初中学生口语常见错误分析及教学反思

初中学生口语常见错误分析及教学反思 浙江大学外国语学院 李力 【摘 要】英语初学者在语言学习和语言表达中难免犯错误，作者根据在教学和听课过程中 收集到的学生口语错误语料，经过整理，把学生的常见口语错误进行了分类，分 析了这些错误产生的原因，进行了教学反思并提出了一些教学建议。 【关键词】错误，错误分析，纠错，反思 教师在上课和观课过程中，经常会听到? Thank you very much. 学生犯一些口语错误。有些错误带有普遍英语中的一些发音，对中国学生来说有性，而有些错误只存在于少数班级或学生当一定的困难，如/r/和 /l/，/m/ 和/n/，/ ð/ 和中;有些在低年级较常见，而有些错误的石/z/， /θ/和/s/，/w/和/v/，/u:/ 和/u/等。例?化现象比较严重，初一、初二、和初三的学有些同学会说成My nane /nein/ is Gina.,笔生都会出错(张永奎 2007)。在语言学习过者甚至发现有学生用汉字或拼音代替音标程中，学习者犯一些错误是不可避免的，但来帮助发音，把Gina /'d?i:n?/读成jīnɑ，令怎样认识错误、分析错误和对待错误，值得人啼笑皆非。例?会说成Luke /lu:k/, that 我们研究和反思，以期给我们的教学以启/zæ:t/ is my school /sku:?/.。例?会说成示。 Thank /sa:nk/ you very /weri/ much。这些语 一、错误、失误和错误分析 音错误虽然在上下文中暂时不会影响到老 Corder(1981)指出了错误与失误的区师和同学的理解，但如果不注意纠正，以后别，他认为错误是由于缺乏相关语言知识而可能会影响交流。 产生的不正确的语言形式，是语言能力的缺2. 词汇错误 失所致。失误是指语言学习者在实际运用语英语初学者因为词汇量有限，习惯根据言知识的过程中，由于受注意力不集中、粗已学单词的汉语翻译来使用单词，结果犯张心和紧张等因素影响而出现的口误等言语冠李戴的错误。 行为，是学习者言语失败的表现。一般来讲，? Don’t worried. I can help you. 学习者有能力修正自己的失误，而对于错(worry) 误，学生则不具备这样的能力。 ? I’m boring today. (bored) “错误分析”是对外语学习中学习者所? I don’t have any money, so I can’t 犯语言错误进行分析，发现其中的个性与共borrow you. (lend) 性，分析学习者出现错误的原因，从而改进? His father is a cooker. (cook) 教学方法，更科学、有效地学习外语。错误例?属于词类错误，两个词词根一样，分析理论使人们改变了对错误本质的认识，但原句中worried的词性不对。例?是词语把错误从需要避免、有错必纠的地位提高到替代错误，两个单词词性和词根都相同但意了作为认识语言学习者自身和学习内在过义不同。例?是近义词的误用，例?属于词程的向导地位。 缀的误用。 二、错误分类 3. 语法错误 1. 语音错误 语法错误不同于词汇错误，它是学生对 如今英语说的能力越来越受到老师和规则的记忆不准确或理解的偏差造成的错学生的重视，哑巴英语现象有所改变，但学误，语法错误也是学生最容易犯的错误。 生的发音仍存在一些普遍性的问题。 ? I ride bike to school. ? My name is Gina. ? Mr. Li teaches our English. ? Look, that is my school. ? Because he was ill, so he had to stay 1 in bed for two days. 扰，犯错误是必然现象，其主要体现在语音、 ? Do you like listening this kind of 词汇和词序等方面(洪牡丹 2004)。 music? ? I very much like English. ? He said he has finished his ? My mother is teacher. homework. ? The price is very expensive. ? English is speaks in many countries. ? I think it’s not my fault. ? Reading books are interesting. ? ---Don’t you like math? ? He sat in the armchair, read books. ---Yes, it’s too difficult. ?There are some students don’t 例?学生用目的语的词汇加母语的结understand it. 构逐字翻译而导致错误。例?的错误是因为 ? Can you tell me how old are you? 汉语里没有对应的语法项目，学生容易忽略 初中学生最容易犯关于动词的错误，初冠词。例?出现的错误是由于受母语的词语一的BE动词，初二的动词时态，初三的动搭配影响造成的。例?和例?