【DOC】培养儿童英语学习策略的重心和途径

【DOC】培养儿童英语学习策略的重心和途径 培养儿童英语学习策略的重心和途径 F 培养儿童英语学习策略的重心和途径 四川省乐山师范学院外语系汤红娟 摘要:根据《英语课程标准(实验)》,小学阶段的儿童只需要养成基本的学习策略,中学阶段英语学习过程中学生要 培养的学习策略才明确表述为认知策略,调控策略/元认知策略,交际策略和资源策略.其实,培养儿童学生学习策略重 点应该培养儿童的认知策略和资源策略,这两项学习策略的提升能够带动调控策略和交际策略的提高.”寓教于嬉”有利 于培养儿童的认知策略;”动画世界中的英语启蒙教育”有助于培养英语资源策略.这两大途径都是儿童喜闻乐见的,具有 较强的可操作性. 关键词:英语学习策略;认知策略;资源策略;动画和游戏 2O世纪7O年代以来,学会学习,掌握学习策略越来越 被学术界关注,”学习策略”这一概念使用频率也越来越高. 学习策略是指有目的地对整个学习过程进行 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,组织,监 控,反馈,选择的活动方式,技能,方法和手段.《英语课程标 准(实验)》为我国中小学英语教学制定了标准,内容除涉及 语言技能,语言知识,情感态度和文化意识四个方面的教学 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,也提出了学习策略的教学目标.这五项内容标准就是 英语教学的具体培养目标,同时,课标也对这五项内容提出 了二级,五级和八级的目标要求.学习策略是纳人教学培养 目标所涵盖的五项内容之一.由此可见,学习策略对于英语 教学的重要性.影响儿童英语学习的效果有多种因素,诸如 儿童的心智水平,学习动机,学习策略,学习基础,教师的业 务水平,家长的教育水平,学习的环境条件,社会和集体的影 响等等.在这些因素中,学习策略是重要的因素之一.要提高 儿童的英语学习效果,最重要的方法之一就是教会儿童掌握 有效的英语学习策略. 一 ,学习策略的定义和分类 “策略”,意为”将才”,源于希腊语,指行为或行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 , 以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动. 囝外学者对”语言学习策略”有以下几种定义: 1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描 述町视行为的具体形式(Stem.1983); 2.学习语言时的做法和想法,旨在影响学习者的编码过 程(wenstein&Mayer.1986): 3.学生采取的技巧,方法或者刻意的行动,其目的是为 2o06年第lO期(总第儡期) 16J 了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot, 1987); 4.学习者用以辅助其信息吸收,储存及使用之步骤 与操作(Rubin.1987); 5.学习者为促进其对第二语言的了解,理解和使用 所采用的,通常是有意识的和特定的动作,行为,步骤或 技巧(0xf0rd.1994). 《英语课程标准(实验)》将”学习策略”定义为”学生 为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步 骤”. 关于学习策略的类别,国内外学者主要有三种分类 法.O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策 略分为认知策略,元认知策略和社会,隋感策略.认知策 略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复,利用资 源,利用肢体语言,翻译,归类,记笔记,演绎,重新组织, 利用语境,利用关键词,迁移,推论和精加工等;元认知策 略用于管理和监控认知策略的使用,包括先行组织者,集 中注意,选择性注意,自我管理和监控及自我评价等;社 会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合 作学习,澄清疑问等. Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分 为直接策略和问接策略.