向你問路, 生, ……….,自由作答, 師, 你能楚地告訴他怎麼走嗎, 生, ……….,自由作答, 師, 如困我們碰見一個外國人,他用流利的普通話 問路,若我們不會回答,真丟臉了。 今天我們學習用「普通話」問路和回答的技巧。 13 發展 板書 課題 怎麼走, 5 重點詞語 師, 在普通話問路、指路的用語往往跟廣州話有不 同。 學生跟老師唸下列詞語, 板書 一直往前走 向左拐 過馬路 走十分鐘 往回走 向右拐 過兩個路口 紅綠燈 拐彎 十字路口 3 聆聽 《陳先生迷路》 錄音機 師, 陳先生剛從國內來港,對周圍的環境不熟悉, 在尖沙嘴迷路,於是他向人路。請同學們留心 聆聽,然後圈出正確的答案。 派聆聽練習,附件二, 核對答案 5 師, 好，現在再聽一次,言次同學們留心陳先生怎 樣問路,路人怎樣回答,,禮貌用語, 1. 對不起,我迷路了,請問這是甚麼地方, 2. 這是太空館,你要去哪, 3. 我想去九龍公園。 4. 你過馬路,一直往前走,到紅綠燈,往左拐,再 走不遠就是。 5. 從這裡到尖沙嘴的東部,該怎麼走, 6. ……那邊就是尖沙嘴東部,走三分鐘就到, 7. 麻煩您，,謝謝， 8. 不客氣，,沒關係， 核對答案 師, 除了請問這是甚麼地方, 從這裡到,,該怎麼走,外,還有哪些禮 貌用語, 14 5 熟讀例句 請問這是甚麼地方, 從這裡到,,該怎麼走, 請問去 怎麼走, 勞駕從這兒到 遠嗎, 您知道 在哪兒嗎, 師, 你不懂怎樣回答, 對不起,我 不太清楚,不熟,不知道 ,請 問別人吧， 師, 你懂又怎樣回答, 你 ,怎麼走,就是,就到了。 師, 怎樣道謝及回應, 麻煩您，,謝謝， 不客氣，,沒關係，不用謝，,沒甚麼， 10 情景會話 師, 現在大家看看這地圖。 如果在學校門口有人向你問路,但你不清楚。 問路者,請問這是甚麼地方, 路人甲,這是鄧佩瓊紀念中學。你要去哪兒, 問路者,我想去………. 路人甲,對不起,我不清楚,請問別人吧， 問路者,沒關係。 每組第,個同學問第,個同學,第,個同學問第, 個,如此類推。 練習,兩個同學一組,互相用以上例句問路。 派情景話卡,附件三, 地圖 ,附件七, 3 鞏固 老師隨意選幾組同學互相問路。 15 實習學校,博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 班別,二乙 日期,25/5/2000 科目,普通話 教節,2 時限,35分鐘 課題,問路「怎麼上你家去,」 ,11:55 - 12:30, 教學程序, 時間 教學程序 教學內容,活動 教具 5 引起動機 師, 上節我們學習了一些問路的禮貌用語,同學們 還記得嗎, 複習上教節 我要去「圖書館」該怎麼說, 內容 生, 請問去圖書館怎麼走, 師, 對，這些詞語怎麼讀, 生, 往前走,往回走,向左拐,向右拐, 板書 過馬路,紅綠燈。 師, 很好，得到別人的幫忙,該怎麼道謝, 生, 麻煩您，,謝謝， 師, 你該怎麼回答, 生, 不客氣。,不用謝。,沒甚麼。 發展 10 情景會話 師, 現在大家看看這地圖。 如果從學校出發,告訢我去 該怎麼 走, 生, ………. 練習,兩個同學一組,互相用例句問路。 派情景話卡,附件三, 老師隨意選幾位同學互相問路。 6 聆聽 師, 你住在哪裡, 生, 住在 師, 如果我們到你家玩兒,你得告訴我們怎麼上你 家去, 課題「怎麼上你家去,」 錄音機 16 師, 現在留心聽錄音「到朋友家去」,然後填寫邀請 卡。 派聆聽練習,附件四、五, 核對答案 情景會話 10 講解 師, 你到慧賢家聚會,你負責到某地方買東西,然 後才上她家,你該怎麼走, 派情景會話卡,附件六, 師, 利用派發的情景會話卡,附件六,所提供的資地圖 料,兩個同學一組,一位指路,另一位根據指,附件七, 示,說出同學住在哪裡。 