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借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究

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借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究 摘 要:现行的科学新课程标准中,对学生的科学素养的培养是科学教学内容中的重要组成部分。科学日记教学的设计可以向学生提供从事科学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作学习中真正理解和掌握基本的科学知识与技能,了解科学思想和方法,感受到生活中科学的存在,形成对科学的浓厚兴趣。同时也是科学教学成功的根本保证。笔者从科学日记的习作的必要性、理论依据、操作策略及效果分析等方面入手,进行了一定的探索研究,并就科学日记教学中普遍存在的问题提出了自己的想法。 关键词:科学日记 写作策略 ...

借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究
借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究 摘 要:现行的科学新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中,对学生的科学素养的培养是科学教学内容中的重要组成部分。科学日记教学的设计可以向学生提供从事科学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作学习中真正理解和掌握基本的科学知识与技能,了解科学思想和方法,感受到生活中科学的存在,形成对科学的浓厚兴趣。同时也是科学教学成功的根本保证。笔者从科学日记的习作的必要性、理论依据、操作策略及效果分析等方面入手,进行了一定的探索研究,并就科学日记教学中普遍存在的问 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 提出了自己的想法。 关键词:科学日记 写作策略 研究 一、问题的提出 新课程改革中,是否能够培养学生的科学素养是检验科学教学成功的重要标准之一。中学生的科学素养包括四个方面:科学知识与技能方面;科学探究(过程、方法与能力)方面;科学态度、情感与价值观方面;科学、技术与社会的关系方面。我认为,在新课标赋予教师的权限内,空间内,应尽量地去作为。但首要考虑二个关键:一是符合《课标》精神,二是利于学生发展。只要这两个回答是肯定的,就应该大胆地去做。 科学日记以一种全新的课外学习方式跃入教育工作者的眼帘。然而,在现实的教学中,科学日记犹如鸡肋,食之无味,弃之可惜,在教学中应用得寥寥无几。何以会出现如此奇怪的现象,笔者认为,主要原因有三:1. 应试教育的压力过重,教师怕耽误正常的教学进度,浪费学生的时间。2. 对科学日记认识不足,缺乏对科学日记的实际应用的经验,因此往往是虎头蛇尾,半途而废。3. 学生、家长也对科学日记不能接受。 造成上述现象的原因有多方面:首先是作业量过重,许多教师都持有“熟能生巧”的态度,搞“题海战术”,只图“量”,不求“质”,一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”,导致思维活动空间减小,不利于能力的发展,更使学生作业量过大,与素质教育相违背。其次,作业形式单一,目前科学作业为清一色的试卷练习题。这样单调枯燥的作业形式,让学生找不到乐趣,做作业的积极性也就受到了影响,更谈不上能力的培养了。 作为教师,我们应该想学生所想,优化科学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐,赋予科学作业生命的色彩。所以科学教学中很有必要让科学日记进入学生的学习世界。本文旨在探索通过培养学生写好科学日记,真正理解和掌握基本的科学知识与技能,了解科学探究的过程和方法,感受到生活中处处有科学,科学来自于生活,激发对科学的浓厚兴趣。 二、研究的理论依据 1. 建构主义认知理论 建构主义认知理论认为,学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,即学生能积极主动地构造意义。 建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的合作者、指导者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,而采用全新的教学模式:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者 和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 科学日记这种教学形式能够为学生提供一个主动学习、积极建构新的认知结构的学习环境,使教学中心由教师变为学生,教学形式由灌输变为主动建构,应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。 