凡与所学语言有直接关系的策 略为直接策略,包括记忆策略(建立内在连接,运用影像 和声音,有系统的复习和运用相关动作等),认知策略(各 种练习,信息的接收与传达, 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与归纳,组织和整理等) 和补偿策略(运用线索来猜想,克服说写的困难);而与所 学语言没有直接关系的策略为间接策略,包括元认知策 略(集中学习,计划安排学习和洋价学习等),情感策略(缓 减焦虑,自我鼓励和注意学习情绪捌整等)和社会策略(澄 清疑问,同伴合作,移情作用与文化了解). Cohen(1998)从运用策略的同的出发,把学习策略分 为学习语言的策略和运用语言的策略.学习语言的策略包 括识别材料,区分材料,组织材料,反复接触材料和有意识 记忆等;运用语言的策略包括检索,排练,掩盖和交际等策 略. 国内专家文秋芳(1993)根据Skehan(1989)的观点,将 策略分为管理策略和语言学习策略.前者与学习过程有 关,后者与语言学习材料直接有关.管理策略既管理认知 过程,义管理情感过程. 《英语课程标准(实验)》根据义务教育阶段学生的特 点.把外语学习策略分为认知策略,调控策略,交际策略和 资源策略等几大类.认知策略是学生为完成具体学习任务 而采取的步骤和方法;涮控策略是学牛计划,实施,反思, 评价和调整学习过程或学习结果的策略,也称为元认知策 略(meta—cognitivestrategies),是对认知过程本身的再认 识;交际策略是学生为了争取更多的交际机会,维持交际 以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生 合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略 二,《英语课程标准(实验)》有关儿童学习策略的分级 教学要求 《英语课程标准(实验)》描述了二级,五级和八级学习 策略的分级目标.二级,五级和八级日标分别相当于小学, 初中和高中毕业时学生应达到的标准.对于儿童而言,只 涉及~lJ--级和五级的要求.现将《英语课程标准(实验)》中 二级和五级有关学习策略的要求和目标列表如下: 级策略 别类别目标描述 1.积极与他人合作,共同完成学习任务; 2.主动向老师或同学请教; —— 3.制订简单的学习计划;——— 4.对所学内容能主动练习和实践; 基本5 . 在词语与相应事物之间建立联想;学习 策略6.在学习中集中注意力; 级7. 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物; 8.积极运用所学英语进行表达和交流; 9.注意观察生活或媒体中使用的简单英请; lO.能初步使用简单的学生英汉词典 F 1.根据需要进行预习; 2.在学习中集中注意力; 3.在学习中积极思考; 4.在学习中善于记要点; 5.在学习中善于利用罔画等非讯青信息理解 主题: 认知6.借助联想学和记忆词语: 策略7.对所学习内容能主动复并加以整理和归 纳: 8.注意发现语言的规律并能运用规律举一反 l_: 9.在使用英语中,能意识到错误并进行适当的 纠正: 10,必要时,有效地借助母语知识理解英语. 1.明确自己的学习英语的目标; 五2.明确自己的学习需耍; 3.制订简单的英语学习计划; 调控4.把握学的主要内容; 策略5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与 级不足; 6+积极探索适合自己的英语学方法; 7.经常与教师和唰学交流学习体会; 8.积极参与课内外英语学习活动. 1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交 流: 2.善于抓住用英语交际的机会; 交际3.在交际中,把注意力集中在意思的表达j; 策略4.在交际中,必要时借助手势,表情等进行交 流;. 5.交际中遇到难时,有效地寻求帮助; 6.在交际巾注意到中外交际习俗的差异. 1.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物; 资源2.注意通过音像资料丰富A己的学习: 3.使片j简单的_T具书杳找信息;策略 4.