是因为汉语和词语态是教学的重点，也是学习的难点，特英语说话的习惯不一样。 别是时态跟语态夹杂在一起时，学生容易犯2(语内错误:目的语的影响 糊涂。此外冠词，名词的单复数，形容词和 语内错误是指外语学习过程中由于目副词的比较级，非谓语动词以及There BE 的语内部规则的相互迁移而产生的错误。学句型等语法点，学生犯错误频率高。 生在掌握了一定的语言知识后，需要去运用 4. 语用错误 才能真正掌握，在这个过程中难免犯错误， 语用错误是指交际者不了解目标语的主要表现在以下几个方面。 语言文化、语境而没有准确使用表达方式或? 过度概括 表达习惯。学生经常会说出一些句子，语法? Who did write this book? 和用词都没有问题，但在外国人听来，显得? I don’t know what the matter is with 不很恰当。 you. ? T: Good morning, class. ? I would enjoy to play basketball with Ss: Good morning, teacher. you. ? T: Your English is beautiful～ 学生会根据他们对目的语的理解而总S: (Shake head) No, no… 结、创造出一些错误的语言或结构。如例? ? S1: What do you want to buy? 中，有学生在接触到了一些特殊疑问句后，S2: A hamburger and a coke, please. 误认为特殊疑问句都是由特殊疑问词加助 例?中的对话，笔者在一些公开课上会动词构成。例?中，学生认为宾语从句中的经常听到，但其实学生地道的回答应该是动词总是应该放在名词后面才是陈述句。例Good morning, Mr./Miss/Mrs….。例?中的情?学生学过like/love后面既可以用不定式也形也经常发生，有几次笔者借班上课，学生可以用动名词，而误认为enjoy也是这样。 对于老师的赞美都表现出中国学生特有的? 忽略限制规则 谦虚，其实我们既然在学英语，面对别人的? I’ll call you if he will come back 表扬，应大方地说声 “Thank you!” 。例?tomorrow. 也属于中文思维，因为在英语中服务员通常? This is the only thing which I am 用Can I help you? 来招呼顾客。 interested in. 三、错误归因 ? English is not easy to be learned. 1(语际错误:母语的影响 学生记住一些规则后，往往不知道这些 英汉两种语言分属不同的语系，中国的规则还有一些限制。例?中，学生看到英语学习者在尝试用英语来表达思想、感情tomorrow知道句子要用将来时，但语法中还时，常常会不自觉地受到汉语思维习惯的干有这样的规定:if 引导的条件状语从句，如 2 果主句用将来时，从句应用现在时表示将天一位听课的老师跟我讲这个单词应该读来。例?中，学生知道定语从句中的先行词/f?:'get/，我才意识到我的错误。而有一次我是物，可以用that或which来引导，而不知去听一个老师的课，发现他的几个学生都把道在only, all, everything等词后只能用that。例?中的suggestion/s?'d?est??n/读成了 例?中应该用主动语态表被动。 /s?'d?es??n/, 结果我发现其实老师自己就是 ?运用规则不完整 这么说的，和我一样导致了以讹传讹。例? ? T: How much does it cost? 在听课中也经常听见，老师的问和学生的答S: It cost one dollar. 几乎都是程序性的，而事实上问的方式还有 ? T: Do you like English? 很多，而每个学生的回答也应该根据自身情S: Yes, I like English. 况而各式各样。这不能不说是一个错误，而 ? You can borrow this book for two 主要原因出在我们的教材，因为教科书上一weeks. 直以来都是这么编写的，我们老师以前学得 有些学生在目的语的学习过程中，注重也都是这样。 的是能否进行交际，而不管规则和语言形4(语用错误:文化的影响 式，或者对于语法的细节不求甚解。例?中语言与文化密不可分，文化具有社会和学生的回答应该用第三人称单数costs。例?民族属性，每种文化都有其独特的风格和内中应该先做回答Yes, I do.，然后再说I like 涵。如果学生不了解语言背后的文化，就容English.。例?中borrow 应用其延续性动词易犯错误, 妨碍正常交际的进行。 keep代替。 中西方文化有很多差异，如中国人打招 ? 错误的概念假设 呼，一般都以对方处境或动向为思维出发 ? One day it was happened… 点，如:吃了没有,您去哪里,，而西方人 ? He is more older than me. 习惯简单的问候如Hello!/Good morning～ ? I had met him yesterday and I had /How are you?