2. “元认知”理论 “元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位,能控制调节活动,并能促进个体思维的创新。 三、科学日记的概念界定及写作策略 (一)科学日记的概念界定 日记,一般指每天遇到的和所做的事情的记录,有的是兼记对这些事情的感受。日记历来是语文教学中的内容,但它并非是语文学科的专利。那什么是“科学日记”呢,所谓科学日记是指学生记录自己在科学学习过程中的真实心态和想法,记录自己在生活中发现的科学问题,记录自己利用科学知识解决实际问题的过程,它所涉及的大多数是与科学有关的事件或问题。 (二)培养学生写科学日记的策略 1. 明确写作目的,激发学生写作热情。 教学的主体是学生,只有学生积极参与,将科学日记变成自己自觉的行动,这个活动才可能取得预期的效果。一开始教师必须向学生明确写科学日记的意义,使学生主动地、积极地写。科学日记对学生来说是件新鲜事,因而开始时学生兴趣很浓,但随着时间的推移,学生会觉得没内容可写,不想坚持。因此,可从网上、从报纸杂志上收集一些写得比较好的科学日记,利用科学活动课读给学生听,或者在墙上张贴,或者印刷给学生传看。让他们谈谈自己的想法、自己的感受。为了让学生能够很快地投入进去,并能有所收获,一开始我只是让学生去记每天科学课上自己的所感、所思、所想、所得,因为这是每一个学生都经历过的,不管是谁都应该有内容可写。但仅仅这样做还是不够的。一位哲人说过:“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生写的兴趣,调动起学生写的积极性,这项活动才能坚持下去,也才能更好地发挥作用。 我坚持每天批阅学生的科学日记,并做下记录,利用科学课课前的几分钟表扬写得好的学生,挑选其中较优秀的读给大家听(尽量让每一位学生都有机会)。每当看到自己的科学日记被选中时,学生的快乐溢于言表。对他们的作品因势利导、因人而异地作出 评语 评语下载剧本评语下载小学第一学期期末评语免费下载小学一年级学生评语考生思想政治品德考核评语 。比如“从你的日记中老师知道你是一个很爱学科学的孩子,老师希望你继续努力”,又如“从日记中老师知道你上课听的特别认真,还特别会动脑筋,相信长大后你能成为科学家”等,让成功感始终伴随着学生的学习旅程,让学生深深体会到我对他们的期望。这不但拉近了师生间心灵的距离,学生对科学还产生了积极的情感与态度,树立了学习的信心。 2. 授之以渔,提供给学生写作的方法。 当学生觉得无事可写时,教师可从以下几个方面做出指导: (1)写课前预习日记 为了便于学生在较短时间内进入学习状态,在课前让学生把已有的生活经验在日记里写下来。还有些知识是学生无法在课堂内直接体验的,就让他们自己在课外先体验。如在学习“大气压与人类生活”时,让学生在生活中感受大气压的存在,自来水笔是怎么吸墨水的, 药液是怎么到针管里去的,吸盘为什么吸在了墙上,杯子里的水装满后,盖一张纸,倒过来水会流出来吗?然后在日记中记录下体验的过程和结果。 这不但对于学习新课有很大帮助,还培养了学生动手的能力和探索精神。 (2)写写自己的课堂表现 新课结束后,我们可以及时记录新学知识的要点。举例说明自己对新知识形成过程的理解情况;指出学习中的重点、难点和关键;说说自己的见解、观点、疑问;也可以对书本例题进一步研究,提出创新方法。这样我们就通过科学日记对科学知识进行了一次全面的复习,起到了巩固科学知识的作用。或者学习新知识后对学习经验和学习结果进行反思,包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估,对学习的成功与不足进行分析等。 (3)写写自己的科学情感 我们可以在日记里大胆说出学习的真实体验,谈谈学习科学的感受。可以说说自己学习的心情是否愉快,是否有收获。对自己今天的表现是否满意,从别人那里你学会了什么,你有什么好的建议和意见,也可以谈谈你最喜欢什么样的科学,你讨厌学哪个内容,哪部分的知识你学得不扎实等等。 (4)写写生活中的科学 我们的生活中存在许多的科学现象、科学原理。让学生仔细观察生活,及时记下自己在生活中看到的、听到的、遇到的现象,并有亲身体验的有关科学问题的场景;也可以用学到的知识去解释说明生活中的有些问题。指导学生运用科学知识写日记,能促使学生主动地用科学的眼光去观察生活,去思考生活问题,科学便以生活的形式展现在学生的面前,让生活问题科学化,科学问题生活化。 (5)写写自己的科学实践 在平时或许老师会布置一些探究性的科学问题,让学生在实践活动中学习科学。这样让学生根据自己的体验并用自己的思维方式去设计出有关的科学问题,与同学合作一起探究,并把探究的目的、假设、过程、方法、结果记录下来。这也是一种很真实、而且很有价值的科学日记。如有一次作业是对影响固体溶解度大小因素的研究,以蔗糖为例,让学生设计方案如下: 提出问题:哪些因素会影响固体溶解度大小, 建立假说:1. 固体溶解度与温度有关; 2. 固体溶解度与溶质的性质有关; 3. 固体溶解度与溶剂的性质有关; 4. 固体溶解度与溶剂的质量有关。 