中学生心理问题

中学生心理问题 启动数学学海搁浅之舟 ——农村中学生心理问题 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与对策 【 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要】农村初中“数困生”消极心理的产生原因是多方面的～其主要表现有:挫折心理、恐惧心理、依赖心理、自卑心理、厌烦心理。与此相对应～指导农村初中“数困生”克服消极心理的方法也应是多种多样的～教师要及时准确掌握学生的身心特点～改进教学结构～构建平等环境～让“数困生”体验成功的喜悦～引导他们主动地走出消极心理的阴影。 【关键词】数困生 消极心理 数学学习。 【作者简介】****** 现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。为此，《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的农村初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生(简称“数困生”)。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。因此，积极探寻农村初中“数困生”消极心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。 一、“数困生”消极心理现状分析 农村初中“数困生”的消极心理，是指影响、制约、阻碍初中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维，发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是初中生在数学学习过程中因“失误”、“困惑”未得到及时矫正而引发的一种心理障碍。其主要表现有以下几个方面: ,、挫折心理 equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts. 6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions, weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power 挫折心理是指因困难、挫折的经历而表现为意志消沉的一种情绪体验。目前，随着人民生活水平的提高，大部分家长都一味追求为子女创造良好的生活环境和舒适的生活条件，尽力满足孩子的生活需求，使学生缺少了必要的逆境锻炼，造成他们的耐挫力下降。学生一旦在数学学习中碰到困难或受到挫折，就退缩动摇、丧失信心，缺乏应有的心理承受能力和挑战困难的勇气。 ,、恐惧心理 恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。一方面，数学内容向来具有枯燥乏味的“坏名声”，它的高度概括性和抽象性，严谨的逻辑思维性，往往使学生觉得晦涩难懂。在初中阶段，《数学课程标准》对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力都有了较高的要求，很多学生都对其望而生畏。另一方面，社会、家长把学生考试的分数看得太重，数学成绩的好坏在升学考试中占有重要的地位，不允许学生在考试中出现半点差错;而学生万一考试失败，却又得不到正确的引导，这就迫使学生对数学学习采取恐惧、回避的态度，在数学考试中出现恐惧和怯场心理。 ,、依赖心理 依赖心理是指个体依靠他人，否认自己的独立能力而产生的一种情结。由于现代学生在家中个个都是“小太阳”，大事小事都由父母或祖父母代劳，生活上过度依赖成人的安排。因此，他们在数学学习中也普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。具体表现有:一是期望教师对数学问题进行归纳概括，并分门别类地一一讲述;二是期望教师提供详尽的解题示范，最好是在练习与作业中能与老师讲解的例题进行“一一对应”的模仿。在这种情况下，他们的智力活动消极、被动，并且滞后，永远也不可能在数学学习中意识和感觉到自己的智慧力量、体验到创造的乐趣。 ,、自卑心理 自卑心理是指个体和他人比较时，由于过分低估自己的能力而产生的情绪体验，也称自卑感。从小学升入初中后，每个学生都非常珍惜自己学习上的第一次飞跃，都有积极向上的学习劲头。但是，随着数学学习的逐步深入，学习内容逐渐增多，学习难度不断加大，一部分学生的学习受挫情况越来越频繁。可是，他们又不能对遇到的挫折做出正确的归因，也难以得到周围人们的肯定性评价，因而产生悲观、沮丧的心境，从而丧失了学习的自信心与积极向上的源动力，产生了自卑的心理定势:自认为自己能力差、脑子笨，不是学数学的料，即使加倍努力，数学成绩也永远赶不上其他同学。 equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts. 6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions, weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power ,、厌烦心理 厌烦是学生对学习持回避，甚至厌恶的内在反应倾向。由于受升学指挥棒的影响，农村初中普遍存在片面追求升学率和学生考试成绩的倾向，农村大部分学生家长也“唯分数论英雄”。这就迫使绝大部分的农村数学教师为了急于提高学生的数学分数，而简单地采取“加班加点”、“题海战术”、“难题怪题”来机械地训练学生，从而使初中数学的课堂教学显得单调、机械。