等;中国人见面时可以问对方talked with him about it. 的年龄、收入和家庭等，而西方人认为这些 此类错误来源于学生一种并不明确但事私事，很少问及;在西方，向别人提供帮却十分牢固的错误规则概念。例?中，学生助、关心或同情时，是根据接受方愿意接受错误地认为was 是一般过去时的标志。例的程度来定的，而中国人帮起忙来一般是热?中，学生错误地认为比较级就应该用情洋溢，无微不至。如有学生听说同学或老more。 例?中，有些同学有这样的概念“凡师病了，会说You’d better go to the doctor as 是过去完成了的就要用过去完成时”，于是soon as possible.其实是不恰当的，而只要说他们说出这样的句子。 一声I’m sorry to hear that.或者I hope you get 3(诱导错误:教学的影响 better soon. 就可以了。 教学用的教材和资料本身会存在一些四、一些教学反思和教学建议 不完善，由于学生缺乏分辨能力，会诱导学1(培养学生英语思维 生犯错误;教师如果没有解释清楚或过分强朗读、模仿和背诵能够培养学生脱口而调某一语言现象，讲授的例子、解释或者是出的能力，提高语言产出的质量，是培养学给予的反馈存在错误或不严谨都会产生诱生语感的有效方法。教师在教学过程中应选导性错误。 择丰富的语言材料，采用不同的检查方式如 ? I forget everything. 表演、游戏和竞赛等，提高其趣味性。 教师要给学生机会，让他们用所学的英? My suggestion is that… ? T: How are you today? 语去表达周围发生的事情。我们可以开展丰S: Fine, thank you. And you? 富多彩的课堂活动和课外活动，鼓励不同基 在例?中，笔者曾经一度把forget念成 础的学生参与到不同的活动当中去，体验成/f?:'get/, 学生也都跟着我念错了，直到有一功的喜悦和学英语的乐趣。 3 2(尊重语言学习规律 据英 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 化调整自己语言理解和语言产出 传统的外语教学重视词汇和语法的讲的自觉性。 解与操练，缺乏策略的指导和情景的创设，仅仅是了解或理解课本上的英语文化结果导致课堂沉闷，学生笔头能力强于口头知识还远远不够，教师应创造英语文化氛能力。教师应把课堂自主权还给学生，给学围，使学生置身于必要的外国文化氛围之生足够的思考时间和空间去探究语言现象，中。我们可以举办一些有关文化习俗方面的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 语言规律，从而习得语言。 讲座和英语文化图片展览;充分利用网络进 教师对语言错误应分清主次、区别对行交际活动，运用英语电影、电视、幻灯、待，要注意纠错所产生的反馈作用，也要考录像等资料给学生直观的感受。 虑到情感因素对学习者的影响，把握好纠错五、结束语 与鼓励的关系，准确与流利的关系。教师要教师在口语教学中应注意收集学生口对口语错误应保持警惕性，对学生犯错误应语错误的语料，将其整理归类，分析其产生有预见性，对于不同类型的错误应当采取不的原因，找出解决的办法。在教学过程中，同的纠正方式。 应以学生为中心，尊重语言学习规律，指导 3(重视语言输入的质和量 和鼓励学生进行口语练习，提高学生用所学 Krashen(1982)认为接受可理解性的语语言进行交流的能力。 言输入是语言习得的必要条件。教师应该努 力提高自己的语言素质，课堂用语应做到少 而精，地道而明确。教师应善于利用磁带、 各种音频、视频和报纸来辅助教学，这些媒—————————— 体上的语言比我们老师的语言要来得丰富、参考文献 地道。 Corder, S. P. 1981. Error Analysis and 传统的教学注重教学的“精”和“自下而Interlanguage [M]. Oxford: Oxford 上”，即对课本知识的挖掘，其优点是能有University Press 效地帮助学生迅速了解语言规则，缺点是往Krashen, S. 1982. Principles and Practice in 往把语言知识分割得支离破碎。“泛”和“自Second Language Acquisition [M]. 上而下”的教学有助于增加学生对未知语言Oxford: Pergamon Press. 规律的感性认识，为他们体验领悟语言创造洪牡丹. 2004. 口语错误分析和英语口语教机会。 学 [J]. 池州师专学报，(1): 114-116 4(在语言教学中渗透文化 鲁蓉蓉. 2009. 高中学生课堂口语错误及应 外语教学中的语言教学和文化意识培对策略 [J]. 中小学外语教学，(8): 养应该是一体的。教师应认真钻研教材，挖25-29 掘其中的文化意蕴。在教学实践中，教师可张永奎. 2007. 初中生常见英语错误类型及通过讲解和对比，加深学生对本国文化的理诱因分析 [J]. 中小学外语教学，(3): 解和对英语文化的敏感性，提高在交际时根24-28 4