注意生活中和媒体所使用的英语; 5.能初步利用图书馆或网络上的学习资源. 三,对《英语课程标准(实验)》有关儿童学习策略分级 教学目标的评析 从以上列表不难看卜H.二级同标要求培养学生掌握l0 种基本学习策略,包括2种认如策略,2种调控策略,3种 交际策略和3种资源策略. 认知策略有(5)”在词语与相应事物之间建立联想”, 20(16年第”)期(总第68期) F “联想”策略,即注重”意义”和”语境”的关系,对于英语学 习十分重要;(6)”在学习中集中注意力”,旨在培养学生的 自我调控能力和调控策略. 调控策略有(2)”主动向老师或同学请教”,弥补自身 的不足;(3)”制订简单的英语学习计划”,培养学生合理地 安排自己的学习,提高学习效率. 交际策略有:(1)合作式学习,”积极与他人合作,共同 完成学习任务”和;(4)”对所学习内容能主动练习和实 践”;(8)”积极运用所学英语进行表达和交流.” 资源策略有:(7)”尝试阅读英语故事及其他英语课外 读物”,积极利用各种机会和手段扩大信息输入量;(9)”注 意观察生活或媒体中使用的简单英语.”(1O)”能初步使用 简单的学生英汉词典”. 五级目标要求培养学生掌握29种学习策略,包括10 种认知策略,8种调控策略,6种交际策略和5种资源策 略. 就儿童而言,认知策略的培养至关重要.但二级目标 中认知策略显得有些薄弱,即使是小学阶段的儿童.用五 级认知策略目标来要求也不过分,特别应注重激发学生联 想记忆,进行适度的思维训练.另外,在信息社会中.教会 儿童资源策略尤其重要,二级目标中忽略了通过音像资料 来丰富儿童的英语学习,等到初中五级目标中才引导学生 利用有声资料,发展资源策略,儿童错过了利用英语动画 片进行英语启蒙教育,儿童的认知能力,想象能力,模仿能 力等都会受到举足轻重的影响.笔者认为对儿童英语学习 者,除重点发展认知策略外.还应加强资源策略的培养,以 促进调控策略和交际策略的发展. 四,培养儿童英语学习策略的途径 在小学英语教学中,除了使学生掌握基本的语音,语 调,书写,更重要的是培养学生的英语创新思维能力,使学 生学活书本,变得更聪明.学校教育应着眼于学生思维能 力的培养,因为没有思维就没有语言,在英语教学中进行 英语思维的训练就显得尤为重要,教师要善于调动学生思 维,使学生会学习,会探索,才能真正学好英语. 1.”寓教于嬉”培养认知策略 “寓教于嬉”是学生喜闻乐见的教学方法,也是进行思 维训练.发展认知策略的最好途径.英语漫画,绕口令,谜 语,幽默,笑话故事和游戏等涉及到英语的语音,词汇和语 法,语篇,思维和文化六个层次,特别是对小学儿童思维品 质的直观性,深刻性,灵活性,敏捷性和独创等方面的训练 起着不可估量的作用. (1)用绕口令进行语音训练——体现儿童思维的敏捷 2006年第10期(总第68期) 性 思维的敏捷性是指思维过程的速度.在处理具体问题 的过程中,能够迅速进行判断,迅速作出反应,迅速得出结 论,这就是思维的敏捷性.思维敏捷性即要求学生能触类 旁通,迅速对语音符号作出判断,适应不同的语音速度,作 出快速反应.许多儿童在学习英语语音的时候,往往受方 言的影响,个别音素发不准.要纠正这些发得不准的音素 和训练思维的敏捷性,练习绕口令无疑是一种有趣并且有 效的训练方法.绕口令是一种语言游戏.学说英语绕口令. 无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说, 都是一个极好的手段.例如:绕口令Shesellsseashellson theseashore.可以让学生发好英语中较难的音素Lr】;而This fishhasathinfin;thatfishhasafatfin.不仅可以让学生快 速区别难发拗El的音莉e】,【6】,Lfl,还可以清楚地认识一对 反义词thin和fat.下面两句绕口令就有”一箭多雕”的功 能.让学生在愉悦的气氛中还学习了形容词的比较级和定 语从句: Thisfishisafishthathasathinnerfinthanthatfish. 1wishtowishthewishyouwishtowish,butifyouwish thewishthewitchwishes,1won’twishthewishyouwishto wish. 再如:Bill’Sbrotherisbuildingabigbuildingbetween twobigbrickblocks.