看看哪個同學最聰明,說出正確的位置。 師, 舉例說明 3 鞏固 老師隨意選幾位同學互相問路,指路。 然後說出同學位在哪裡。 派,附件九、十、十一,着學生回家完成。 17 實習學校,博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 班別,二乙 日期,26/5/2000 科目,普通話 教節,2 時限,35分鐘 課題,問路「該坐甚麼車,」 ,10:45 - 11:20, 教學程序, 時間 教學程序 教學內容,活動 教具 2 引起動機 師, 如果從學校出發去太空館該坐甚麼車, 課題,問路「該坐甚麼車,」 5 發展 重點詞語 附近 郵局 倒車 路標 打聽一下 板書 這兒 哪兒 那兒 地鐵 輕鐵 ,小,公共汽車 渡輪 ,電氣化,火車 出租車,打的, 8 朗讀課文 師, 聽老師唸課文,然後回答問題。 提問 那人要去甚麼地方, 他該怎麼走, 生, 去郵局。 板書 順着這條路一直走見到紅綠燈向左拐,再過兩 個路口就看見了。 師, 對， 師, 去太空館該坐甚麼車, 要不要倒車,哪個站, 生, 可以坐地鐵或者公共汽車。 如果坐地鐵要在金鐘倒車。 師, 很好。現在請同學看課文。 領讀 派課文,附件八, 師, 「小姐,請問…….…」 生, ………. 分組朗讀 分組,第1, 2, 3, 4行的同學做遊客。 第5, 6, 7, 8行的同學做美霞。 18 老師糾正同學讀音。 12 情景會話 師, 現在我們試試從元朗去其他地區該坐甚麼車, 核對練習,附件九, 補充說明 師, 我們專指公共汽車路線的「號」,在普通話裡稱 「路」。 在房號、路線等習慣將一,yī,唸,yāo,因一 ,yī,,七,qī,發音相似,容易混淆。 兩個同學一組,互相討論,找出答案,然後互相用例 句問路。 派情景會話卡,附件十二, 3 鞏固 老師隨意選幾位同學互相問路。 師, 我要去天水圍,該坐甚麼車。 我要去九龍公園,該坐甚麼車。 問卷調查,二,,附件二十二, 19 ,附件二, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科 班別, 成績, 姓名, , , 日期, 課題,問路 廣普對譯 普通話 廣州話 怎麼走 點行 一直走 直行 1. 轉彎 向左拐 轉左 2. 行番轉頭 3. 搭車 倒車 轉車 4. 盪失路 聆聽練習,一, 《陳先生迷路》 圈出正確答案 1. 陳先生在哪兒迷路, , 博物館 , 科學館 : 太空館 2. 陳先生要去的第一個地方是哪裡, , 九龍公園 , 文化中心 : 香港公園 3. 他要走多長時間才到第一個地方, , 大概五分鐘 , 大概十分鐘 : 大概十五分鐘 4. 他要去的第二個地方是哪裡, , 尖沙嘴海旁 , 尖沙嘴碼頭 : 尖沙嘴東部 20 5. 第二個地方那附近有甚麼標誌, , 一間書店 , 二面旗子 : 二間餐廳 ,附件二, 聆聽練習 《陳先生迷路》 填充 1. 陳先生怎樣向路人問路, 對不起,我迷路了, 這是甚麼地方, 從這裡到尖沙嘴東部 2. 路人怎樣指路, 你過馬路,一直 ,到 ,往 拐,再走不遠就到。 3. 陳先生怎樣向路人道謝,路人怎樣回答, 陳先生, 路 人, 《課室普通話中一》 ,,完,, 課題,問路 問路的禮貌用語 1. 這是甚麼地方, 2. 從這裡到……….該 , 3. 走, 4. ……….遠嗎, 5. 嗎, 師,你不懂怎樣回答, 對不起,我 ,請問別人吧， 師,你懂又怎樣回答, 你 ,怎麼走,就是,就到了。 師,怎樣道謝及回應, 謝謝， 21 不用謝， ,,完,, ,附件三, 情景會話,問路「怎麼走,」 情景,學校門口 問路者,請問這是甚麼地方, 路人甲,這是鄧佩瓊紀念中學。你要去哪兒, 問路者,我想去 。 