另外，现行的新课程数学教材中虽然比老教材更注重问题情景的创设，但教材中所选用的问题情景大多脱离农村学生的生活实际，而农村初中的网络资源也非常匮乏，这就直接导致了农村初中的数学课堂枯燥乏味，根本激发不了学生的学习兴趣。久而久之，一部分学生就会认为数学学习太苦、太累，对数学课失去了兴趣，产生了厌烦心理。 三、“数困生”消极心理的克服方法 从以上的分析中不难发现，农村初中“数困生”消极心理的产生原因是多方面的，有主观因素，也有客观条件，但大多是由于教育、教学不当所造成的。因此，要指导农村初中“数困生”克服消极心理，教师必须要时刻把握初中学生的身心特点，改进教学结构，创设平等环境，让“数困生”体验成功的喜悦，引导他们主动地走出消极心理的阴影，从而使他们爱学数学、乐学数学、会学数学，进而学好数学。 ,、运用典型范例，增强耐挫能力。 “学困生”的耐挫能力是他们数学学习成功的重要心理因素，也是必须具备的心理条件。在数学教学中，教师要有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、不断地用自身的言行和生动的成功范例为榜样来教育学生。如一生勤奋的诺贝尔，在炸掉了房子，炸聋了耳朵的情况下，不气馁、不灰心，最终取得了试验的成功，为人类的文明进步作出了卓越的贡献;重视实验的爱迪生，在寻求灯丝材料的过程中，经历了无数次的失败，试验了上百种的材料，但他从不放弃，终于造就了划时代的发明。通过这些典型的人物实例，让学生学会面对挫折，养成正确的挫折归因方法，从而锻炼“数困生”敢于承受挫折和失败的勇气。 ,、创造成功机会，战胜恐惧心理。 从上面的分析中可以知道，农村初中“数困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。而心理学理论说明:成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。兴趣带来成功，成功激发兴趣。处于全面发展时期的初中生，更多是成功激发兴趣。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts. 6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions, weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power 为“数困生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。如课堂教学中尽量做到“低起点、小步子”，让“数困生”在解答容易题时，尝到“跳一跳，摘果子”的甜头;在分组讨论时，想办法使“数困生”积极参与，鼓励他们进行发言，并及时加以肯定与表扬，让他们在心灵深处品尝成功的喜悦，从而重树“数困生”的学习信心，激起他们的学习热情。 ,、调整教学结构，铲除依赖心理。 许多教师认为，“数困生”的基础差、能力低，教师应“嚼”烂知识去“喂”学生，孰不知这种教学模式正好迎合和助长了“数困生”的依赖心理，阻碍了学生的主动性发展，扼杀了他们的学习创造性。为此，教师应切实领会新课程理念，以学生为主体，倡导“情景引入——主动探究——尝试应用”的新型初中数学课堂教学模式，鼓励“数困生”进行数学探究性学习，引导他们学会反思解题的思维过程、总结解题的经验教训，并以此培养“数困生”举一反三的思维能力，铲除心理惰性。 ,、构建平等环境，克服自卑心理。 许多初中“数困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。 ,、回归快乐数学，调节厌烦心理。 心理学研究表明:愉快是兴趣产生的基础，兴趣则抑制了厌烦。只有让“数困生”置身于“听起来有味，学起来有趣”的轻松愉快的数学学习氛围之中，还原数学课堂的快乐本质，才能激发学生的学习兴趣，从而使他们从厌烦数学课和数学习题，转变为喜欢数学课、乐于进行习题演练。如讲解勾股定理及其证明时，摒弃教材中学生所熟知的知识背景，而改用“埃及金字塔里通往墓穴的过道中所出现的石块搭配隐含着开启墓道的秘密”为情景，则能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在轻松愉快的心境中接受了难点知识。 综上所述，农村初中“数困生”消极心理的表现是多方面的，它对学生的数学学习的影响也是显而易见的。与此同时，指导农村初中“数困生”克服消极心理的方法也是equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts. 6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions, weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power 多种多样的，没有固定的模式。在此，我只分析了农村初中“数困生”消极心理的五种 表现形式及其原因，并提出了相应的辅导对策，以其抛砖引玉，为积极推进农村初中的 数学课程改革，全面提高农村初中的数学教学质量，尽一份绵薄之力。 equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts. 6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions, weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power