可以让学生明白building一词的多义 性.形成较好的语感. 绕口令并不是简单的文字游戏,同样需要不同的语气 语调去表达,才能使之妙趣横生.例如绕口令Abigblack bugbit山ebackofabigblackbear.Thebigblackbearbit backthebigblackbug.诚然是由一连串语音符号组成的, 朗读时语气,语调和感情本身就是思想内容的折射;不同 的重音位置也会赋予句子不同的含义,让学生在学习中认 识并感受到这一点,并能达到”听话听音”,这也是英语思 维训练的重要内容.在学生们自己朗读时,教师也要求他 们用不同的语音,语调和语气来丰富文字本身的含义并表 明其蕴含的言外之意,让他们”话里有话”,这样语言才会 在思维中活起来. 总之,英语绕口令囊括了语言学习的各个层面.如果 儿童像相声演员一样,大声且快速朗读英文绕口令,可以 强化儿童的口腔肌肉迅速适应英文发音,使他们的口语相 当流利,清晰.而且还可以在训练思维的敏捷性的同时,增 强了学习英语的兴趣和自信心. (2)用英语漫画训练儿童思维的具体形象性 朱智贤(1981:344)指出:”小学儿童思维的基本特点 是:从以集体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑为 主要形式.但这种抽象思维在很大程度上,仍然是直接与 感性经验相联系的,仍然有很大成分的具体形象性.”教师 可以利用漫画来创设情景,进行直观教学,培养学生的想 象能力和创新精神.我国着名教育家叶圣陶先生说:”图画 不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”漫画是语言的 形象再现.语言是漫画的理性表述,漫画的精髓是无拘无 束的想象.例如,在练习句型”Whatisitlike?”时,教师可以 出示一幅图,图画可以是最简单的一个圆圈,让学生根据 图画在一定的语境中发挥想象;也可以请学生根据图画的 内容,运用所学过的知识,编成各种对话.在学习为数众多 的英语方位介词时,教师可以出示方位关系较复杂的漫 画,用直观的方法学习抽象的词汇.教师还可以让学生挑 选自己最喜欢的连环漫画,在全班用英语讲解看图说话或 者看图编故事.反之,也可以让学生根据一段对话或小短 文来画画.这也是一种运用语言的训练.因为学生要绘图, 必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端. 总之,利用漫画可以创设启迪孩子善于思考的环境, 不但可以训练儿童思维的直观性,还可以训练空间想象能 力和方位感,再加以正确的激励和褒奖措施,孩子们会学 得开心,练得投入,此长于思维启迪的方法能起到事半功 倍的作用,使学生的思维能力由具体思维向抽象思维不断 发展. (3)用英语谜语训练儿童思维的深刻性 思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题,抓住 事物的本质和规律,预见事物的发展过程.英语谜语更具 有启迪儿童思考的功效,让儿童较深入地认识英语语言的 规律. 英语谜语中一个重要的类型是智力谜语,主要涉及一 些机智与诙谐的问题,谜底通常是语义双关,和汉语中脑 筋急转弯(braintwister)的问题极为类似,在英语中被称作 “ conundrums”.猜智力谜语最能训练思维能力,很有趣味, 也很有挑战性.破解智力谜语首先要有对语言的悟性及灵 活运用的能力,其次是丰富的语言知识,二者缺一不可.例 如:Whichisfaster.heatorcold?谜底是”Heat”.catcha cold的意思是”患感冒”,字面意思是”抓住冷”,Youcan catchacold.但是从来没人说catchaheat. 猜英文谜语不是易事,却是件愉悦身心,让人觉得很 有成就感的事,有其难,亦有其乐.在猜谜的过程中,可以 训练思维的深刻性,丰富语言知识,提高驾御语言的能力, 培养对语言的悟性.因为英语谜语涵盖语言的各个层面, 它的作用不可等闲视之. (4)用英语幽默故事训练儿童思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度.表现 为:一是思维的起点灵活;二是思维的过程灵活;三是概 括,迁移能力强;四是善于组合分析;五是思维的结果往往 f 是多种合理结论.