国家新课程改革的伦理学意义及挑战

国家新课程改革的伦理学意义及挑战 国家新课程改革的伦理学意义及挑战 辽宁教育研究?2005年第2期 国家新课程改革的伦理学意义及挑战 左春凤 (湖南省岳阳市第十二中学,湖南岳阳414000) 摘要:国家新课程改革旨在促进学生全面,自主地发展.新课程改革体现了可持续 性发展的课程资源 观,并不断追求着公正,民主与多元的社会伦理理念,具有重要的伦理学意义.当然, 这次新课程改革在价值 取向,课程管理以及课程资源等方面也给我们提出了新的挑战. 关键词:国家新课程改革;伦理学意义 中图分类号:C-632.3文献标识码:A文章编号:1002—8609(2005)02—0067—02 一 ,国家新课程改革的伦理学意义 1.新课程价值观:从实然走向应然 课程价值取向是课程运作的灵魂和方向,对课 程价值取向的探讨是丰富课程的伦理意蕴,促进教 育"至善"之必需.基础教育课程的价值选择与价值 判断,实际上是一个伦理学问题.传统的课程价值 取向主要有三种观点:学生中心价值取向,社会价值 但这三种价 中心取向和学科(知识)中心价值取向. 值观存在着忽视了人类社会的客观要求以及人类知 识,片面地以社会要求决定课程,过分关注知识或学 科中公认的科学概念和基础知识等弊端,并不完全 可取.应然的课程价值观就是新课程改革提倡的基 本价值取向,即为了每一个学生的发展.新课程把 知识技能,过程与方法,情感态度价值观三者真正统 一 起来,提倡"具有初步的创新精神,实践能力,科 学和人文素养以及环境意识",用整体观点来全面把 握学生的个性发展,这使基础教育课程体系有了新 的起点. 2.新课程改革:促进学生自主,全面地发展 新课程改革从课程目标,综合课程的设置,课程 的评价,学生学习方式的转变等几个方面体现出促 进人的自主,全面发展的理念. (1)课程目标:以学生发展为本.新课程改革在 课程培养目标上鲜明地确定以"面向每一位学生,促 进学生的全面发展"为目标,突破了传统课程制约学 生发展的樊篱,把培养学生的创新精神和实践能力 作为重点,注重人文教育,促进学生潜能的充分发 展,使学生具有一定的人文素养.在强调基础知识 和基本技能的同时,新课程改革也重视价值观教育 和学生精神,道德的发展,充分考虑到人的各方面需 要,致力于培养完善的人. (2)综合课程:促进学生全面,和谐地发展.近 年来,在新课程改革实践中涌现出一种新的课程形 态——综合课程.综合课程是由国家设置,地方和 学校根据实际开发的课程.综合课程以活动为主要 形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与各项 活动,在"做","探究","设计","反思","体验"等一 系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养 创新精神和实践能力.J课程综合化强调各学科之 间的联系与合作,避免各科之间的重复和脱节.这 有利于学生对自然,社会和自我形成整体认识,形成 科学的世界观,最终促进良好人格的形成. (3)学习方式:自主,探究与合作.所谓学习方 式,大多数学者认为是指学生在完成学习任务过程 时基本的行为和认知的取向.【2j新课程改革要求转 变学习方式,就是要转变他主性,被动性的学习状 态,把学习变成人的主体性,能动性,独立性不断生 成,张扬,发展,提升的过程.因此,新课程改革在学 习方式上的转变意味着对个体主体性的一种充分尊 作者简介:左春风(1968一),女,湖南岳阳人,中教一级教师,主要研究方向:新课程改 革,语文教学等. ? 67? 重和对人性的关怀. (4)课程评价:注重发展性评价.传统的课程评 价的指导思想是"选拔适合教育的学生",重甄别与 重结果轻过程,评价主体和方法单一,严重制 选拔, 约了素质教育的推进,影响学生的身心健康发展._3J 发展性新课程改革倡导发展性评价观,让学生参与 评价;在评价内容方面实现多元化,关注学生在创新 精神和实践能力等多方面的发展;尊重个体的差异, 以促进每个个体的潜能最大可能地得到全面发展. 3.生态价值取向的课程资源:可持续性发展 新课程改革适应时代发展的要求,重视人与自 然的协调与可持续性发展,体现出可持续性发展的 伦理学意义.