路人甲,對不起,我不清楚,請問別人吧， 問路者,沒關係。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 情景,學校門口 問路者,請問您知道 在哪兒, 路人乙,你 , 就是就到了。 問路者,謝謝，,麻煩您啦， 路人乙,不用謝，,沒甚麼，,不客氣， ,,完,, 情景會話,問路「怎麼走,」 情景,學校門口 問路者,請問這是甚麼地方, 路人甲,這是鄧佩瓊紀念中學。你要去哪兒, 問路者,我想去 。 路人甲,對不起,我不清楚,請問別人吧， 問路者,沒關係。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 情景,學校門口 問路者,請問您知道 在哪兒, 路人乙,你 , 就是就到了。 問路者,謝謝，,麻煩您啦， 路人乙,不用謝，,沒甚麼，,不客氣， 22 ,,完,, 23 ,附件四, 聆聽練習,二, 《到朋友家去》 留心聆聽,完成邀請卡 生日會 日期, 星期 時間, 地點, 慧賢家 欣榮 , 樓 註, 路線, 從 坐 到中環, 再坐 路公共汽車, 下車後過 就到了。 ,,完,, 24 ,附件五, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科 班別, 成績, 姓名, , , 日期, 課題,問路,聆聽練習二, 《課室普通話中一》 25 ,附件六, 情景會話,問路「怎麼上你家去,」 情景,你到慧賢家聚會,你負責到某地方買東西,然後才上她家,你該怎麼走, 水果 菜巿場 零食 快餐店 三明治 甲,我負責到 元朗廣場 買 禮物 ,然後才上你家。 超級巿場 飲料 便利店 巧克力 糖果 乙,你不認識路,我們一起去吧， 甲,太好了，我們該怎麼走, 乙,我們 就到了。 甲,原來你家在 附近。 乙,對，,不對， ,,完,, 26 ,附件七, 地圖 朗屏邨公共汽車站 超級巿場 球場 鄧佩瓊紀念中學 郵局 文 菜巿場 具 快餐店 店 安 寧 路 銀行 圖 書 便利店 館 公共汽車 總站 元朗廣場 喜利 商場 大 馬 路 27 ,附件八, 28 ,附件九, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科練習,一, 班別, 成績, 姓名, , , 日期, 課題,問路 由學校出發到以下的地方該坐甚麼車,,只准使用公共汽車,小公共汽車,輕鐵,地鐵,火車和渡輪, 例如, 太空館,坐269B公共汽車就到了。 科學館,坐95R公共汽車到上水,再坐火車到紅磡站就是。 1. 天水圍公眾游泳池, 2. 屯門醫院, 3. 紅磡體育館, 4. 三棟屋博物館, 5. 海洋公園, ,,完,, 29 ,附件十, 路綫圖,火車、地鐵, 30 ,附件十一, 路綫圖,輕鐵, 31 ,附件十二, 情景會話,問路「該坐甚麼車,」 情景,你要去某地方,但你不知道該坐甚麼車, 同學甲,請問去 醫院 ,該坐甚麼車, 游泳池 圖書館 體育館 ………. 同學乙,你坐 輕鐵 就到了。 公共汽車,巴士, 小公共汽車,小巴, 地鐵 火車 渡輪 同學甲,謝謝，,麻煩您啦， 同學乙,不用謝，,沒甚麼，,不客氣， ,,完,, ,附件十二, 情景會話,問路「該坐甚麼車,」 情景,你要去某地方,但你不知道該坐甚麼車, 同學甲,請問去 醫院 ,該坐甚麼車, 游泳池 圖書館 體育館 ………. 同學乙,你坐 輕鐵 就到了。 公共汽車,巴士, 小公共汽車,小巴, 地鐵 火車 渡輪 同學甲,謝謝，,麻煩您啦， 同學乙,不用謝，,沒甚麼，,不客氣， ,,完,, 32 ,附件十三, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科口試,一, 班別, 成績, 姓名, , , 日期, 遇到以下情況,你會怎麼說, 1. 