设计实验验证(步骤):用天平称15克蔗糖,在烧杯中取10毫升水,加热到20?,在水中加蔗糖直到刚好配成饱和溶液,称剩余的蔗糖质量为m1;继续加热水到40?,再加入蔗糖配成饱和溶液,称剩余的蔗糖质量为m2;继续加热水到60?,溶解蔗糖配成饱和溶液,称剩余的蔗糖质量为m3。 得出结论:蔗糖溶解度与温度_____。 如果学生设计合理,就联系实验室安排他们按照设计进行实验,这对于学生来说是最好的奖励了。 (6)写写阶段反思日记 当学生在学完一单元后,了解自我认知结构的薄弱点,并进行自我计划再建构,形成反思日记。或在单元、期中、期末考试后,根据批改后的试卷,选出最感兴趣的进行总结, 特别对错误题目进行反思,找出错误的原因,并在日记中把当时的想法写出来。 如学了溶液质量分数后,溶液中溶质的质量分数=溶质的质量/溶液的质量=溶质的质量/(溶质的质量+溶剂的质量)。这个 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 似乎很简单,但解决具体问题时,错误频出,特别是像解决“配制1000毫升溶质的质量分数为10%稀硫酸,需要溶质的质量分数为98%的浓硫酸多少毫升,需要多少毫升水,”这一类题目时,计算水的体积过程很复杂。我思考再三,试为还是以不变应万变比较好。如这个题目我就这样计算,先计算出浓硫酸的体积为59.3毫升,再设水的体积为x毫升,然后,10%=1.84×x×98%/(1.84×59.3+x×1)。掌握了这个方法,我觉得能比较轻松的解决这一类问题了。 3. 建立成长记录袋。 为了能让每个学生看到自己在写科学日记过程中的进步,可以让学生把自己每次写的日记和来自同伴、老师和自己的评价放入成长记录袋中,然后阶段性地拿出来自己看或和小组同学交流心得,比较自己的进步。 4. 展示与交流相结合。 学生的科学日记可以说是智慧与能力的结合,仅仅让老师欣赏当然不够,如果可让更多的人欣赏到他们的作品,可能会激发出他们更大写作欲望和热情。为此可以通过以下方法让学生的作品得到展示和交流。 所有的科学作文都可以在墙报、板报上展示,并要求看的同学进行评价,既可以写在展示的稿件上,也可以直接去和作者交流,这个过程对看的和被看的都应该会有所提高。部分有代表性的、具有典型意义的,以及有条件提供电子文本,可以由老师加上精心的评点,整理后编成小报,印发到每个学生手中,让学生带回去和家长共同欣赏、品评,除了能让“上报”的学生得到家长的肯定,更能取得家长支持和帮助。 四、研究的成效分析 1. 激发学习兴趣,增强学习信心。 《科学课程标准》指出:自然界是有规律的,这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识,对自然现象具有解释和预见的功能。 如有一学生在日记中写道:“在冬天,使手暖和起来,有多种方法:搓手,捂热水袋,用火烤,运动,呵气,晒太阳等。这些方法,按改变物体内能的方法来分,其实就是二种类型,一是做功,二是热传递。原来,科学的道理就渗透在生活的情景中。学习科学后,平常常见的现象,可以用科学的道理来解释,使我们做事情更有针对性。” 在科学日记里,学生用自己的语言记录生活中发现的科学问题,或用自己喜欢的形式用图形、文字等把生活中的有关的科学问题记录下来。从学生的日记中我看出了他们学会了用明亮的眼睛去寻找、发现身边的科学知识,看出了他们对科学的理解与热爱,这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上科学课了。通过写科学日记,让学生感受到科学并不是神秘和深奥、遥远的,而是现实、有用的。 2. 写科学日记,有助于巩固知识,形成网络。 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究表明:识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减,这种衰减在学习后的短时期内特别迅速。事实也表明:如果识记后没有及时复习,遗忘多保持少;反之,则保持多遗忘少。 科学日记是一种很好的课外练习形式,是一种“活练习”。它让学生主动地把课堂上学到的知识与现实中的具体科学问题联系起来,自觉地对知识进行巩固复习。如“当我在自己的房间做作业时,有一件事,一直使我很迷惑。为什么当窗外风很大时,窗帘不是往里面吹, 而是紧紧地吸在窗户上。现在学习了大气压后,才知道风速的大小会影响大气压的变化,因为窗外风速大,气压会变小。所以,房间里面的气压会大于外面的气压,使窗帘紧紧地吸在窗户上了”。所以,通过每天的科学日记可以唤起学生对知识的回忆,加深对知识的理解与掌握,形成知识网络。 3. 写科学日记,有助于学生发现新知。 在学习理论上,按不同的学习方式,可分为接受学习和发现学习。所谓接受学习,是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候,所学习的内容是以定论或确定的形式通过传授者的传授,不需要自己任何方式的独立发现;发现学习则是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式,尽管发现学习效率比接受学习的效率低,但却十分有利于提高学生的科学素养。 写科学日记,将有助于学生去发现新知识,探索新问题。