新课程改革一反传统课程体系中人与 自然二元对立,人控制和主宰自然的思维方式,运用 "整体主义"的视野认识人与自然的关系,认为人是 自然的人,自然由于人而使自身的意义得以开显和 丰富,人不是自然的主宰者,而是自然的看护者.人 与自然应和谐统一.这是一种"生态伦理观",一种 "关爱伦理学"O【J 4.三级课程管理:基于公正,民主与多元的社会 伦理观 我国人1:3众多,地域辽阔,各地经济文化发展存 在善差异,完全用大一统的课程设计和一刀切的要 求湿然不能满足不同地区学生发展的需要.因此 新课程改革的《纲要》指出:"为保障和促进课程对不 同地区,学校,学生的要求,实行国家,地方和学校三 级课程管理",并具体提出了国家,地方和学校在课 程管理中具体的权利和应当承担的义务,体现出新 课程改革公正,民主与多元的社会伦理观. 二,国家新课程改革的伦理学挑战 国家新课程改革在促进人的自主,全面发展,倡 导可持续性发展以及公正,民主和多元的社会伦理 观等方面具有重要伦理学意义.但是,从伦理学的 视角,新课程改革也面临一些挑战. 1."城市取向"的课程改革 城市中心的价值取向强调城市优势文化,认为 教育在于传播城市文明,无意识中将城市与乡村视 为进步与落后的对比,倡导城市领导乡村的进步,将 眼光集中在城市的发展上.正如库姆斯(CoombsP. H.)所指出的,学校中的"学术性,城市化和现代化 的课程不能适应大多数农村青年的学习需求和生活 需要".-5J另外,城乡之间,地区之间存在极大差异, 广大农村中小学,特别是边远地区的农村中小学.对 外联系不便,图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 资料匮乏,课程资源有限,地方课 程和校本课程开发如任其自生自灭,这些地区和学 ? 68? 校将越发处于不利境地.在此种背景下,课程改革 不仅无助于增进教育的公平与正义,反而助长教育 的不平等._6 2.走向民主与公正的课程管理 基础教育课程管理体制从"中央集权"向"分级 管理"过渡,但效果并不如预想的那样显着,特别是 地方课程和校本课程开发阻力重重.这与分级课程 管理体制有待进一步完善有关,_7j但根本的原因是 课程管理职能定位失当.三级课程管理体制的本意 是要分权,然而课程管理的职能定位基本上仍在"控 制",旧的职能依附在新的体制上,致使其功能衰 减._8J中央集权式的课程管理体制将地方,学校和教 师排斥在课程开发和教材研制之外,教师缺乏课程 理论的必要学习,更无有关实践锻炼,课程意识淡 薄,人们不仅对国外的课程教材动态知之甚少,对国 内的课程教材研究也了解不多,无论是地方还是学 校,课程开发能力极为有限.【j 3.对民间课程资源的忽视 课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重 要的领域,然而国家新课程改革在考虑课程资源时, 不管是话语上还是实际操作上,都明显地忽视了民 间课程资源的开发._l0_新课程还应该关注那些"缄 默的,边缘的,少数者的生活方式,新课程应为现在 '没有生机的上层课程资源,精英课程资源提供另一 种新鲜的,具有活力的生活参照系;再现课程资源中 长期以来被遮蔽的一面,体现缄默的课程资源从其 开始就具有的课程批评性和人文关怀传统"O[u] 参考文献: \1,http}fxhedushcn}CITIS}data} htmlidoc/2003—12f12/36350}indexhtml [2][3]钟启泉,等.为了中华民族的复兴为了 每位学生的发展[M],华东师范大学出版社,2001. 247,302. [4]张华.主导基础教育课程改革的五种理念 [N].中国教育资讯报.2003—03—02. [5]汪丽云,孙利.从课程视角分析农村初中学 生辍学原因[J].教育探索,2003,(12). [6][8][9]郭晓明.从"控制"到"服务"——论我 国课程管理职能的转变[J].高等师范教育研究, 2002,(7). [7]郭晓明.分级课程管理体制改革的几个迫切 问题[J].教育理论与实践,2001,(1). [10][11]宋虎平.民间的课程资源:被遗忘的课 程资源[J].教育理论与实践,2002,(6). -;责任校对:刘桂荣) (责任编辑:徐治q