探讨初中化学课堂教学的趣味性和高效性
摘要:
化学是一门以实验为基础的学科,也是一门与学生的生活实际关系密切的学科。在初三的化学教学中我们可以从学生的生活实际出发,优化改进教材中的实验,以增加实验的趣味性来激发学生学习化学的积极性。从而来提高课堂教学的高效性和提高学生的自信。
初三化学是一门以实验为基础的学科,也是一门趣味性很强的学科。但是由于初三的时间紧迫,中考的压力,教师都是以讲解考试内容等知识为主,忽略了学生的探究欲,慢慢的也就失去了学习这门新学科的兴趣和积极性。兴趣是最好的老师,只要学生有兴趣了,那么将会起到事半功倍的效果。对于如何提高初三化学教学的趣味性和高效性,我想谈谈个人的一些初浅看法:
一、走近学生——生成高效课堂的前提
信其师才能信其道,很多老师都能够感觉到,和某一班的学生关系处好了,那么这个班的成绩就不用担心了。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生;走进学生,了解学生与学生成为朋友,用爱感化他们。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂
教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,要改变传统的师道尊严的想法,21世纪的青少年是新一代的青少年,他们接受的新鲜事物多,有想法。所以,教师应按照新课程的要求,创设教师为主导学生为主题的课堂教学模式,放手课堂,让学生真正成为课堂的主人。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
二、优化改进实验——生成高效课堂的基础
初三的化学和生活联系教紧密,很容易引起学生的注意。特别是一些特殊的实验现象可以将学生吸引到课堂中来。所以,教师要做好教材中的演示实验。当然,让学生动手进行实验将会大大的提高课堂的高效性。我们教师可以对教材中的实验进行优化设计,让学生都可以准备实验器材一起做实验来探究。比如在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的实验中,教师可改进实验设计,让学生准备矿泉水瓶,饮料管,火材,玻璃片,石灰水等材料分小组进行实验。这样学生自己准备材料,动手实验,得出结论将大大提高学习的积极性,从而学到知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程,因此教师的演示实验和学生的分组实验必不可少。特别是学生分组实验,能让学生熟练掌握操作技能、技巧,是培养学生动手能力的重要手段。因此,要认真组织好每一次的学生分组实验。对新课标要求的每个分组实验都要安排学生到实验室去动手操作,做到实验目的明确,要求详细具体,操作
规范
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实验报告
化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单
准确无误。在学生动手实验时,教师必须及时防止和
纠正在实验操作上的错误,让学生掌握正确的操作。例如:学生做粗盐提纯的实验时,常因仪器不干净,过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘,做不出理想的实验效果,教师就应及时引导学生分析原因,找出问题,及时纠正。事实证明,通过组织分组实验,不仅培养了学生的动手能力,还培养了学生分析解决问题的能力,学习的积极性大大提高了,教学的效果也就不言而喻了。
三、聚焦策略(方法)——生成高效课堂的根本
培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生的探究能力和综合能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多都是从生活的实际出发发展和培养学生的综合能力。对每个课题的探究,需要涉及很多方面的知识,这样有利于拓展学生的思维,但对学生锻炼化学的思维能力和解题能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握化学问题的思考方向和思考能力,解题能力,为今后的发展奠基。
在初中的化学学习中,知识内容都是由浅入深,从简到难一步步循序渐进,环环相扣的。在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,在学习变化和性质是,先描述变化,然后描述性质,最后再根据性质决定物质的用途,循序渐进锻炼化学思维能力。再比如,在学习化学用语时,依次学习分子、原子、离子、化学式和化合价再到化学方程式及其应用。在这些化学用语学习时从基础个体开始学习,如分子原
子。再逐步加深到化学式,化学方程式。这些内容里知识间的联系非常密切环环相扣,哪一环没学好都会影响后面内容的学习;再比如在学习氧气和二氧化碳的制取时,在探究实验发生装置和收集装置时,不能死记硬背,而要教学生理解发生装置和收集装置的选择,理解到位的话,今后学习任何气体的制备时,发生装置和收集装置的选择对学生来说将不会有任何问题。反而会觉得很有意思,自己也可以去设计一些简单的实验装置,学生的能力会得到一个非常大的提升。四、重视反思——生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和
总结
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;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。
2.记录教学中的疏漏和探索。
3.记录教学中的亮点。
总之,化学课堂的高效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获
得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献:
①李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》
2003年第6期
②刘晓东:《服务于化学课堂》,中国科技出版社,2005年
出版,第15页
③王六新、李建“在化学教学中推行新课改”《中学化学
教学》2004年8期
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