如学生在日记中写道:“今天,我们学了‘神奇的激素’,植物的生长素使植物体现向光性,如果养一盆花,需要改变它的形状,可以试一试这个方法。”“这几天,按照科学书上的方法,植物的茎已经开始弯曲了……” 上面这位学生通过自己亲自动手实践,验证了激素的作用,在尝试中获得了成功,在成功中体验了快乐。 4. 写科学日记,有助于提高学生对知识的实际应用能力。 “学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,回答得很流畅――这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展”。从苏霍姆林斯基的这段话可看出帮助学生学会运用知识是多么的重要。科学日记就是将生活与科学紧紧地联系在一起,它让学生对身边与科学有关的事物充满了好奇心,使得学生乐于接触科学信息,在课堂之外培养学生学习科学的兴趣。也正是科学日记从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供一个良好的运用科学的环境。 科学日记让学生把社会当作学习科学的大课堂,既让学生在亲身体验中把抽象的科学形象化,又让学生感受到科学来源于生活、又用于生活。 5. 科学日记,有效架设了教与学的桥梁。 美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师通过学生的科学日记,沟通教师与学生的交流,和谐师生关系,起到了事半功倍的效果。 科学日记使学生敞开了心扉,阅读学生的科学日记,不仅能使我更广泛地、更深刻地了解学生,而且可以根据学生日记中反映出来的“科学现实”和他们“生活经验”,及时调整自己的教学内容、改进教学方法,使课堂教学更贴近学生的生活。 如有一个学生在日记中写道:“一年的初一科学学下来,常常想放弃。老师,我知道你可能会问为什么,其实是这样的,我的科学成绩不好,就说期末考试吧,只考了78分,别的同学都是90多分,而且我认为在这门课中我也付出了很多。从 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 到现在,不懂我会问老师,老师的要求我也一一做了,可成绩还是提不高,应该说爸爸妈妈也挺关心我的,每年暑假都帮我找老师补课,可结果也不尽如人意。也许我的学习方法有问题,而且遇到难题便会放弃。有时看到题目我的脑子空空的,没有任何思路,随着时间推移,我觉得自己越来越笨了。” 这是一位八年级的学生写的,我刚接手这个班,所以不是很熟悉这位学生。但从日记中我能感受到学生对科学学习的茫然和无助,同时又非常焦急地想学好科学。对于这样上进 的学生,如果通过短短的几句评语是不够的,我和她单独沟通了几次后,她对科学重拾信心,成绩也有所提高了。 6. 写科学日记,有利于培养学生自我评价的能力。 重视学生参与,尤其是学生的自我评价和反省,是当前评价改革的主要方向之一。写科学日记能够为学生提供一个用科学的语言或自己的语言表达科学思想方法和情感的机会。通过日记的方式,学生可以对新学的知识进行总结、反思。 如:在一次单元测试后,杨洁同学在科学日记中写道:“今天,老师把单元测试卷发下来,我考了82分。我觉得这次我考得很不理想。许多分我不应该被扣掉的,但我还是很粗心地看错了题或计算错误。怎样才能改掉这个坏毛病呢,从小学到现在,老师总是说我粗心,我试着按老师的方法做,审清题意,平时做题尽量放慢速度,做好后检查。可效果总是不够理想。”“今天课堂上,老师说这节内容比较难,上课要集中注意力。我全神贯注地听老师讲,还回答出了老师一个很有难度的问题,老师表扬了我。我想只要认真学,科学我也能学好。”又如李依莲同学在学了《常见的动物》后写道:“……谈到蚯蚓,爸爸说它是爬行动物和软体动物。我纳闷了,蚯蚓什么时候长脊柱成爬行动物了,还有它并不是软体动物,而是环节动物。看来我的万能爸爸真的不如我了。”学生通过科学日记,反省自己的学习过程,从而发现自己的优势和不足,形成追求进步的愿望和信心,明确努力的目标和途径,获得成功感。 结束语 走进新课程后的今天,“科学日记”作为一种学习方式,已逐渐被我任教班的学生和家长认可。我欣喜地发现让学生写科学日记,提高了学生对科学来源于生活的认识,唤起了学生亲近科学的热情,体会到科学与生活同在的乐趣,远比在书本中“咬文嚼字”学得更生动、更深刻。日记中那文字里洋溢着的一股股浓浓生活气息,给我的科学教学送来春天的新绿,道出了学生心灵的絮语,这正顺应了古语:操千曲而后晓声,观千剑而后识器。 总之,科学日记这一科学作业的创新形式,将科学知识融于学生的生活,让学生体会到了生活处处皆科学。作为教师,应大力挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀,使科学日记成为他们放飞潜能的天空,从而赋予科学作业生命的色彩。 参考文献: ,1,钟启泉.国外“科学素养”说与理科课程改革.比较教育研究. ,2,姚利民.有效教学论:理论与策略. ,3,袁运开,王顺义.应给中学生以什么样的科学素质. ,4,周成平.新课程名师教学100条建议.
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