你想到元朗廣場,可是你迷路了。發音標準 5 4 3 2 1 你會怎樣向人問路, 內容充足,用詞恰當 5 4 3 2 1 2. 有路人向你問路,但你不知道那地 5 4 3 2 1 方的正確位置,你怎樣回答, 5 4 3 2 1 3. 別人向你道謝,你該怎樣回答, 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 4. 告訴老師怎麼從圖書館去文具店, 5 4 3 2 1 ,按地圖所示,,附件十五, 5 4 3 2 1 5. 從學校出發去尖沙嘴太空館,該坐 5 4 3 2 1 甚麼車, 5 4 3 2 1 6. 告訴老師從學校出發怎麼到你家, 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 ,,完,, 33 ,附件十四, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科口試,二, 班別, 成績, 姓名, , , 日期, 遇到以下情況,你會怎麼說, 1. 你想到圖書館,可是你迷路了。你發音標準 5 4 3 2 1 會怎樣向人問路, 內容充足,用詞恰當 5 4 3 2 1 2. 有路人向你問路,但你不肯定那地 5 4 3 2 1 方的正確位置,你怎樣回答, 5 4 3 2 1 3. 告訴老師怎麼從圖書館去郵局, 5 4 3 2 1 ,按地圖所示,,附件十五, 5 4 3 2 1 4. 告訴老師怎麼從元朗廣場去銀行, 5 4 3 2 1 ,按地圖所示,,附件十五, 5 4 3 2 1 5. 從學校出發去紅磡體育館,該坐甚 5 4 3 2 1 麼車, 5 4 3 2 1 6. 描述從學校出發到你家的路線, 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 ,,完,, 34 ,附件十五, 地圖 朗屏邨公共汽車站 球場 鄧佩瓊紀念中學 文 超級 具 巿場 快餐店 店 安 寧 路 銀行 圖書館 菜 巿 便利店 場 公共汽車 郵局 總站 元朗廣場 喜利 商場 大 馬 路 35 ,附件十六, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科問卷,一, 班別, 姓名, ( ) 性別, 年齡, 這份問卷目的為了解同學對普通話科的意見及學習困難,請儘量發表意見，多謝合作，在 內以 表示答案 1. 出生地點 香港 中國 其他, 居港時間, 年 2. 你主要以甚麼語言跟家人交談, 廣州話 普通話 其他, 3. 你入讀本校以前曾否學過普通話 有 沒有 如第,題答「有」,請回答,,,題 4. 你通過甚麼途徑學習的, 在小學裡 跟親友學的 其他, 5. 學習了多久時間,,不包括在本校, 約半年 約一年 約兩年 其他, 6. 你認為普通話在香港社會日漸重要。 極同意 同意 不同意 極不同 意 7. 你希望能學好普通話 極同意 同意 不同意 極不同 意 8. 你不怕在全班同學面前用普通話說極同意 同意 不同意 極不同 話。 意 9. 你有信心以簡單的普通話句子與人交極同意 同意 不同意 極不同 談。 意 10. 教師安排一些有趣的教學活動能提高極同意 同意 不同意 極不同 你的學習興趣。 意 36 11. 你會積極、主動參與課堂上的教學活極同意 同意 不同意 極不同 動。 意 ,附件十六, 以下問題可選多於一個答案 12. 你認為自己哪方面的普通話能力較強? 朗讀 聆聴 回答問題 語音知識 其他, 13. 你認為自己哪方面的普通話能力較弱, 朗讀 聆聴 回答問題 語音知識 其他, 14. 課堂上你最,較喜歡參與的活動是, 分組討論、匯報 朗讀 聆聴 角色扮演 短講 其他, 15. 