幽默通过影射,讽喻,双关等修辞手法, 在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处.能理 解幽默,本身就是思维灵活机动的表现. 将英语幽默故事溶于英语教学,能突出幽默的特性, 在好玩的感觉中理解妙趣横生的语言,在愉悦中涉猎英语 学习的词汇,语法,语篇等各个层面. 许多英语幽默故事能帮助强化英语词汇,划线部分的 词汇正是趣味所在.例如: 1)Teacher:Boys.Ihaveariddleforyou.Ithasbeauti— fulfeathers,anditcanwakeyouupeverymorning.Whatis it,Tom? Tom:AfeatherdusterMyfatherwakesmeupwithit everymorulng? 教学内容的幽默元素,常常富于启发性,可以大大锻 炼学生思维的灵活性和创造性. (5)用英语笑话训练儿童思维的独创性 英语笑话形式短小精悍,有简单的故事情节.好的作 品能揭发事物的矛盾,对社会中不合理的现象加以嘲讽. 英语笑话是思维独创性的集中体现.思维的独创性是指思 维活动的独立性,发散性和新颖性上的表现.小学儿童思 维独创性发展的趋势表现为:一是从具体形象材料加工发 展到对语词抽象材料的加工;二是先模仿,再经过半独立 性的过渡,最后发展到独创性(伍新春,2004). 用英语笑话训练儿童思维的独创性,首先应培养发散 思维能力.发散思维是对同一个问题,从不同的方向,不同 的侧面横向拓展思路,纵向深入探索,逆向反复比较的思 维过程和方法,是创新思维的重要形式之一.发散思维具 有多维特征,它能从一种问题情境中取得一个或多个合理 设想或猜想,是向空间的各个方向延伸的思维方式.要培 养学生的发散思维能力,首先,教师要精心备课,确定好进 行发散思维训练的语言材料,设计好教学步骤,估计到学 生思维的发散方向,深度和广度.其次,要充分利用学生的 心理特点和非智力因素,采取各种方法使他们产生发散思 维的火花,爱想,会想,多想,从而点燃创新思维能力的火 种. 具体方法之一:笑话续尾,因为英语笑话结尾处正是 思维的发散点.教师在讲一个笑话故事时,在结尾处留有 悬念.要么提一个问题,要么让学生把故事的结尾续上,使 之成为一个完整的故事.这种方式给学生留有充分想象的 空间.不同的学生就会有不同的结尾.教师不要急于作出 评判.而应鼓励每个学生说出自己的见解,再给出让人忍 俊不禁的答案.如下面的一则笑话: TheFishNet Teacher:’’Canyoutellmewhatfishnetismadeof, 2006年第10期(总第68期) F Ann?”老师问:”你能告诉我鱼网是什么做的吗,安?” Ann:”Alotoflittteholestiedtogetherwithstrings.”安 嘲答:”把许多小孔用绳子栓在一起就成了鱼网.” 在提出问题后不急于给出Ann的答案,而是延缓评 论,容多纳异,让学生从多方推测,假设和构想中探寻答 案.等每人发散性思维得到充分的训练,扮演完Ann后,教 师再给出Ann富于独创性的回答.此方法能够拓宽学生的 思维空间,使他们学会多方位地思考问题,充分发挥他们 的主观能动性.灵活运用所学知识. 培养儿童创新思维能力,应着眼发挥和拓展儿童想象 能力爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有 限的,而想象力概括着世界的一切.也是知识的源泉.创新 思维能力的培养有赖于想象力的发展. 利用英语笑话培养儿童思维的独创性的具体方法之 二:即兴表演开放式结尾的笑话.采用开放式结尾笑话进 行表演,学生必须开动脑筋,积极思维.展开想象的翅膀, 运用夸张,突出,联想等方式达到创作的目的.启发学生的 想象力,培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积 极性,想象力的培养和思维能力的创新是儿童个性形成的 重要条件,也是培养二十一世纪的创造性人才不可缺少的 条件. (6)培养儿童英语认知策略的游戏 游戏最能唤起参与者的兴趣.因为儿童在游戏过程中 能吸收可理解输入并一定程度地运用所学得的语言,游戏 是很好的练习活动.维果茨基强调游戏,认知和情绪发展 的关系,认为游戏是发展过程的基础.