小学英语情景对话口语教学研究小学英语口语教学之发音
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通过长期地英语教学、长期与小学生交流学习英语的心得，我
们渐渐发现小学英语口语教学中存在的一个普遍而又难以解决的问题——发音的准确性。发音的好坏会直接影响到学生对英语口语的兴趣，发音的准确性对学生的英语学习是至关重要的。通过与学生们的交流，我们发现学生在三年级时对英语学科都是充满了浓厚的兴趣，但是由于长期不准确的发音、朗读，得不到同学和老师的认可和赞赏，渐渐学生学习英语的积极性降低了，从而影响了学习成绩，使得原本浓厚的学习英语的气氛越来越弱。
一、小学生英语的发音
走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼:“Goodmorning，Miss Li～”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少
了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了;再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。
1.部分音标组合在一起的时候需要浊化
在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以
致音标发音不准确。例如，?s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些
单词
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/sd/stamp、stand，/st/fast、lost;squ的发音/sɡw/(如:square);sp的发音/sb/(如:speak、spell);sk的发音为/sk/(如:desk、task)和/sɡ/(如:skip、skate);?/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。
2.音标与汉语中声母的发音
我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学
习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo(佛)，/d/念成de(的)，/k/念成ke(可)。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如:/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错;又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。
3.拼读出完整的音标
大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。
二、现状产生的原因以及改进措施
1.学生没有自信，害怕开口
在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话:Here you are.
大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。
2.生活的环境不利于英语口语的学习
在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、
学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。
3.中国与外国的文化差异
中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如:中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。
作为小学英语教师，在孩子启蒙学英语阶段，更是责任重大，要求教师们更精心地设计好每堂课的教学方案。针对学生学习能力的差异，变换不同的教学方式来教授知识，多表扬多鼓励，尽可能让每个学生都乐意开口学英语。
(作者单位 江西省景德镇市十一小学)
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