你認為普通話哪些技能在日常生活中較有用, 朗讀 聆聴 與人交談 語音知識 其他, 16. 你認為在課堂上哪些活動可以提高同學的學習興趣或有助學習, 17. 就你的現況,你認為自己在學習普通話方面有何困難, 18. 你喜歡或有興趣繼續學習普通話嗎,為甚麼, , , , 完 , , , 37 ,附件十六, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科問卷,一, 班別, 姓名, ( ) 性別, 年齡, 這份問卷目的為了解同學對普通話科的意見及學習困難,請儘量發表意見，多謝合作，在 內以 表示答案 33人 ,人 1. 出生地點 香港 中國 其他, 居港時間, 年 39人 ,人 2. 你主要以甚麼語言跟家人交談, 廣州話 普通話 其他, 26人 14人 3. 你入讀本校以前曾否學過普通話 有 沒有 如第,題答「有」,請回答,,,題 20人 5人 4. 你通過甚麼途徑學習的, 在小學裡 跟親友學的 其他,1人母語 4人 5人 9人 5. 學習了多久時間,,不包括在本校, 約半年 約一年 約兩年 其他,8人1個月,2個月,3年,7年 7.5% 82.5% 10% 0% 6. 你認為普通話在香港社會日漸重要。 極同意 同意 不同意 極不同 意 20% 70% 10% 0% 7. 你希望能學好普通話 極同意 同意 不同意 極不同 意 2.5% 27.5% 60% 10% 8. 你不怕在全班同學面前用普通話說極同意 同意 不同意 極不同 話。 意 2.5% 57.5% 32.5% 5% 9. 你有信心以簡單的普通話句子與人交極同意 同意 不同意 極不同 談。 意 10% 70% 20% 0% 10. 教師安排一些有趣的教學活動能提高極同意 同意 不同意 極不同 你的學習興趣。 意 38 5% 62.5% 27.5% 5% 11. 你會積極、主動參與課堂上的教學活極同意 同意 不同意 極不同 動。 意 ,附件十六, 以下問題可選多於一個答案 12. 你認為自己哪方面的普通話能力較強? 朗讀 聆聴 回答問題 語音知識 其他, 2.5% 沒有 27.5% 52.5% 25% 10% 13. 你認為自己哪方面的普通話能力較弱, 朗讀 聆聴 回答問題 語音知識 其他, 0% 17.5% 27.5% 20% 80% 14. 課堂上你最,較喜歡參與的活動是, 分組討論、匯報12.5%朗讀7.5% 聆聴45% 角色扮演27.5%短講10% 其他, 5% 沒有 15. 你認為普通話哪些技能在日常生活中較有用, 朗讀 聆聴 與人交談 語音知識 其他, 2.5% 沒有 0% 27.5% 82.5% 5% 16. 你認為在課堂上哪些活動可以提高同學的學習興趣或有助學習, 短講,分組討論,滙報,角色扮演,有趣的教學活動,有獎問答比賽,遊戲活動。 17. 就你的現況,你認為自己在學習普通話方面有何困難, 普通話堂少,很少實習機會,因不常說普通話,學習後很快忘記,發音不準,語音知識很難,聴不 懂,不懂和別人用普通話交談,沒興趣,不肯學。 18. 你喜歡或有興趣繼續學習普通話嗎,為甚麼, 27人,67.5%,喜歡,有興趣,普通話日益重要,對前途有幫助,香港愈來愈多人講普通話,學了 可與別人用普通話交談,需要學,增長知識。 13人,32.5%,不喜歡,學習過程較沉悶,太難。 39 , , , 完 , , , 40 ,附件十七, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科問卷,二, 班別, 姓名, ( ) 性別, 年齡, 這份問卷目的為了解同學對普通話科的意見,請儘量發表意見，多謝合作， 圈出合適的答案 極同意 極不同意 1. 