原因在于游戏属于 一 种最近发展区内的活动.维果茨基(1997)认为.儿童的 游戏是发展的最重要源泉.维果茨基指H{:”在游戏中,一 个孩子的行为总是超越于他的实际年龄,他的13常行为; 在游戏中,他比他本身的实际水平要高出一点”.几乎所有 的游戏活动都能进行竞赛.针对儿童表现欲强,竞争意识 强等特点.教师在课堂教学中可以适当开展游戏竞赛活 动,使儿童既尝试成功,享受成功的快感,又促进思维能力 的发展,并使智力得到开发.下面列举五种有效培养儿童 认知策略的游戏: 游戏一:名词短语报数 适用范围:儿童初学者 II的:复习巩固1—10的基数词和可数名词的复数概 念;培养学生的快速反应能力和监控能力. 游戏准备:无 游戏规则:全班同学参与的包含数字的名词短语接龙 淘汰赛——学生依次说0neb0htwoboys,threeb0vs.clap hands,fiveboys,sixboys,sevenboys,claphands,nineboys, tenboys,oIleboy,twoboys,threeboys,claphands…,即遇到 2006年第10期I总第68期) 4或4的倍数8时,学生应该改成拍手,并且说claphands, 如犯规即被淘汰:该接龙的学生如果在3秒中内没有接 上,或者没有注意名词的单复数的区别而说错的人也要被 淘汰. 具体操作步骤:教师先宣布游戏规则;全班集体从l 念到1O,再加上名词后按规则演练一遍;按规则正式进行 淘汰赛;嘉奖幸存者. 注意事项:该游戏可根据学生程度将数字扩大为l一 1oo. 游戏二:答案叠加 适用范围:儿童初学者 目的:练习特殊疑问句的回答;训练记忆力. 游戏准备:无 游戏规则:全班进行接力赛回答某一问题;后一位学 生的答案必须在前面学生的基础上增加,但是不能重复, 如果记不清楚前面的答案或者记混淆了,该学生就将被淘 汰,新的答案链将重新产生;所有幸存者为本场游戏的获 胜者. 具体操作步骤:教师首先提出一个问题,如:Whatcan youseeintheforest?;第一个学生回答:Icanseetreesin theforest.;第二个学生在第一位学生的基础上回答:Iean seeIreesandfiowersintheforest.;第三个学生的答案可能 为:Icanseetrees.flowersandtigersintheforest.;后面的学 生依次按此规则进行回答;如果某位学生不能记清前面答 案的顺序和内容,该学生即被淘汰,答案链重新起头;等所 有的学生回答完后,教师最后对幸存者进行口头表扬,对 顺利回答了5个或5个以上答案的学生给予奖励. 注意事项:教师提m的问题答案必须是无穷个,具有 启发性,便于学生根据实际或展开想象回答. 游戏三:描述猜词 适用范围:儿童初学者和中级学习者 目的:训练学生的描述词汇,释词和猜词的能力. 游戏准备:实物卡片或 单词 英语单词 下载七年级上册英语单词表下载英语单词表下载深圳小学英语单词表 下载高中英语单词 下载 卡片 游戏规则:分组结对子描述和猜词比赛;一位同学描 述,另一位猜词.猜中即获一分;下面如有学生提示,犯规 一 次扣该组一分. 具体操作步骤:首先将全班分成四大组;教师手持卡 片,请第一组的前两人上前,描述单词的学生面对卡片,猜 词的学生背对卡片,进行比赛;之后,其他三组依次上场; 所有的学生比赛完后,教师统计各组的分数,并奖励获得 最高分的组别. 注意事项:每组使用的卡片都不相同;进行描述的同 学,可以使用身体语言辅助;对猜词的学生,教师可以根据 学生的水平增加猜测的次数,目的是为了提高命中率,增 强学生的参与度. 适用范嗣:初学者和中级学习者 目的:训练学生的描述词汇,释词和猜词的能力. 游戏准备:实物卡片或单词卡片 游戏规则:分组结对子描述和猜词比赛;一位同学描 述,另,位猜词,猜中即获一分;下面如有学生提示,犯规 一 次扣该组一分. 具体操作步骤:首先将全班分成四大组;教师手持卡 片,请第一组的前两人上前,描述单间的学生面对卡片,猜 词的学生背对卡片.进行比赛;之后.其他三组依次上场; 所有的学生比赛完后,教师统计各组的分数.并奖励获得 最高分的组别. 注意事项:每组使用的卡片都不相同;进行描述的同 学,可以加身体语言辅助;对猜词的学生,教师可以根据学 生的水平增加猜测的次数,目的是为了提高命中率,增强 学生的参与度. 游戏四:复述句子 适用范围:儿童初学者和中级学习者 目的:让学生学会倾听和有意识地记忆;练习频度副 词alwaysusually,0lkn,sometimes,occasionally,seldom. rarely.nevcr的用法. 游戏准备:写有以上频度副词的单词卡片 游戏规则:8人一组进行比赛.每组的积分共24分,由 三部分组成:抽签后,根据8个副词频度的大小站队.全部 正确的获8分;用所抽到的频度副词,根据自己的实际情 况造句,全部正确的再获8分;换人称,依次复述邻近一组 同学所讲过的句子,全部正确的获得最后8分,凡是有语 法错误的句子都不得分.一 具体操作步骤:首先将全班按横排分组;第,组学生 先上来抽签并站队,然后造句;教师在黑板上写出第一组 在前两轮的积分;第二组的学生依次复述第一组学生的句 子;教师公布第二组在复述环节的得分;之后.第二组的学 生上前抽签站队,并造句;教师宜布第二组在第二和第三 环节的得分;每组的积分依此类推,最后一组造句后,该第 一 组的学生复述;计算出每组的最后得分后,奖励积分最 高的一组. 注意事项:相同组别内的句子不能重复. 游戏五:挖掘错误 适用范嗣:儿童中,高级学习者 目的:训练学生自我纠错和相互纠错的能力;让学生 练习就routine提m特殊疑问旬问,如:Whend0yougetup? Whend0v0ugot0school?等等;让学生学会将直接引语变’ 成间接引语. 游戏准备:无 F 游戏规则:以小组为单位进行接力提问,转述句子和 纠错比赛;每组提问和变句子时犯的错误以负分汁算,找 到他组的错误计正分,两种分数相抵后,为该组的最后得 分;分数最高的一组获胜. 具体操作步骤:教师首先以竖排为单位分组;教师问 第一组第一位学生A一个特殊疑问句,如:”Whed.you getup?”,该学生接着将问句变成间接引语:0urteacher askedmewhenIgotup.然后,该学生转过身去问下一位学 生B,如:”Whattimedoyouhavebreakfast?”,学生B先变 直接问句为:AaskedmewhattimeIhadbreakfast.,冉提 问.该组其他学生依此类推;教师等第一组完成提问和变 换句子后,在黑板上公布该组的错误总数,每个错误计负 一 分;然后让本组自我纠错,找到一个错误计正一分;该组 纠错完后,如仍有错误.让其他组的学生轮流纠错;每组依 此类推;最后评选I叶I得分最高的一组为优胜组. 注意事项:让学生计算每组的用时,所花时间最少的 一 组附加最高的分,所加的分数根据组别的多少来定,如 共有8组,用时最少的一组加8分,然后依次递减. 2.”动画世界中的英语启蒙教育”培养资源策略 随着动画片这一声音和图像俱佳的故事裁体的普及, 观看动画片成了儿童主要业余生活之一,有的儿童对动 片的喜爱甚至达到痴迷的程度.他们模仿,想象,希望把喜 欢的情节和精彩的片断带到现实生活当中.动J向片成TJL 童的精神营养大餐,在对儿童教育方面起到了莺要的潜移 默化的作用.在这样的基础上,利用引导儿童利州英语动 臧片这一资源,发展资源策略,进行英语启蒙教育,符合儿 童心理年龄特征,刺激儿童想象力的发展,在整个过程巾, 儿童想象的有意性,日的性,模仿性,再现性和创造性都得 到了锻炼,可以起到事半功倍的功效,产生举足轻重的影 响. 第一,能让儿童在轻松愉悦的氛围中体会英语学习, 激发学习者的学习积极性和求知欲.儿童对动画片有着与 身俱来的热爱,节奏动感鲜明的动画片妙趣横生,加上悦 耳的音乐极大刺激儿童的感官,引导儿童不知不觉中进入 英语的学习环境,调动学习积极性,减少他们的困难感受 与畏惧,使儿童比较轻松愉快地进行英语学习,激发学习 英语的兴趣并有教育意义.例如《迪斯尼神奇英语》这套以 经典动画片组成的产品,童趣十足,有小朋友耳熟能详的 《米老鼠》,《白雪公主》,《灰姑娘》,《阿拉丁神灯》等经典动 砌片,每课由生动的故事组成,在讲述故事的同时,潜移默 化地教授英语知识,为中同儿童学习英语开启了兴趣之 门,让他们在迪斯尼营造的故事环境中快乐地学习英语. 第二,有利于儿童模仿,调整自己的语音语调,在促进 儿童形成良好的语音语调的同时,伴随发展儿童的调控策 2006年第10期(总第68期) F 略.儿童的英语学习首先包括对英语语音,单词,词组和句 子的识别,再认和重现,以及对语法规则的理解等.