我喜歡上第一節課「怎麼走,」 5 4 3 2 1 2. 我喜歡上第二節課「怎麼上你家去,」 5 4 3 2 1 3. 我喜歡上第三節課「該坐甚麼車,」 5 4 3 2 1 4. 我有信心以普通話向人道謝說道歉等禮貌用語。 5 4 3 2 1 5. 我有信心以普通話向人問路。 5 4 3 2 1 6. 我有信心以普通話為別人指路。 5 4 3 2 1 7. 我積極投入參與第一節課「怎麼走,」的情景會話活動。 5 4 3 2 1 8. 我積極投入參與第二節課「怎麼上你家去,」的情景會5 4 3 2 1 話活動。 9. 我積極投入參與第三節課「該坐甚麼車,」的情景會話5 4 3 2 1 活動。 10. 情景會話活動能提高我的普通話說話能力。 5 4 3 2 1 11. 設計的情景是我熟悉的,所以在學習上容易理解。 5 4 3 2 1 12. 情景會話內容接近真實生活,實用性強,可活學活用。 5 4 3 2 1 13. 第三節課能提高我的學習興趣。 5 4 3 2 1 14. 你較喜歡上哪一教節,原因, 15. 對於這三節課你還有哪些感受或意見,,優點或缺點均可, , , , 完 , , , 41 ,附件十七, 博愛醫院鄧佩瓊紀念中學 普通話科問卷,二, 班別, 姓名, ( ) 性別, 年齡, 這份問卷目的為了解同學對普通話科的意見,請儘量發表意見，多謝合作， 圈出合適的答案 極同意 極不同意 1. 我喜歡上第一節課「怎麼走,」 5 15% 4 30% 3 50% 2 5% 1 0% 2. 我喜歡上第二節課「怎麼上你家去,」 5 15% 4 37.5% 3 40% 2 7.5% 1 0% 3. 我喜歡上第三節課「該坐甚麼車,」 5 45% 4 32.5% 3 20% 2 2.5% 1 0% 4. 我有信心以普通話向人道謝說道歉等禮貌用語。 5 22.5% 4 27.5% 3 40% 2 10% 1 0% 5. 我有信心以普通話向人問路。 5 12.5% 4 25% 3 37.5% 2 25% 1 0% 6. 我有信心以普通話為別人指路。 5 5% 4 25% 3 47.5% 2 20% 1 2.5% 7. 我積極投入參與第一節課「怎麼走,」的情景會話活5 7.5% 4 40% 3 45% 2 5% 1 2.5% 動。 8. 我積極投入參與第二節課「怎麼上你家去,」的情景5 7.5% 4 37.5% 3 47.5% 2 5% 1 2.5% 會話活動。 9. 我積極投入參與第三節課「該坐甚麼車,」的情景會5 27.5% 4 47.5% 3 20% 2 5% 1 0% 話活動。 10. 情景會話活動能提高我的普通話說話能力。 5 20% 4 47.5% 3 25% 2 7.5% 1 0% 11. 設計的情景是我熟悉的,所以在學習上容易理解。 5 15% 4 47.5% 3 32.5% 2 5% 1 0% 12. 情景會話內容接近真實生活,實用性強,可活學活用。 5 22.5% 4 45% 3 30% 2 2.5% 1 0% 13. 第三節課能提高我的學習興趣。 5 22.5% 4 45% 3 30% 2 2.5% 1 2.5% 14. 你較喜歡上哪一教節,原因, 第一節,7.5,,,第二節,7.5%,;沒有,5%, 第三節,80%,原因,內容簡單,容易理解,實用,同學互相對話很有趣,非常開心,遊戲很好玩, 不覺沉悶,比較上別課堂時輕鬆。 15. 對於這三節課你還有哪些感受或意見,,優點或缺點均可, 這三節課比平時只讀課文的堂課充實,普通話課應以活動代替大部分朗讀,可以活學活用,提高我 的說話能力,學習的東西很實用,學到問路,內容很容易懂和明白,覺得很像真實的生活,比平常 的上課好玩,並不沉悶,提高我的學習興趣,黑板上紙條有反光,看不清楚。 , , , 完 , , , 42