英语动 画片以其标准的发音,为儿童提供了大量的声音的识别, 再认和重现的机会.在观看动画片的过程中,尽管儿童的 注意力有时集中在有趣的人物,绚丽的色彩和滑稽的情节 上,但他们在反复观看的过程中,可以由视觉和听觉两个 通道同时接受语言输入可以不限场合,不限次数地接受标 准的英语语音的刺激,就能熟悉英语的语音,并能自动地 将语音与情节逐步地对应起来,模仿并获得针对性的反 馈,从而有力地促进语音的发展,这就为其进一步地学习 奠定了基础.经过反复模仿和理解,儿童容易获得该门语 言,形成较好标准的语音语调.动画片中的启蒙英语教育 对于促进儿童英语语音的发展具有独特的优势. 第三,刺激儿童词汇的增长和语感的培养,刺激发展 认知策略.在动画片中学习英语,图像和声音等多种形式 的信息被结合在一起,围绕单词的学习,儿童可以获得以 多通道,多形式表征的刺激,从而加深了对词形的记忆效 果,这是传统的文本词形教学和单一的视觉通道刺激远不 能及的.英语动画片中的语言纯正地道,儿童最易熟记.动 画片中丰富的语境为儿童英语语义的学习提供了最充分 的条件.儿童语义发展的过程是借助语言材料建构意义的 过程.在当前的英语语义教学中,普遍存在着一些不尽如 人意的地方,例如语言信息输入以单一视觉通道为主,学 习内容相互之间孤立且脱离儿童生活,总是试图通过复杂 的句法分析来获得对语言的理解,造成儿童的语义学习过 程缓慢而保持效果差.利用动画片中创设的丰富语境则可 以较好地改变孤立,机械的语义学习现状,使儿童借助生 动,形象的画面以及各种情境线索来比较推理词汇的意 义,通过利用更多有意义的信息去建构语言意义.另外,动 画片中的台词可以将词汇的用法做详尽的分析,挖掘词语 的深层含义,儿童会自发地利用熟悉的主题,概念,词或词 汇等线索来推测生词的意义,使生词的意义在某种程序上 与儿童原有的知识联系起来,变成儿童知识系统中有意义 的部分,对词汇有一个全方位的认识,而不仅仅停留在”就 词论词”上,培养了语感,提高学习者对英语文字的敏感程 度和反应速度,让学习者在不知不觉中掌握英语最常见, 使用频率最高的交际用语和词汇. 此外,看动画片学英语,表面在看,实则在听,这种方 法另一大好处就是可以锻炼听力.通过动耐片学习英语, 不像听磁带那样干巴巴的,观众可以通过故事发展的逻辑 推理,感觉到台词的意思,培养猜词的能力.众所周知,英 语猜词能力是,项极为重要的认知能力,认知策略在轻松 愉悦的气氛中发展得最快.另外,通过看动画片学习英语, 观众可以更加了解西力文化,体会东西方价值观念的不 2006年第lO期l总第68期) 22l 同,将语言上升到真正意义上的交流,让英语”活”起来. 总之,动画片中的英语启蒙教育除了可以达到在语 音,语义,单词和句子再认,学习兴趣提高等多方面的学习 目的,使英语学习不再是望而生畏,死气沉沉的学问,而成 为妙趣横生,鲜活灵动的实践它更是发展儿童学习策略 的最好媒介. 五,结束语 在重视学习策略,促进教学相长的英语教学改革中, 给学生,特别是儿童提供英语学习策略培养,帮助他们发 展学习方法和技能显得尤其重要,儿童急需发展认知策略 和资源策略.”寓教于嬉”的载体英语漫画,绕口令,谜语, 幽默,笑话故事和游戏等涉及到英语的语音,词汇和语法, 语篇,思维和文化六个层次,特别是对小学儿童思维品质 的直观性,深刻性,灵活性,敏捷性和独创等方面的训练起 着不可估量的作用,帮助儿童在轻松愉悦的气氛中发展认 知能力和认知策略.”动画世界中的英语启蒙教育”不但 最能发展儿童的资源策略,而且能刺激儿童的认知策略, 甚至提升儿童的调控策略和交际策略.诚然,如何快速发 展儿童的调控策略和交际策略还值得广大外语教育工作 者进一步进行深入细致的研究. 参考文献 【1JAndrewD.Cohen.StrategiesinLearningandUsingCt SecondLanguage【Mj.ForeignLanguageTeachingand StudiesPress,1998.9—11. 【2]0’MalleyJ.M.&ChamotA.U.LearningStrategies SecondLanguageAequisition[M],NewYork:Cambridg与教育心理学【M】.北京:高等教育 出版社.2004:86. 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